nature.com сайтына киргениңиз үчүн рахмат. Сиз колдонуп жаткан браузердин версиясында CSS колдоосу чектелүү. Эң жакшы тажрыйба алуу үчүн, жаңы браузерди колдонууну сунуштайбыз (же Internet Explorerде шайкештик режимин өчүрүү). Ошол эле учурда, үзгүлтүксүз колдоону камсыз кылуу үчүн, биз сайтты стилдерсиз жана JavaScriptсиз көрсөтөбүз.
Ооз жана бет-жаак хирургиясы боюнча магистратура студенттерин окутууда кейс-негизделген окутуунун (CBL) практикалык баалуулугун которуу жолу менен окутуу, максаттуу окутуу, алдын ала баалоо, катышуу менен окутуу, баалоодон кийинки жана жалпылоо (BOPPPS) модели менен айкалыштыруу менен изилдөө. 2022-жылдын январынан декабрына чейин ооз жана бет-жаак хирургиясы боюнча экинчи жана үчүнчү курстун 38 магистратура студенттери изилдөө субъекттери катары тандалып алынып, кокустук түрдө салттуу LBL (Learn-based Learning) окутуу тобуна (19 адам) жана BOPPPS модели менен айкалышкан CBL окутуу тобуна (19 адам) бөлүнгөн. Окуудан кийин окуучулардын теориялык билими бааланып, окуучулардын клиникалык ой жүгүртүүсүн баалоо үчүн өзгөртүлгөн Мини-Клиникалык Баалоо Көнүгүүсү (Mini-CEX) шкаласы колдонулган. Ошол эле учурда, окуучулардын жеке окутуу натыйжалуулугу жана мугалимдин окутуу натыйжалуулугуна болгон сезими (TSTE) бааланып, окуучулардын окуу жыйынтыктарына канааттануусу изилденген. Эксперименталдык топтун негизги теориялык билими, клиникалык учурларды талдоо жана жалпы баллы контролдук топко караганда жакшыраак болду жана айырмасы статистикалык жактан маанилүү болду (P < 0,05). Өзгөртүлгөн Mini-CEX клиникалык критикалык ой жүгүртүү баллы оорунун тарыхын жазуу деңгээлинен тышкары, статистикалык айырмачылык жок экенин көрсөттү (P > 0,05), калган 4 пункт жана эксперименталдык топтун жалпы баллы контролдук топко караганда жакшыраак болду жана айырмасы статистикалык жактан маанилүү болду (P < 0,05). Жеке окутуунун натыйжалуулугу, TSTE жана жалпы балл CBL менен BOPPPS окутуу режимин айкалыштырганга чейинкилерге караганда жогору болду жана айырмасы статистикалык жактан маанилүү болду (P < 0,05). Эксперименталдык топтун магистратура студенттери жаңы окутуу ыкмасы студенттердин клиникалык критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн жакшырта алат деп ишенишкен жана бардык аспектилердеги айырма статистикалык жактан маанилүү болгон (P < 0,05). Эксперименталдык топтун көбүрөөк субъекттери жаңы окутуу режими окуу басымын жогорулатат деп ойлошкон, бирок айырмасы статистикалык жактан маанилүү болгон эмес (P > 0,05). CBLди BOPPPS окутуу ыкмасы менен айкалыштыруу студенттердин клиникалык критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн жакшыртып, клиникалык ритмге көнүүгө жардам берет. Бул окутуунун сапатын камсыз кылуунун натыйжалуу чарасы болуп саналат жана аны жайылтууга арзыйт. Ооз көңдөйү жана бет-жаак хирургиясы боюнча магистрдик программада CBLди BOPPPS модели менен айкалыштыруу менен колдонууну жайылтууга арзыйт, бул магистранттардын негизги теориялык билимин жана критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн гана жакшыртпастан, окутуунун натыйжалуулугун да жогорулатат.
