Практиктер тийиштүү, коопсуз клиникалык чечимдерди кабыл алуу үчүн натыйжалуу клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүнө ээ болушу керек жана практикалык каталарды болтурбоо. Начар иштелип чыккан клиникалык ой жүгүртүү жөндөмдүүлүктөрү пациенттин коопсуздугун жана кечигүү камкордугун же дарылоону, айрыкча реанимацияга жана өзгөчө кырдаалдар бөлүмдөрүндө бузууга мүмкүндүк берет. Симуляцияга негизделген тренинг симуляциядан кийин ой жүгүртүү жөндөмүн иштеп чыгуу үчүн клиникалык ой жүгүртүү жөндөмүн иштеп чыгуу үчүн чиркөө маектешүү ыкмасы катары чагылдырылган маектешүүнү колдонот. Бирок, клиникалык ой жүгүртүүлөрдүн көп өлчөмдүү мүнөзүнө, таанып-билүүчүлүк жана аналитикалык (гипотетикалык-дедуктивдик) жана аналитикалык эмес (интуитикалык) клиникалык эмес (интуитивдик) клиникалык эмес (интуитивдик) клиникалык эмес (интуитивдик) клиникалык эмес (интуитивдик) клиникалык эмес (интуитивдик) клиникалык эмес (интуитивдик) клиникалык ой жүгүртүү процесстерин, ошондой эле кенже симуляциянын катышуучулары менен Маалыматтын агымына жана көлөмүнө байланыштуу тажрыйбаны, жөндөмдөрдү, маалыматтын көлөмүн оптималдаштыруу үчүн клиникалык ой жүгүртүүнү оптималдаштыруу үчүн клиникалык ой жүгүртүүнү оптималдаштыруунун татаалдыгы, симуляциядан кийин топтук ой-пикирлерди окутуу ыкмасы менен байланышуу үчүн клиникалык ой жүгүртүүнү оптималдаштыруу үчүн клиникалык ой жүгүртүүнү оптималдаштыруу. Биздин максатыбыз - моллюциядан кийинки фильмдин бир нече факторлору клиникалык ой жүгүртүүгө таасирин тийгизген бир нече факторлорду карагандыгын караштырган моделдин моделин иштеп чыгуу.
Дарыгерлерден, медайымдардын, изилдөөчүлөрдөн, окутуучулардан, окутуучу семинарлардан турган биргелешип иштөөчү топ (n = 18), симуляциядан кийинки символютердик билим берүү моделин иштеп чыгуу үчүн биргелешкен семинарларды окутуу үчүн биргелешкен семинарлар менен кызматташып, симуляциядан кийинки семинациялоочу моделин иштеп чыгуу үчүн биргелешкен семинарлар аркылуу иштелип чыккан. Биргелешип иштөөчү жумушчу топ теориялык жана концептуалдык процесстер аркылуу моделди иштеп чыккан жана көп фазалык теңдештирүү аркылуу моделди иштеп чыккан. Плюс / Плюс / Минустук баалоо Изилдөөлөрүн жана Блумдун таксономиясынын параллелдүү интеграциясы симуляциянын ишмердүүлүгүнө катышууда симуляциянын клиникалык ой жүгүртүүсүн оптималдаштыруу деп эсептелет. Мазмундун жарактуулук индекси (CVI) жана мазмунун колдонуу катышы (КВР) Моделин моделдин аныктыгын жана мазмунун аныктоодо колдонууга колдонулган.
Симуляциядан кийинки фильмдик окуу диалог модели иштелип чыккан жана сыналган. Модель иштелип чыккан мисалдар жана сценарий жүргүзүү менен колдоого алынат. Моделдин бети жана мазмунун аныктыгы бааланып, тастыкталган.
Жаңы биргелешкен модель ар кандай моделдөө катышуучуларынын, агымдын агымынын жана көлөмүнүн көлөмүн жана моделдөө иштеринин татаалдыгын эске алуу менен, жаңы тең долбоорлоо жаратылган. Бул факторлор топтук симуляциянын иш-аракеттерине катышууда клиникалык ой жүгүртүүнү оптималдаштыруу деп эсептелет.
Клиникалык ой жүгүртүү саламаттыкты сактоодо клиникалык практиканын негизи деп эсептелет [1, 2] жана клиникалык компетенттүүлүктүн маанилүү элементи болуп саналат (1, 3, 4]. Бул практиктер ар бир клиникалык кырдаалга эң ылайыктуу кийлигишүүнү аныктоо жана жүзөгө ашыруу үчүн колдонушат (5, 6]. Клиникалык ой жүгүртүү формалдуу жана расмий эмес ой жүгүртүү стратегиясын колдонот жана бейтап жөнүндө маалыматты чогултуп, талдоо, ал маалыматтын маанилүүлүгүн баалоо жана альтернативдүү иш-аракеттер үчүн альтернативдүү курстардын маанисин аныктайт жана "7, 8]. Бул түшүнүктөрдү, процесстин маалыматтарын чогултуу мүмкүнчүлүгүнө жана бейтаптын көйгөйүн өз убагында туура иш-аракет кылууга жана туура себеп менен туура иш алып баруу үчүн түшүнүү мүмкүнчүлүгүнө жараша болот [9, 10].