Стоматологиянын бир тармагы катары ооз жана бет-жаак хирургиясы диагноз коюунун жана дарылоонун татаалдыгы, ар кандай оорулар жана диагностикалык жана дарылоо ыкмаларынын татаалдыгы менен мүнөздөлөт. Акыркы жылдары аспирантурага кабыл алуунун масштабы өсүүдө, бирок студенттерди кабыл алуунун булактары жана кадрларды даярдоодогу кырдаал тынчсыздандырат. Учурда аспирантурада билим берүү негизинен лекциялар менен толукталган өз алдынча окууга негизделген. Клиникалык ой жүгүртүү жөндөмүнүн жоктугу көптөгөн аспиранттардын окууну аяктагандан кийин ооз жана бет-жаак хирургиясы боюнча компетенттүү боло албашына же логикалык "позициялык жана сапаттык" диагностикалык идеялардын жыйындысын түзө албашына алып келди. Ошондуктан, инновациялык практикалык окутуу ыкмаларын киргизүү, студенттердин ооз жана бет-жаак хирургиясын изилдөөгө болгон кызыгуусун жана шыктануусун арттыруу жана клиникалык практиканын натыйжалуулугун жогорулатуу өтө маанилүү. CBL окутуу модели негизги маселелерди клиникалык сценарийлерге интеграциялай алат, студенттерге клиникалык маселелерди талкуулоодо туура клиникалык ой жүгүртүүнү калыптандырууга жардам берет1,2, студенттердин демилгесин толугу менен мобилизациялай алат жана клиникалык практиканы салттуу билим берүүгө жетишсиз интеграциялоо көйгөйүн натыйжалуу чече алат3,4. BOPPPS - бул Түндүк Американын окутуу көндүмдөрү боюнча семинары (ISW) тарабынан сунушталган натыйжалуу окутуу модели, ал медайымдык, педиатрия жана башка дисциплиналарды клиникалык окутууда жакшы натыйжаларга жетишти5,6. CBL BOPPPS окутуу модели менен айкалышып, студенттерди негизги материал катары кабыл алат, студенттердин критикалык ой жүгүртүүсүн толук өнүктүрөт, окутуу менен клиникалык практиканын айкалышын күчөтөт, окутуунун сапатын жогорулатат жана ооз жана жаак-бет хирургиясы жаатындагы таланттарды окутууну жакшыртат.
Изилдөөнүн мүмкүнчүлүктөрүн жана практикалык жактан пайдалуулугун изилдөө үчүн, Чжэнчжоу университетинин Биринчи филиалдык ооруканасынын Ооз жана бет-жаак хирургиясы бөлүмүнөн 2022-жылдын январынан декабрына чейин изилдөө субъекттери катары 38 экинчи жана үчүнчү курстун магистранттары (ар бир жылы 19дан) тандалып алынган. Алар кокустук түрдө эксперименталдык топко жана контролдук топко бөлүнгөн (1-сүрөт). Бардык катышуучулар маалымдуу макулдук беришкен. Эки топтун ортосунда жаш курагы, жынысы жана башка жалпы маалыматтар боюнча олуттуу айырмачылыктар болгон эмес (P>0,05). Эксперименталдык топ CBL окутуу ыкмасын BOPPPS менен айкалыштырган, ал эми контролдук топ салттуу LBL окутуу ыкмасын колдонгон. Эки топтун тең клиникалык курсу 12 ай болгон. Киргизүү критерийлери төмөнкүлөрдү камтыган: (i) 2022-жылдын январынан декабрына чейин биздин оорукананын Ооз жана бет-жаак хирургиясы бөлүмүндө экинчи жана үчүнчү курстун аспиранттары жана (ii) изилдөөгө катышууга жана маалымдуу макулдукка кол коюуга даяр болгондор. Четтетүү критерийлерине ошондой эле (i) 12 айлык клиникалык изилдөөнү аяктабаган студенттер жана (ii) анкетаны же баалоону толтурбаган студенттер кирген.