Саламаттыкты сактоо кызматкерлери жогорку белгисиздик шартында татаал чечимдерди кабыл алуу зарылдыгына туш болушат [11]. Кыйынчылыктарды сактоо жана тез жардам практикасында клиникалык кырдаалдар жана өзгөчө кырдаалдарда токтоосуз жооп жана кийлигишүү жана кийлигишүү турмуш-тиричиликти сактап калуу жана пациенттин коопсуздугун камсыз кылуу өтө маанилүү болот [12]. Клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүн жана криникалык жактан карама-каршылыктуу практикалардагы компетенттүүлүк клиникалык каталардын жогорку деңгээли, камкордукка алуу же дарылоо боюнча кечигүүлөрдүн жогорку деңгээли менен байланыштуу (13] жана чыдамдуу коопсуздукту сактоо үчүн тобокелдиктерге тобокелчиликтер бар [14,15,16]. Практикалык каталарды болтурбоо үчүн, практиктер компетенттүүлүктү талап кылышы керек жана коопсуз жана тиешелүү чечимдерди кабыл алуу үчүн натыйжалуу клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүнө ээ болушу керек [16, 17, 18]. Аналитикалык эмес (интуитивдик) ой жүгүртүү процесси - бул кесиптик практиктер тарабынан жактырылган тез процесс. Ал эми аналитикалык (гипотетикалык дедуктивдик) ой жүгүртүү процесстери жайыраак, атайылап тажрыйбалуу практиктер тарабынан жайыраак, атайылап жана андан да көп колдонулат (2, 19, 20]. Саламаттыкты сактоо клиникалык чөйрөнүн татаалдыгын жана практикалык каталарынын мүмкүн болуучу тобокелдиктери эске алынганда, симуляцияга негизделген билим берүү (SBE) көп учурда практикаторлорду компетенттүүлүктү жана клиникалык ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүүгө мүмкүнчүлүктөр менен камсыз кылуу үчүн колдонулат. Коопсуз чөйрө жана пациенттин коопсуздугун сактоодо ар кандай татаал иштердин таасири [21, 22, 23, 24].
Саламаттыкты сактоодо коомчулук (SSH) симуляциялоо үчүн "Адамдар же курчап турган чөйрөнү практика, окутуу, баалоо, тестирлөө, тескерисинче, адам тутумун түшүнүү жана түшүнүү максатында реалдуу-жашоо окуяларын чагылдырган технологияны" деп эсептейт жүрүм-туруму ". [23] Жакшы структураланган симуляциячылар катышуучуларга коопсуздукту камсыздоого байланыштуу клиникалык кырдаалды сценарийлерде сценарийлерде сценарийлерден үлгү алышат (24,25] билим тобокелдигин азайтып, клиникалык ой жүгүртүү мүмкүнчүлүктөрү аркылуу клиникалык ой жүгүртүүнү колдонушат [21,24,26,27,28] SBE талаа клиникалык тажрыйбаларын күчөтөт, студенттерди экспозицияга бейтапкы тейлөө жөндөөлөрүндө башынан өткөрбөгөн клиникалык тажрыйбаларга чейин экспозицияга дуушар кылган. Бул коркунучтуу эмес, күнөөлүү, көзөмөлсүз, коопсуз, коопсуз, коркунучтуу билим берүү чөйрөсү. Ал билимдин, клиникалык көндүмдөрдү, жөндөмдөрдү, сынчыл ой жүгүртүүнүн жана клиникалык ой жүгүртүүнүн өнүгүшүнө көмөктөшөт [22,29,30,31] жана медициналык адистерге кырдаалдын эмоционалдык стрессти жоюуга жардам берет (22, 27, 28] . , 30, 32].
СБДЕГИ КӨҢҮЛ БУРГУЛА, Символюциядан кийинки дүрбөлөңгө салуу процессинин дизайн, шаблонго жана шаблонуна жана түзүмүнө көңүл буруу керек [24, 33, 34, 35]. Симуляциядан кийинки окутуу маектешүүсү (RLC) катышуучуларга ой жүгүртүү, иш-аракеттерди түшүндүрүп, иш-аракеттерди түшүндүрүп, колдонууга жана бейпилдиктин күчүнө киргенин жана колдонууга жардам берүү үчүн колдонууга жардам берүү ыкмасы катары колдонулган [32, 36]. RLC тобун пайдалануу, айрыкча, ар кандай жөндөмдүүлүктөргө жана катышуучулардын ар кандай жөндөмдүүлүктөрүнө жана санкцияларына карата өнүкпөгөн клиникалык ой жүгүртүү коркунучу бар. Кош процесстин модели клиникалык ой жүгүртүүлөрдүн бирдиктүү мүнөзүн аналитикалык эмес (гипотетикалык-дедуктивдүү) ой жүгүртүү процесстерин жана кенже практиктердин аналитикалык эмес (интуитивдик) ой жүгүртүү процесстерин колдонот (34, 37]. ]. Бул кош ой жүгүртүү процесстери оптималдуу ой жүгүртүү процесстерин ар кандай кырдаалдарга ылайыкташтыруу маселесин камтыйт жана аналитикалык жана аналитикалык эмес ыкмаларды канчалык деңгээлде жана аналитикалык эмес ыкмаларды натыйжалуу пайдаланууга, ошол моделдик топтордо болгон учурда, аналитикалык жана аналитикалык эмес ыкмаларды кантип натыйжалуу пайдаланууга болот. Орто мектептер жана орто мектеп окуучулары ар кандай жөндөмдүүлүктөрдү жана тажрыйбанын деңгээлин ар кандай татаалдыктын симуляциясынын символюциясына катышышат [34, 37]. Клиникалык ой жүгүртүүнүн көп өлчөмдүү мүнөзү мүмкүн болбогон клиникалык ой жүгүртүүлөрдү жана таанып-билүүчүлүккө ээ болбогон жана таанып-билүүчүлөрдүн ашыкча жүктөлүшү, айрыкча практиктер сейрек кездешүүчү иш-чаралар жана окуунун татаалдыгы жана деңгээли бар "38]" RLC колдонгон бир катар дебрифинг моделдери бар экендигин белгилей кетүү керек, бирок бул моделдердин бири да, тажрыйбанын, компетенттүүлүк, агымды, агымын, агымын жана көлөмүн эске алуу менен клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүн өнүктүрүүгө өзгөчө көңүл бурулбайт. Талдыкты моделдөө факторлору [38]. ]. , 39]. Мунун бардыгы ар кандай салымдарды карагандыгын жана факторлорду оптималдаштырууну караган факторлорго таасир эткен факторлорду иштеп чыгууну талап кылат, ал симуляциянын отчетун отчеттук ыкма катары камтыйт. Биргелешкен дизайнды жана пост-симуляциянын өнүгүшү үчүн теориялык жана концептивдик процессти сүрөттөп беребиз. Клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүн оптималдаштыруу үчүн, клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүн оптималдаштыруу үчүн иштелип чыккан, анткени клиникалык ой жүгүртүүгө жетишүү үчүн оптималдаштырылган клиникалык ой жүгүртүүгө жетишүү үчүн факторлорду жеңилдетүү жана таасир этүүчү кеңири чөйрөнү карап чыгуу.
RLC Пост менен симуляция модели клиникалык ой жүгүртүү, чагылдыруу, билим берүү жана симуляциянын учурдагы моделдерине жана теорияларына негизделген биргелешип иштелип чыккан. Биргелешип иштөө, биргелешип иштеп чыгуу, биргелешип иштөө, биргелешкен жумушчу топ (N = 18) түзүлгөн, бир интенсивисттик медайымдан, бир интенсивисттик, бир интенсивист жана ар кандай деңгээлдеги ооруканалардын, тажрыйба жана жыныстагы бейтаптардын үч өкүлү түзүлгөн. Бир интенсивдүүлүк бөлүмү, 2 илимий жардамчылар жана 2 улук медайымдык окутуучулар. Бул биргелешкен инновациялык инновациясы медициналык багыттагы медициналык тажрыйба менен, ошондой эле 40,41,42] сыяктуу башка кызыкдар тараптарды өнүктүрүүгө катышкан медициналык тажрыйба жана башка кызыкдар тараптардын өнүгүшүнө кызыкдар тараптардын араби менен иштелип чыккан жана иштелип чыккан. Дизайн процесси боюнча пациенттин өкүлдөрү процесске кошумча наркын кошсо болот, анткени программанын акыркы максаты - бейтаптын камкордугун жана коопсуздугун жакшыртууга болот [43].
Моделдин түзүлүшүн, процесстерин жана мазмунун иштеп чыгуу үчүн жумушчу топ алты сааттык семинар өткөрдү. Семинар талкуулоо, практика жана симуляция кирет. Моделдин элементтери далилдүү ресурстарга, моделдерге, теорияларды жана алкактарга негизделген. Буларга төмөнкүлөр кирет: 44-беттердеги конструктордук теория (44], клиникалык ой жүгүртүү цикли [10] Модель Эл аралык Медайваменттин Ассоциациясынын Инакстандын Дебриьяндун Түзүлүшүнүн стандарттык стандарты боюнча бир кыйла иштелип чыккан [36] жана өз алдынча түшүндүрмө моделин түзүү үчүн мисалдар менен биргеликте бириктирилген. Модель төрт этапта иштелип чыккан: чагылдырылган күндөн кийин чагылдыруу диалогун, талдоо / ой жүгүртүүнү жана дем алуу (1-сүрөт). Төмөндө ар бир баскычтын чоо-жайы талкууланат.
Моделдин даярдоочу баскычы психологиялык жактан катышуучуларга психологиялык жактан даярдоо үчүн иштелип чыккан жана психологиялык коопсуздукту камсыз кылуу менен алардын активдүү катышуусун жана инвестицияларын көбөйтүү үчүн иштелип чыккан [36, 47]. Бул этап максат жана максаттарга киришүүнү камтыйт; RLC күтүлгөн узактыгы; RLC учурунда фасилитатордун жана катышуучулардын күтүүлөрү; Сайттын багыты жана симуляция орнотуу; Окуу чөйрөсүндө купуялуулукту камсыз кылуу жана психологиялык коопсуздукту жогорулатуу жана өркүндөтүү. RLC моделинин алдын алуу үчүн биргелешкен иш-аракеттеринин төмөнкүдөй өкүлдөрүнүн төмөнкү өкүлдөрү каралды. 7-катач: "Эгерде мен сценарий менен улгайган кишилердин контексти болбосо, мен психологиялык коопсуздукту сезбей калсам, мен психологиялык коопсуздукту сезип калсам, симуляциядан кийинки маектешүүгө катышуудан алыс болом, эгер симуляциядан кийинки маектешүүгө катышуудан алыс болом Урматтуу. Симуляциядан кийин маектешүүгө катышуудан алыс болом. "Корголуп, анын кесепети болбойт". Катышуучу 4: "Мен жер эрежелерин эрте тургандыктан, ал окуучуларга симуляциядан кийин жардам берет деп ишенем. Чагылдыруу боюнча окутуу маектешүүлөрүнө активдүү катышуу ".