Бул изилдөөнүн максаты BOPPPS менен айкалышкан CBL окутуу моделин салттуу LBL окутуу ыкмасы менен салыштыруу жана анын жаак-бет хирургиясы боюнча аспирантурада билим берүүдө натыйжалуулугун баалоо болгон. BOPPPS менен айкалышкан CBL окутуу модели - бул учурга негизделген, көйгөйгө багытталган жана студентке багытталган окутуу ыкмасы. Ал студенттерди реалдуу учурлар менен тааныштыруу менен өз алдынча ой жүгүртүүгө жана үйрөнүүгө жардам берет жана студенттердин клиникалык критикалык ой жүгүртүүсүн жана көйгөйлөрдү чечүү жөндөмдөрүн өнүктүрөт. Салттуу LBL окутуу ыкмасы - бул билимди өткөрүп берүүгө жана жаттоого багытталган жана студенттердин демилгесин жана катышуусун эске албаган лекцияга негизделген, мугалимге багытталган окутуу ыкмасы. Теориялык билимди баалоодо, клиникалык критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн баалоодо, жеке окутуунун натыйжалуулугун жана мугалимдин ишин баалоодо жана бүтүрүүчүлөрдүн окутууга канааттануусу боюнча анкета сурамжылоосундагы эки окутуу моделинин айырмачылыктарын салыштыруу менен, биз CBL моделинин BOPPPS окутуу модели менен айкалышып, ооз жана жаак-бет хирургиясы адистиги боюнча бүтүрүүчүлөрдү окутуудагы артыкчылыктарын жана кемчиликтерин баалай алабыз жана окутуу ыкмаларын өркүндөтүү үчүн негиз түзө алабыз.
2017-жылы экинчи жана үчүнчү курстун магистранттары кокустук тандоо менен эксперименталдык топко бөлүштүрүлгөн, ага 2017-жылы 8 экинчи курстун студенти жана 11 үчүнчү курстун студенти кирген, ал эми 2017-жылы 11 экинчи курстун студенти жана 8 үчүнчү курстун студенти кирген контролдук топко.
Эксперименталдык топтун теориялык упайы 82,47±2,57 упай, ал эми негизги көндүмдөр боюнча тесттин упайы 77,95±4,19 упай болгон. Контролдук топтун теориялык упайы 82,89±2,02 упай, ал эми негизги көндүмдөр боюнча тесттин упайы 78,26±4,21 упай болгон. Эки топтун ортосунда теориялык упайы менен негизги көндүмдөр боюнча тесттин упайы ортосунда олуттуу айырмачылыктар болгон эмес (P>0,05).
Эки топ тең 12 айлык клиникалык окуудан өтүштү жана теориялык билим, клиникалык ой жүгүртүү жөндөмү, жеке окутуунун натыйжалуулугу, мугалимдердин натыйжалуулугу жана бүтүрүүчүлөрдүн окутууга канааттануусу боюнча салыштырылды.
Байланыш: WeChat тобун түзүңүз, ошондо мугалим ар бир курс башталганга 3 күн калганда кейс мазмунун жана ага байланыштуу суроолорду WeChat тобуна жарыялайт, бул магистранттарга окуу учурунда эмнеге көңүл буруу керектигин түшүнүүгө жардам берет.
Максат: Баяндамага, колдонууга жана натыйжалуулукка багытталган, окуунун натыйжалуулугун жогорулаткан жана студенттердин клиникалык критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн акырындык менен өнүктүргөн жаңы окутуу моделин түзүү.
Сабакка чейинки баалоо: Кыска тесттердин жардамы менен биз окуучулардын билим деңгээлин толук баалап, окутуу стратегияларын өз убагында тууралай алабыз.
Катышуучу окутуу: Бул моделдин өзөгү. Окуу реалдуу учурларга негизделип, окуучулардын субъективдүү демилгесин толугу менен мобилизациялап, тиешелүү билим пункттарын байланыштырат.