RLC моделинин баштапкы баскычтары катышуучунун сезимдерин изилдеп, сценарийди диагностиканы диагностикасын сүрөттөп, катышуучунун оң жана терс тажрыйбаларын тизмелеп, анализ эмес. Бул этапта модель талапкерлерди өз алдынча жана милдеттүү болууга үндөө, ошондой эле тереңдикке талдоо жана терең ой жүгүртүүгө даярдануу үчүн (24, 36] Максаты - когнитивдик ашыкча жүктөө тобокелдигин азайтуу -, айрыкча моделдөө темасына жаңыдан жаңы болуп саналат жана чеберчилик / тема менен мурунку клиникалык тажрыйба жок. Катышуучуларга симуляцияланган ишти кыскача сүрөттөөнү суранып, диагностикалык сунуштарды берүүнү суранат фасилитаторду кеңейтилген анализ / чагылган фазасына өтүүдөн мурун топтун негизги жана жалпы түшүнүгү бар экендигин сурайт. Мындан тышкары, ушул этапта катышуучуларга өзүлөрүнүн сезимдерин бөлүшүү үчүн катышуучуларды симуляцияланган сценарийлерге бөлүшүү үчүн, кырдаалдын эмоционалдык стрессти жеңүүгө жардам берет, ошону менен үйрөнүүнү күчөтөт [24, 36]. Эмоционалдык маселелерди чечүүгө жардам берет RLC Фасилитатордун катышуучулардын жеке жана топтун иш-аракеттерине кандай таасир этерин түшүнүүгө жардам берет жана бул ой жүгүртүү / анализ фазасында талкууланат. Плюс / дельта ыкмасы моделдин ушул фазасына даярдануу үчүн, ой жүгүртүү / талдоо фазасы үчүн чечүүчү кадам катары курулган [46]. Плюс / Дельта ыкмасын колдонуп, катышуучулар да, студенттер да өз байкоолорун, симуляциянын байкоосун жана тизмесин беришет, андан кийин моделдин ой жүгүртүүсү / анализ фазасы учурунда талкуулана алат. Бул катышуучуларга метакогнитивдик абалга жетишүүгө жардам берет (24, 48, 49]. RLC моделинин баштапкы өнүгүүсүндө биргелешип долбоорлоо ишинин төмөнкүдөй өкүлдөрүнүн төмөнкү өкүлдөрү каралды. 2-катышуучу: "" Мен буга чейин ICUга мурда кабыл алынган бейтап деп эсептегенде, симуляцияланган студенттердин сезимдерин жана сезимдерин эске алышыбыз керек деп ойлойм. Мен бул маселени көтөрө алам, анткени мен даттануу учурунда мен стресстин жана тынчсыздануунун жогорку деңгээлин, айрыкча, критикалык медициналык практиктердин арасында байкалат. жана өзгөчө кырдаалдар. Бул модель тажрыйбаны символдоо менен байланышкан стресстен жана эмоцияларды эске алышы керек ". 16-катышуучу: "Мугалим катары мен үчүн мен үчүн мен үчүн Плюс / Дельтаны колдонууга жана студенттерге жигердүү катышууга жана симуляция сценарийинде кездешкен жакшы нерселерди айтууга жана муктаждыктарын активдүү катышууга үндөө үчүн абдан маанилүү деп эсептеймин. Жакшыртуу үчүн. "
Мазмардын мурунку баскычтары кризистик болуп саналат, анализ / ой жүгүртүү этабы клиникалык ой жүгүртүүнүн оптималдаштырылышына жетишүү үчүн эң маанилүү. Ал моделделген клиникалык тажрыйбага, компетенттүүлүктүн жана таасири боюнча алдыңкы анализдерди / синтез жана терең талдоону камсыз кылуу үчүн иштелип чыккан; RLC процесси жана түзүлүшү; таанып-билүүдөн сактануу үчүн берилген маалыматтын көлөмү; Ой жүгүртүү суроолорду натыйжалуу пайдалануу. Окуучуга багытталган жана активдүү окутууга жетишүү ыкмалары. Ушул учурда, клиникалык темалар жана симуляция темалары менен таанышуу үчүн үч бөлүктөн турат: биринчи кезектеги тажрыйбаларды жана жөндөмдүүлүктүн ар кандай деңгээлин жайгаштырууга бөлүнөт: биринчи клиникалык кесиптик тажрыйбасы жок Эч бири. Мурунку темаларды моделдөө темаларын моделдөө. Үчүнчүсү: клиникалык кесиптик тажрыйбасы, билим жана көндүмдөр. Темаларды моделдөө үчүн кесиптик / мурунку экспозиция. Классификациялоо бир эле топтун ичинде ар кандай тажрыйбалар жана жөндөмдүүлүктүн деңгээли менен болгон муктаждыктарын канааттандыруу үчүн, ошону менен тең тажрыйбалуу практиктердин тенденциясын аналитикалык эмес практиктердин аналитикалык эмес ой жүгүртүү жөндөмдөрүн колдонууга тенденцияларга тенденцияны колдонот [19, 20, 34]. , 37]. RLC процесси клиникалык ой жүгүртүү циклинин айланасында түзүлгөн [10], ой жүгүртүүчү моделдөө (47] жана эксперттердин окутуу теориясы [50]. Буга бир катар процесстер аркылуу жетишилет: чечмелөө, дифференциация, байланыш, корутунду жана синтез.
Эгерде өзүнө-өзү ишенүү үчүн катышуучуларга чагылдыруу, талдоо жана синтездөө үчүн катышуучулардын катышуучуларынын чагылдыруу, талдоо, талдоо жана синтездөө үчүн, таанып-билүүчүлүк жана ой жүгүртүлүүчү жана чагылдыруу жана чагылдыруу процесстерин жайылтууга жардам берүү. RLC учурунда таанып-билүү процесси консолидациялоо, ырастоо, калыптоо жана консолидациялоо процесстери аркылуу (37] жана когнитивдик жүк теориясы (48]. Тажрыйбалуу жана тажрыйбалуу жана тажрыйбалуу катышуучуларды эске алуу менен, структураланган диалог процессине ээ болуу, тажрыйбаттык жайлардын, айрыкча, ар кандай тажрыйбалар, экспозицияларга, экспозицияларга жана жөндөмдүүлүктөргө ээ болгон татаал симуляцияларга алып келет. Окуядан кийин. Моделдин чагылдыруу техникасы Блумдун таксономиялык моделине (AI) ыкмаларынын (AI) ыкмаларына (AI) ыкмаларына негизделген (AI) методдордун ыкмалары (AI) методдоруна (45] фасилитатору болуп, ал эми моделделген фасилитатор этап-этабы менен, сархиялык жана чагылдыруу ыкмасына жакындаган. Билимге негизделген суроолордон баштап суроолорду бериңиз. жана ой жүгүртүүгө байланыштуу көндүмдөрдү жана маселелерди чечүү. Бул суроону техникасы, активдүү катышуучунун катышуусунун активдүү катышуусун жана таанып-билүүчүлүккө караганда азык-түлүккө аздыр-адепсиз ой жүгүртүү менен клиникалык ой жүгүртүүнүн оптималдаштырылышын жакшыртат. RLC моделин иштеп чыгуу үчүн анализ / ой жүгүртүү учурунда биргелешип долбоорлоо боюнча жумушчу топтон төмөнкү өкүлдөрдүн төмөнкү өкүлдөрү каралды. 13: "Билгемдүүлүктү алдын алуу үчүн, биз симуляциядан кийинки маектешүү менен алектенүү учурунда маалыматтын суммасын жана агымын эске алуу керек, мен студенттерге негиздөөгө жана негиздөөгө жетишүү үчүн жетиштүү убакыт бөлүү өтө маанилүү деп ойлойм . Билим. Сүйлөшүүлөрдү жана көндүмдөрдү демилгелейт, андан кийин маектешүү үчүн билимдин жана көндүмдөрүнүн жогорку деңгээлине өтөт. " 9-беттеш: "Мен бүчүрдүн таксономия моделин колдонуп, анкета аркылуу суроо-техниканы (AI) ыкмалары менен суракка алуу ыкмалары жигердүүлүктү жана үйрөнүүчүлөрдүн көңүлүн көтөрүү мүмкүнчүлүгүн азайтып, жигердүү үйрөнүү жана окуучуларга багытталган деп айтууга болот деп ишенем." Моделдин чеберчилик фазасы RLC учурунда көтөрүлгөн окуу пункттарын жалпылоо жана окуу максаттары ишке ашырылгандыгын камсыз кылат. 8-катышуучу: "Окуучу жана фасилитатор тең маанилүү негизги идеяларга жана иш жүзүндө колдонууга болгон эң маанилүү негизги идеяларга жана негизги аспектилери жөнүндө макулдашышы өтө маанилүү."