Кыскача мазмуну: Окуучулардан үйрөнгөндөрүн кыскача баяндап берүү үчүн акыл картасын же билим дарагын тартууну сураныңыз.
Инструктор окутуунун салттуу моделин карманып, анда инструктор сүйлөп, студенттер кунт коюп угушту, андан ары өз ара аракеттенбестен, бейтаптын абалын анын абалына жараша түшүндүрүп беришти.
Ал негизги теориялык билимдерди (60 балл) жана клиникалык учурларды талдоону (40 балл) камтыйт, жалпы балл 100 баллды түзөт.
Тез жардам көрсөтүүчү ооз жана бет-жаак хирургиясы бөлүмүндө бейтаптарды өзүн-өзү баалоо үчүн катышуучулар дайындалып, аларды эки дарылоочу дарыгер көзөмөлдөгөн. Дарыгерлер шкаланы колдонуу боюнча окутулган, окутууга катышкан эмес жана топтук тапшырмалардан кабары жок болчу. Студенттерди баалоо үчүн өзгөртүлгөн Mini-CEX шкаласы колдонулган жана орточо балл студенттин акыркы баасы катары алынган7. Ар бир аспирант 5 жолу бааланат жана орточо балл эсептелет. Өзгөртүлгөн Mini-CEX шкаласы аспиранттарды беш аспект боюнча баалайт: клиникалык чечим кабыл алуу, баарлашуу жана координациялоо көндүмдөрү, адаптациялануу, дарылоону жеткирүү жана учурду жазуу. Ар бир пункт үчүн максималдуу балл 20 баллды түзөт.
Эштондун Жекелештирилген Окутуунун Натыйжалуулугу Шкаласы жана Ю ж.б. тарабынан жазылган TSES8 ооз жана бет-жаак хирургиясын окутууда BOPPPS далилдүү модели менен айкалыштырып CBLди колдонууну байкоо жана баалоо үчүн колдонулган. Жалпы баллы 27ден 162ге чейинки 6 баллдык Ликерт шкаласы колдонулган. Упай канчалык жогору болсо, мугалимдин окутуунун натыйжалуулугу ошончолук жогору болот.
Окутуунун ыкмасына канааттануусун түшүнүү үчүн эки топ субъектилер өзүн-өзү баалоо шкаласы аркылуу анонимдүү түрдө сурамжылоого алынган. Шкаланын Кронбах альфа коэффициенти 0,75ти түзгөн.
Тиешелүү маалыматтарды талдоо үчүн SPSS 22.0 статистикалык программасы колдонулган. Нормалдуу бөлүштүрүүгө туура келген бардык маалыматтар орточо ± SD катары көрсөтүлгөн. Топторду салыштыруу үчүн жупташтырылган үлгү t-тест колдонулган. P < 0.05 айырмачылык статистикалык жактан маанилүү экенин көрсөткөн.
Эксперименталдык топтун тексттин теориялык упайлары (анын ичинде негизги теориялык билимдер, клиникалык учурларды талдоо жана жалпы упай) контролдук топтун упайларына караганда жакшыраак болгон жана айырмачылык статистикалык жактан маанилүү болгон (P < 0,05), 1-таблицада көрсөтүлгөндөй.
Ар бир өлчөм өзгөртүлгөн Mini-CEX колдонуу менен бааланган. Медициналык тарыхты жазуу деңгээлинен тышкары, статистикалык айырмачылык көрсөткөн эмес (P> 0,05), калган төрт пункт жана эксперименталдык топтун жалпы упайы контролдук топко караганда жакшыраак болгон жана айырмачылык статистикалык жактан маанилүү болгон (P< 0,05), 2-таблицада көрсөтүлгөндөй.