Протокол номерлеринин (MRC-01-22-117) жана (HSK / PGR / UH / 04728) протоколдук номерлерге ээ болду (MRC-01-22-117) жана (HSK / PGR / UH / 04728). Модель моделдин жөндөмдүүлүгүн жана практикалыгын баалоо үчүн үч кесиптик реанимациялык симуляция курстарында сыналган. Моделдин бетин негиздүүлүгү биргелешкен долбоордук топ (N = 18) жана билим берүү директорлорунун (n = 6) билим берүү директорлорунун (n = 6) билим берүү директорлорунун (N = 6) билим берүү адистеринин (N = 6) билим берүү адистеринде бааланган. Мунун жарактуулугу, мазмунун жарактуулукка ээ болгон, Америкалык Медайымдар Борбору (Ancc) тарабынан күбөлөндүрүлгөн (Ancc) күбөлөнгөн жана билим берүү пландаштыруучусу жана (N = 6) кимдердин билим берүүчү жана (n = 6) кызмат кылган Окутуу тажрыйбасы. Иш-чараны баалоо, баалоо билим берүү директорлору (N = 6) жүргүзгөн. Моделдөө тажрыйбасы. Мазмун жарактуулугу Мазмундун жарактуулук катышы (CVR) жана Мазмундун жарактуулук индекси (CVI) колдонуу менен аныкталды. Текшерүү ыкмасы [52] свиди эсептөө үчүн колдонулган, жана Валсц менен Бавлеллдин методу (53] КВРди эсептөө үчүн колдонулган. КВР долбоорлору зарыл, пайдалуу, бирок зарыл эмес же милдеттүү эмес. CVI төрт пункттан, жөнөкөйлүктүн жана тактыктын негизинде, 2 = тиешеси бар, 2 = бир аз тиешелүү, 3 = тиешелүү жана 4 = абдан актуалдуу. Бетин жана мазмунун текшерүүдөн өткөндөн кийин, моделди колдоно турган мугалимдер үчүн практикалык семинарларга, багыт жана багыт берүү сессияларына кошумча өткөрүлдү.
Эмгек тобу RLC компаниясынын интенсивдүүлүгүнө катышуусунун катышуусунда Клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүн оптималдаштыруу үчүн моделин иштеп чыгууну жана сынап көрүүнү (1, 2 жана 3-сүрөттөр). CVR = 1.00, CVI = 1.00, тиешелүү бетин жана мазмунун жарактуулугун чагылдырган [52, 53].
Модель Топтук СБК үчүн жаратылган, анда кызыктуу жана татаал сценарийлер, ал катышуучуларга тажрыйба, билимдин жана эмгек стажы бар катышуучулар үчүн кызыктуу жана татаал сценарийлер колдонулат. RLC концептуалдык модели Inacsl учуунун символюциялоо символюциялоо стандарттарына ылайык иштелип чыккан [36] жана окуучуга багытталган жана өз алдынча түшүндүрмө, анын ичинде иштеген мисалдар (1, 2 жана 3-сүрөт). Модель атайылап иштелип чыккан жана моделдөө стандарттарын канааттандыруу үчүн төрт этапка бөлүнгөн: Брифингден баштап, андан кийин чагылдыруу, анализдер жана маалымат жана кыскача баяндама. Конгивдик ашыкча жүктөө коркунучу болтурбоо үчүн, моделдин ар бир баскычы кийинки этаптын шарты катары атайы иштелип чыккан [34].
Улгистан жана Групиядагы гармония факторлорунун таасири РЛКга катышуу жөнүндө (38]. Симуляциянын практикасында кош укурук жана таанып-билүүчүлүк теориясынын практикалык түшүнүктөрүн эске алуу менен [34, 37] Практикалык иш-аракеттерин эске алуу керек [34, 37] Маалыматтын көлөмүн, агымынын агымы жана структурасы, ошондой эле орто мектептин жана кенже окуучулардын эки орто мектебинин студенттери тарабынан маалыматтын жана жай таанып-билүү процесстерин бир эле мезгилдерде колдонууга мүмкүнчүлүк берүү, таанып-билүү ашыкча жүктөө коркунучу пайда болот [18, 38, 46]. Бул факторлор RLC моделин иштеп чыгууда жана / же субптималдык клиникалык ой жүгүртүүнү болтурбоо үчүн, RLC моделин иштеп чыгууда эске алынды [18, 38]. Ар кандай деңгээлдеги эмгек стажы жана компетенттүүлүгүнүн ар кандай деңгээлдери бар экендигин эске алуу маанилүү, ал эми компетенттүүлүктүн жогорку катышуучуларынын арасында үстөмдүк кылуучу таасирин тийгизет. Бул пайда болгон, анткени алдыңкы катышуучулар негизги түшүнүктөрдү үйрөнбөшү үчүн, жаштар үчүн эң жогорку катышуучулар үчүн өтө деңгээлде ой жүгүртүүгө жана ойлонуп, ой жүгүртүү процесстерин киргизүү үчүн маанилүү түшүнүктөрдү үйрөнбөшү керек (38, 47]. RLC модели баалоо боюнча жогорку жана кенже медайымдарды тартуу үчүн иштелип чыккан, дельта ыкмасы менен (45, 46, 51]. Бул ыкмаларды колдонуп, улук жана кенже катышуучуларынын ар кандай жөндөмдүүлүктөрү жана тажрыйбалары бар көз-караштардын ар кандай жөндөмдүүлүктөрү жана денгээлдери көрсөтүлөт Симуляциянын катышуучуларынын симуляциясынын катышуучулары, дебрифингге карама-каршылыкчылардын бардыгын ар бир жамааттык байкоолорду ар кандай окуу момундарын ар тараптуу түрдө камтыйт, ошентип, метакогнъүүнү клиникалык ой жүгүртүүсүн оптималдаштырууга жетишет [10].
RLC моделин колдонуп, маалыматтык агымдар жана окуу структурасы системалуу жана көп баскычтуу жараян аркылуу чечилет. Бул ар бир этапта өтүүдөн мурун ар бир этапта ар бир баскычта ар бир станцияда ар бир баскычта жана ишенимдүү сүйлөйт. Модератор бардык катышуучулар катышкан дискуссияларын демилгелей алышат жана ар кандай эмгек стажына катышкандары жана ар кандай эмгек деңгээли катышуучулары кийинкиге өтүүдөн мурун ар бир талкуулоо пункту үчүн мыкты тажрыйбаларга макул болушат. Мындай мамиле тажрыйбалуу жана компетенттүү катышуучуларга өз салымын кошууга жардам берет, ал эми аз тажрыйбалуу жана компетенттүү катышуучулардын салымдары / байкоолору бааланат жана талкууланат [38]. Бирок, бул максатка жетүү үчүн, фасилитаторлор талкууларды тең салмактуу жана ага кенже катышуучуларга бирдей мүмкүнчүлүктөрдү берүүгө милдеттүү болушат. Ушул максатта, моделдин сурамжылоо методологиясы Блумдун таксономикалык моделин колдонуп, баалоочу сурамжылоо жана кошумча / delta ыкмасын айкалыштырган (45, 46, 51]. Бул ыкмаларды колдонуп, билим берүү жана фокустук маселелерди / ой жүгүртүлүүчү талкууларды түшүнүү жана талкуулоодо анча тажрыйбалуу катышуучуларга анча тажрыйбалуу катышуучуларга дем берет, андан кийин фасилитатор акырындык менен суроолордун жогорку деңгээлине жана суроолордун синтезлерине, суроолордун синтезлерине өтөт Эки тарап тең үчтөндүрүүчүлөргө жана жашына катышуучуларга катышуу үчүн катышуучуларга клиникалык көндүмдөргө же симуляцияланган сценарийлер менен мурунку тажрыйбасына жана тажрыйбасына жараша катышууга бирдей мүмкүнчүлүк алышат. Мындай мамиле тажрыйбалуу катышуучуларга аз тажрыйбалуу катышуучулардын, ошондой эле DEBRIEFING фасилитаторунун салымы менен бөлүшкөн окуялардан анча тажрыйбалуу катышуучуларга активдүү катышууга жана пайда алууга жардам берет. Экинчи жагынан, модель ар кайсы катышуучу жөндөмдүүлүктөрү жана тажрыйбасы бар SBES үчүн гана эмес, ошондой эле SBE тобунун катышуучулары менен, ошондой эле ушул сыяктуу тажрыйба жана жөндөмдүүлүктөргө ээ. Модель топтун билимине жетүү үчүн билимге жана түшүнүүдөн баш тартууга багытталган топтун жылмакай жана системалуу кыймылын жеңилдетүү максатында иштелип чыккан. Мүлктүн түзүмү жана процесстери ар кандай жана бирдей жөндөмдүүлүктөрдү жана тажрыйбанын деңгээлин моделдөөчү топторго ылайыкташтырууга ылайыкташтырылган.
Мындан тышкары, РЛК менен айкалыштырылган сбест болуп саналат Катышуучулар СББ сценарийлерине катышканда, өтө татаал, катуу кийлигишүүнү талап кылган катуу кийлигишүүнү талап кылган катуу комплекстүү жана сын көз караш менен оорулуу бейтаптар Ушул максатта тажрыйбалуу жана анализ катышуучулардын аналитикалык жана аналитикалык эмес ой жүгүртүү тутумдарынын ортосунда бир эле учурда бир эле учурда бир эле учурда жана аналитикалык эмес уюмдардын ортосунда бир эле учурда өтүүнүн жана андан улуураак жана жашга да мүмкүнчүлүк берген далилдерге негизделген далилдерге негизделген далилдерге негизделген далилдерге негизделген мамилени эске алуу керек Окуучуларга окуу процессине активдүү катыша алат. Ошентип, модель берилген симуляцияланган ишинин татаалдыгына карабастан, фасилитатор биринчи жана кенже катышуучуларынын билимдин жана фондук маалыматтарды биринчи жолу камтышы керек, ал акырындык менен, акырындык менен анализди жеңилдетүү. синтез жана түшүнүү. баалоочу жагы. Бул жаш студенттерге үйрөнгөндөрүн куруп, консолидациялоого жана улгайган студенттердин синтезинациялоого жана жаңы билимин өнүктүрүүгө жардам берет. Бул ой жүгүртүү процессине карата талаптарга жооп берип, ар бир катышуучунун алдын-ала тажрыйбасын жана жөндөмдөрүн эске алуу менен, жогорку окуу жайдын жана кенже окуучулардын окуучуларынын аналитикалык жана командалык эмес ой жүгүртүүлөрүнүн ортосунда бир эле мезгилдин ортосунда жүрүүгө багытталган жалпы форматка жооп берет. клиникалык ой жүгүртүүнүн оптимизациясын камсыз кылуу.