CBLди BOPPPS окутуу модели менен айкалыштырып ишке ашыргандан кийин, окуучулардын жеке окуу натыйжалуулугу, TSTE жыйынтыктары жана жалпы упайлары ишке ашырууга чейинки мезгилге салыштырмалуу жакшырды жана айырмачылык статистикалык жактан маанилүү болду (P < 0,05), 3-таблицада көрсөтүлгөндөй.
Салттуу окутуу модели менен салыштырганда, CBL BOPPPS окутуу модели менен айкалышып, окуу максаттарын айкыныраак кылат, негизги пункттарды жана кыйынчылыктарды белгилейт, окутуунун мазмунун түшүнүүнү жеңилдетет жана окуучулардын окуудагы субъективдүү демилгесин жакшыртат, бул окуучулардын клиникалык ой жүгүртүүсүн жакшыртууга өбөлгө түзөт. Бардык аспектилердеги айырмачылыктар статистикалык жактан маанилүү болгон (P < 0,05). Эксперименталдык топтун көпчүлүк студенттери жаңы окутуу модели окуу жүгүн көбөйтөт деп ойлошкон, бирок 4-таблицада көрсөтүлгөндөй, контролдук топко салыштырмалуу айырма статистикалык жактан маанилүү болгон эмес (P > 0,05).
Азыркы учурда ооз жана бет-жаак хирургиясы боюнча магистратурада окуп жаткан студенттердин бүтүргөндөн кийин клиникалык иштерге жөндөмсүздүгүнүн себептери төмөнкүдөй талданат: Биринчиден, ооз жана бет-жаак хирургиясынын окуу планы: окуу учурунда магистратуранын студенттери стандартташтырылган резидентураны аяктап, диссертация коргоп, фундаменталдык медициналык изилдөөлөрдү жүргүзүшү керек. Ошол эле учурда алар түнкү нөөмөттө иштеп, клиникалык майда-чүйдө иштерди жасашы керек жана белгиленген убакыттын ичинде бардык тапшырмаларды аткара алышпайт. Экинчиден, медициналык чөйрө: дарыгер менен бейтаптын мамилеси чыңалган сайын, магистратуранын студенттери үчүн клиникалык жумуш мүмкүнчүлүктөрү акырындык менен азайып баратат. Көпчүлүк студенттердин өз алдынча диагноз коюу жана дарылоо мүмкүнчүлүктөрү жок жана алардын жалпы сапаты бир топ төмөндөдү. Ошондуктан, студенттердин окууга болгон кызыгуусун жана шыктануусун арттыруу жана клиникалык практиканын натыйжалуулугун жогорулатуу үчүн практикалык окутуу ыкмаларын киргизүү өтө маанилүү.
CBL кейс окутуу ыкмасы клиникалык учурларга негизделген9,10. Мугалимдер клиникалык көйгөйлөрдү көтөрүшөт, ал эми студенттер аларды өз алдынча окуу же талкуу аркылуу чечишет. Студенттер окууда жана талкууда өздөрүнүн субъективдүү демилгесин көрсөтүшөт жана бара-бара толук кандуу клиникалык ой жүгүртүүнү калыптандырышат, бул кандайдыр бир деңгээлде клиникалык практика менен салттуу окутуунун жетишсиз интеграциясы көйгөйүн чечет. BOPPPS модели илимий, толук жана логикалык жактан так билим тармагын түзүү үчүн бир нече башында көз карандысыз дисциплиналарды бириктирип, студенттерге алынган билимди клиникалык практикада натыйжалуу үйрөнүүгө жана колдонууга жардам берет11,12. CBL BOPPPS окутуу модели менен айкалышып, бет-жаак хирургиясы боюнча мурда түшүнүксүз болгон билимдерди сүрөттөргө жана клиникалык сценарийлерге13,14 айландырат, билимди интуитивдүү жана жандуу түрдө жеткирет, бул окуунун натыйжалуулугун бир топ жогорулатат. Жыйынтыктар көрсөткөндөй, контролдук топко салыштырмалуу, CBL15ти BOPPPS16 модели менен айкалыштырып, бет-жаак хирургиясын окутууда колдонуу магистранттардын клиникалык критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүүдө, окутуу менен клиникалык практиканын айкалышын күчөтүүдө жана окутуунун сапатын жакшыртууда пайдалуу болгон. Эксперименталдык топтун жыйынтыктары контролдук топтун жыйынтыктарына караганда бир топ жогору болгон. Мунун эки себеби бар: биринчиден, эксперименталдык топ тарабынан кабыл алынган жаңы окутуу модели окуучулардын окуудагы субъективдүү демилгесин жакшыртты; экинчиден, бир нече билим пункттарын бириктирүү алардын кесиптик билимди түшүнүүсүн ого бетер жакшыртты.
Mini-CEX 1995-жылы Американын Ички оорулар академиясы тарабынан салттуу CEX шкаласынын жөнөкөйлөтүлгөн версиясынын негизинде иштелип чыккан17. Ал чет өлкөлүк медициналык окуу жайларында кеңири колдонулуп гана тим болбостон18, ошондой эле Кытайдын ири медициналык окуу жайларындагы жана медициналык окуу жайларындагы дарыгерлердин жана медайымдардын окуу көрсөткүчтөрүн баалоо ыкмасы катары да колдонулат19,20. Бул изилдөөдө магистратура студенттеринин эки тобунун клиникалык жөндөмүн баалоо үчүн өзгөртүлгөн Mini-CEX шкаласы колдонулган. Жыйынтыктар көрсөткөндөй, оорунун тарыхын жазуу деңгээлинен тышкары, эксперименталдык топтун калган төрт клиникалык жөндөмү контролдук топко караганда жогору болгон жана айырмачылыктар статистикалык жактан маанилүү болгон. Себеби, CBLдин айкалышкан окутуу ыкмасы билим пункттарынын ортосундагы байланышка көбүрөөк көңүл бурат, бул клиниктердин клиникалык критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүүгө көбүрөөк өбөлгө түзөт. CBLдин BOPPPS модели менен айкалышкан негизги концепциясы студентке багытталган, ал студенттерден материалдарды изилдөөнү, активдүү талкуулоону жана жалпылоону, ошондой эле окуяга негизделген талкуу аркылуу түшүнүгүн тереңдетүүнү талап кылат. Теорияны практика менен айкалыштыруу менен кесиптик билим, клиникалык ой жүгүртүү жөндөмү жана ар тараптуу күч жакшырат.
Окутуу натыйжалуулугун жогору сезген адамдар өз ишинде активдүүрөөк болушат жана окутуу натыйжалуулугун жакшыраак жогорулата алышат. Бул изилдөө көрсөткөндөй, ооз көңдөйүнүн хирургиясын окутууда CBLди BOPPPS модели менен айкалыштырып колдонгон мугалимдер жаңы окутуу ыкмасын колдонбогондорго караганда окутуунун натыйжалуулугун жана жеке окутуунун натыйжалуулугун жогору сезишкен. CBLди BOPPPS модели менен айкалыштыруу окуучулардын клиникалык практикалык жөндөмүн гана жакшыртпастан, мугалимдердин окутуунун натыйжалуулугун да жакшырта алат деп болжолдонууда. Мугалимдердин окутуу максаттары айкын болуп, окутууга болгон ынтасы жогорулайт. Мугалимдер менен окуучулар көбүрөөк баарлашып, окутуунун мазмунун өз убагында бөлүшүп жана карап чыга алышат, бул мугалимдерге окуучулардан пикир алууга мүмкүндүк берет, бул окутуу көндүмдөрүн жана окутуунун натыйжалуулугун жакшыртууга жардам берет.