Мындан тышкары, симуляциянын симулятиитаторлор / DEBRIFERS Симуляциянын симуляциячыл жөндөмдүүлүктөрүн чеберчиликке ээ болушу мүмкүн. Когнитивдик тизмедеги сценарийлерди колдонуу скрипттерди колдонбогон адамдарга салыштырмалуу билимдерди сатып алуу жана жүрүм-турум көндүмдөрүн өркүндөтүүдө натыйжалуу деп эсептелген (54]. Сценарийлер мугалимдердин моделин моделдөө ишин жеңе алган таанып-билүү курал, айрыкча, дебрифинг тажрыйбасын бириктирип, алардын тажрыйбасын консолидациялаган мугалимдерге, айрыкча, мугалимдер үчүн (55]. колдонуу менен, колдонуучунун достук моделдерин иштеп чыгуу жана иштеп чыгуу. (2-сүрөт жана 3-сүрөт).
Плюс / дельта / дельтанын параллелдүү интеграциялоо, балдарды изилдөө жана Блумдун таксономияны изилдөө ыкмалары азыркы учурда колдо болгон симуляциянын талдоо жана жетектөөчү моделдерде чечиле элек. Бул ыкмаларды интеграциялоо RLC моделинин инновациясынын инновациясы клиникалык ой жүгүртүүнүн жана окуучулардын борбордук борборун оптималдаштырууга жетишүү үчүн бир форма интеграциялоосу баса белгиленет. Медициналык тарбиячылар тобун моделин моделин өркүндөтүү жана катышуучулардын клиникалык ой жүгүртүү жөндөмдүүлүктөрүн өркүндөтүү жана оптималдаштырууга жана оптималдаштыруу үчүн, Медициналык билим берүүчүлөргө пайда алып келиши мүмкүн. Моделдин сценарийлери окутуучуларга чагылдыруу процесстерин ой жүгүртүү процессин чыңдоого жардам берет жана өзүлөрүнүн ишенимдүүлүгүнө жана компетенттүүлүктүн ишенимдүүлүгүн чыңдоого жардам берет.
SBE ар кандай модализацияны жана ыкмаларды, анын ичинде Манекинге негизделген сөөктүн, тапшырма симуляторлору, бейтап, симуляторлор, виртуалдык жана күзөтчү, виртуалдык жана толуктоолор менен чектелбейт. Бул отчетту эске алуу менен, Маанилүү моделдөө критерийлеринин бири, мүчө материалдарды колдонууда, отчеттук модель катары колдонсо болот. Андан тышкары, модель карыларлык тартипке салуу үчүн иштелип чыккан болсо да, келечектеги изилдөө демилгелерин интерпрофоссиялык билим берүү үчүн RLCдин моделин сынап көрүү үчүн келечектеги медициналык демилгелерге зарылдыгын белгилөө мүмкүнчүлүгүнө ээ, бирок келечектеги илимий изилдөө демилгелерин талап кылууга мүмкүнчүлүк берет.
SBE интенсивдүүлүк бөлүмдөрүндөгү медайымдарды кароо үчүн RLC моделин кийинки моделин иштеп чыгуу жана баалоо. Моделдин келечектеги баалоо / текшерүү саламаттык сактоо дисциплиналарында жана өнөрмалоонун башка сабактарына пайдалануунун жалпылап, өнөрмалуулугун жогорулатуу сунушталат.
Модель теория жана түшүнүккө негизделген биргелешкен жумушчу топ тарабынан иштелип чыккан. Келечекте моделдин жарактуулугун жана жалпылоонун жана өркүндөтүлгөн ишенимдүү изилдөөлөр үчүн өркүндөтүлгөн ишенимдүүлүктү пайдалануу боюнча иш-чаралар каралышы мүмкүн.
Практикалык каталарды минималдаштыруу үчүн, практиктер коопсуз жана тиешелүү клиникалык чечимдерди кабыл алуу үчүн натыйжалуу клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүнө ээ болушу керек. SBE RLCди колдонуп, дебрифинг техникасы катары клиникалык ой жүгүртүүнү өркүндөтүү үчүн зарыл болгон билимди жана практикалык көндүмдөрдүн өнүгүшүнө өбөлгө түзөт. Бирок, алдын-ала тажрыйбанын, жөндөмдүүлүгүнүн, жөндөмдүүлүгүнүн, көлөмүнүн көп өлчөмдүү мүнөзү жана симуляциянын сценарийлеринин татаалдыгы, симуляциянын сценарийлеринин татаалдыгы, симуляциядан кийинки моделдерди иштеп чыгуунун маанилүүлүгүнүн маанилүүлүгүн баса белгилейт, бул клиникалык ой жүгүртүүсү натыйжалуу ишке ашырылды. көндүмдөр. Бул факторлорго көңүл бурбоо, өнүкпөгөн жана субоптималдуу клиникалык ой жүгүртүүгө алып келиши мүмкүн. Бул факторлорду топтук симуляциянын иш-аракеттерине катышып жатканда клиникалык ой жүгүртүүсүн оптималдаштыруу үчүн, RLC модели иштелип чыккан. Бул максатка жетүү үчүн, модель бир эле учурда Плюс / Минус Баалоо жөнүндө сурамжылоону жана Блумдун таксономиясын колдонууну интеграциялоодо.