Чектөөлөр: Бул изилдөөнүн үлгү көлөмү кичинекей жана изилдөө убактысы кыска болгон. Үлгү көлөмүн көбөйтүү жана андан кийинки байкоо жүргүзүү убактысын узартуу керек. Эгерде көп борборлуу изилдөө иштелип чыкса, биз аспиранттардын окуу жөндөмүн жакшыраак түшүнө алабыз. Бул изилдөө ошондой эле ооз жана жаак-бет хирургиясын окутууда CBLди BOPPPS модели менен айкалыштыруунун потенциалдуу пайдасын көрсөттү. Кичинекей үлгүлүү изилдөөлөрдө изилдөөнүн жакшыраак натыйжаларына жетүү үчүн үлгү көлөмү чоңураак көп борборлуу долбоорлор акырындык менен киргизилет, ошону менен ооз жана жаак-бет хирургиясын окутуунун өнүгүшүнө салым кошот.
CBL, BOPPPS окутуу модели менен айкалышып, студенттердин өз алдынча ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүүгө жана алардын клиникалык диагноз коюу жана дарылоо чечимдерин кабыл алуу жөндөмүн жакшыртууга багытталган, ошондо студенттер дарыгерлердин ой жүгүртүүсү менен ооз жана жаак-бет көйгөйлөрүн жакшыраак чечип, клиникалык практиканын ритмине жана өзгөрүшүнө тез көнө алышат. Бул окутуунун сапатын камсыз кылуунун натыйжалуу жолу. Биз ата мекендик жана чет өлкөлөрдөгү эң мыкты тажрыйбаларды колдонобуз жана аны адистигибиздин чыныгы кырдаалына негиздейбиз. Бул студенттерге өз идеяларын жакшыраак тактоого жана клиникалык логикалык ой жүгүртүү жөндөмүн машыктырууга гана жардам бербестен, окутуунун натыйжалуулугун жогорулатууга жана ошону менен окутуунун сапатын жакшыртууга жардам берет. Бул клиникалык жайылтууга жана колдонууга татыктуу.
Авторлор бул макаланын тыянактарын колдогон чийки маалыматтарды эч кандай эскертүүсүз беришет. Учурдагы изилдөө учурунда түзүлгөн жана/же талданган маалыматтар топтому тиешелүү автордон акылга сыярлык суроо-талап боюнча жеткиликтүү.
Ма, Х. жана башкалар. Саламаттыкты сактоо кызматтарын башкаруу боюнча киришүү курсунда кытайлык студенттердин академиялык жетишкендиктерине жана кабылдоолоруна аралаш окутуунун жана BOPPPS моделинин таасири. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Ян, Ю., Ю, Ж., Ву, Ж., Ху, К. жана Шао, Л. Докторанттарга стоматологиялык материалдарды окутууда микроокутуунун BOPPPS модели менен айкалышкан таасири. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Янг, Ф., Лин, В. жана Ван, Ю. Окуу процессин кейс-стади менен айкалыштыруу нефрология боюнча стажировка үчүн натыйжалуу окутуу модели болуп саналат. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Кай, Л., Ли, Ю.Л., Ху, С.Й. жана Ли, Р. Операциялык классты кейс-стадиге негизделген окутуу менен айкалыштыруу: Патология боюнча бакалавриат билим берүүдө келечектүү жана натыйжалуу окутуу модели. Мед. (Балтим). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.00000000000028782 (2022).
Ян, На. Эпидемиядан кийинки доордо колледждердин жана университеттердин онлайн жана оффлайн интерактивдүү интеграциясында BOPPPS окутуу моделин колдонуу боюнча изилдөө. Adv. Soc. Sci. Education. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Тан Х, Ху LY, Ли ЧЖ, Ву ДЖЙ жана Чжоу ВХ. Жаңы төрөлгөн балдардын асфиксиясын реанимациялоо боюнча симуляциялык окутууда BOPPPSти виртуалдык моделдөө технологиясы менен айкалыштыруу. Кытай медициналык билим берүү журналы, 2022, 42, 155–158.
Фуэнтес-Сима, Ж. жана башкалар. Окууну баалоо: кинезиология боюнча стажировка программасында мини-CEXти иштеп чыгуу жана ишке ашыруу. ARS MEDICA Медициналык илимдер журналы. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Ван, Х., Сун, В., Чжоу, Ю., Ли, Т., жана Чжоу, П. Мугалимдерди баалоо сабаттуулугу окутуунун натыйжалуулугун жогорулатат: Ресурстарды сактоо теориясынын көз карашы. Психологиядагы чек аралар, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Кумар, Т., Сакши, П. жана Кумар, К. Компетенцияга негизделген бакалавриат курсунда физиологиянын клиникалык жана колдонмо аспектилерин окутууда кейске негизделген окутуунун жана класстык бөлмөнүн салыштырмалуу изилдөөсү. Үй-бүлөлүк медицинанын баштапкы медициналык жардам журналы. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Колахдузан, М. жана башкалар. Хирургиялык практикадан өткөндөрдүн окуусуна жана канааттануусуна клиникалык учурга негизделген жана класстык окутуу ыкмаларынын лекцияга негизделген окутуу ыкмалары менен салыштыруудагы таасири. Саламаттыкты сактоо боюнча билим берүүнү жайылтуу журналы. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. жана Sen, K. Органикалык эмес химия курсунда BOPPPS окутуу моделин түзүү. 2018-жылдагы Коомдук илимдер жана экономикалык өнүгүү боюнча 3-эл аралык конференциянын материалдарында (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Ху, К., Ма, РЖ, Ма, К., Чжэн, КК жана Сун, ЗГ. BOPPPS моделин жана көкүрөк хирургиясындагы салттуу окутуу ыкмаларын салыштыруу. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Чжан Дадун ж.б. Акушердик жана гинекология боюнча PBL онлайн окутууда BOPPPS окутуу ыкмасын колдонуу. Кытайдын жогорку билим берүү журналы, 2021, 123–124. (2021).
Ли Ша жана башкалар. BOPPPS+ микрокласстык окутуу моделин негизги диагностикалык курстарда колдонуу. Кытай медициналык билим берүү журналы, 2022, 41, 52–56.
Ли, Ю. жана башкалар. Киришүү экологиялык илим жана ден соолук курсунда тажрыйбалык окутуу менен айкалышкан класстык ыкманы колдонуу. Коомдук саламаттыкты сактоодогу чек аралар. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ма, С., Зенг, Д., Ван, Ж., Сюй, К. жана Ли, Л. Кытай медициналык билим берүүдө биримдик стратегияларынын, максаттарынын, алдын ала баалоо, активдүү окутуу, баалоодон кийинки жана жалпылоолордун натыйжалуулугу: Системалуу сереп жана мета-анализ. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Фуэнтес-Сима, Ж. жана башкалар. Физикалык терапия студенттеринин клиникалык практикасын баалоо үчүн ылайыкташтырылган Mini-CEX веб тиркемесинин пайдалуулугун талдоо. Front. Image. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Аль Ансари, А., Али, С.К. жана Доннон, Т. Мини-CEXтин конструкциясы жана критерийлеринин жарактуулугу: жарыяланган изилдөөлөрдүн мета-анализи. Академик Мед. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Берендонк, К., Рогауш, А., Гемперли, А. жана Химмель, В. Медициналык практикада студенттердин жана жетекчилердин мини-CEX рейтингдеринин өзгөрмөлүүлүгү жана өлчөмдүүлүгү – көп деңгээлдүү фактордук анализ. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
Де Лима, LAA жана башкалар. Кардиология резиденттери үчүн мини-клиникалык баалоо көнүгүүсүнүн (Mini-CEX) жарактуулугу, ишенимдүүлүгү, ишке ашырууга жөндөмдүүлүгү жана канааттануусу. Окутуу. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Жарыяланган убактысы: 2025-жылдын 17-марты