Учурдагы изилдөө учурунда пайдаланган жана / же талдоо жүргүзүлгөн маалыматтар базаттары ылайыктуу автордон акылга сыярлык өтүнүчкө ээ болушат.
Дэниэл М, Ренджик Дж, Дурнинг SJ, Holmbom. Клиникалык ой жүгүртүүнү баалоо ыкмалары: Сунуштарды карап чыгуу жана практика. Медициналык илимдер академиясы. 2019; 94 (6): 902-12.
Мен, Томас А., Любилсе А., Гордон Д., Гордон Д., Группен ЛД, Реншиш Дж., Балык : Сунушка карап чыгуу. BMC медициналык билими. 2020; 20 (1): 1-1.
Guerrero JG. Карылар практикасы ой жүгүртүү модели: Искускадук искусствосу жана клиникалык ой жүгүртүүнүн, чечим кабыл алуу жана эмчектеги чечим чыгаруунун искусствосу. Медайымдын журналын ачыңыз. 2019; 9 (2): 79-88.
Алмойман э, алраох т, Саада О, Аль Нсоур А, Камбл М, Сэмюэл Дж, Аталлах К, Мустафа Э.И., Мустафа Катар медициналык журнал. 2020; 2019; 1 (1): 64.
Мамед С., Ван Гог Т., Сампайо Ам, де Фария Р.С. Келечектеги диагнозу жөнүндө бирдей жана жаңы башаламандыктын диагнозу жөнүндө структураланган чагылуунун таасири. Медициналык илимдер академиясы. 2014; 89 (1): 121-7.
Tutticci n, theobald k, Ramsbothamh, Джонстон S. Байкоочу ролдорду жана клиникалык ой жүгүртүүнү иликтөө: Scoping карап чыгуу. Медайымдык билим берүү практикасы 2022 Январь 20: 103301.
Эдвардс I, Джонс М, Карр Дж, Браунс-Мейер А, Дженсен Г.М. Физикалык терапиядагы клиникалык ой жүгүртүү стратегиялары. Физиотерапия. 2004; 84 (4): 312-30.
Kuiper R, Pesut D, Kautz D. Медициналык студенттердеги клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүн өз алдынча жөнгө салууну илгерилетүү. Ачык журналдын медайымы 2009; 3: 76.
Леветт-Джонс Т, Хоффман К, Демпси Дж, Джеон Син, Асобсуз, Нортон К. тобокелдик бейтаптар. Бүгүнкү күндө медайымдык билим. 2010; 30 (6): 515-20.
Брентнал Дж, Такра Д, Джуд Б. Эл аралык экологиялык изилдөө, коомдук саламаттык сактоо журналы. 2022; 19 (2): 936.
Чеммерлен Д, Поллок W, Fulbrook P. Acccn стандарттары Критикалык карылар үчүн стандарттар: Системалуу карап чыгуу, далилдерди иштеп чыгуу жана баалоо. Австралия. 2018; 31 (5): 292-302.
Cunha LD, пестана-сантос м, ломбада сантос м., постканабезиядагы клиникалык ой жүгүртүүдөгү белгисиздик: саламаттыкты сактоо жөндөөлөрүндө белгисиздиктин негизинде интеграциялык сереп. J перимеративдик медайым. 2022; 35 (2): E32-40.
Риваз М, Таваколиния М., Моменнасап М. Мемонсап М. SCANG J Caring Sci. 2021; 35 (2): 609-15.
Сувардянто Х, Астути В.В., Компетенттүүлүк. Медайымдар жана критикалык медициналык практика Изилдөөгө арналган студенттик медайымдар үчүн журнал алмашуу (АКК). Strada журнал Ilmia keshatan. 2020; 9 (2): 686-93.
Леи Б, Дейден Тила Тила, Касю Т. билим, мамилелер жана факторлор интенсивдүүлүк бөлүмүнүн медайымдарынын медайымдарынын арасында физикалык баалоо менен байланышкан факторлор: Мультикестер кесилишин изилдөө. Изилдөө практикасы критикалык жардам. 2020; 9145105.
Салливан Дж., Хугил К., А. Элрауш Та, Матиас Дж., Алкетими Мо, Бештин чыгыш өлкөнүн маданиятынын маданиятынын маектешүү үчүн компетенттүүлүк алкагын ишке ашыруу. Медайымдык билим берүү практикасы. 2021; 51: 102969.
Wang Ms, Thor E, Hudson Jn. Сценарийди текшерүүдө, жооп процессинин жарактуулугун текшерүү: Ойлонуп сүйлөө ыкмасы. Эл аралык медициналык билим берүү журналы. 2020; 11: 127.
Kang H, Kang Hy. Симуляциянын билимин клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүнө, клиникалык компетенциясына жана билим берүү тармагына тийгизген таасири. J Кореялык академиялык жана өнөр жай кызматташы ассоциациясы. 2020; 21 (8): 107-14.
Diekmann P, Thorgeirsen K, Kvindesland Sa, Томас Л, Бушелл В. Өркүндөтүлгөн моделдөө. 2020; 5 (1): 1-0.
L, loperi l, lopreiato J, негиздөөчү г, Чанг Т., Робертсон Дж.М., Андерсон М., Диаз да, Испания AE, Редакторлор. (Ассоциация редактору) жана терминология жана түшүнүктөрдүн жумушчу топтору, саламаттыкты сактоо моделинин сөздүгү - экинчи басылышы. Роквилл, МД: Саламаттыкты сактоо агенттиги изилдөө жана сапат. 202020: 20-0019.
Брукс а, Брачман С, Капрос Б, Накаима А, Тирман Джоин Л, Джейн Л, Салветти Ф, Гарднер Р, Бертагни Б. Инклюзивдүү жыргалчылыгы үчүн виртуалдык пациенттин технологияларындагы акыркы жетишкендиктер. Оюнду жана симуляция. 2020; 196: 103-40.
Аламрани Мх, Аламмал Ка, Алкалтани СС, Салем О. Симуляция жана салттуу окутуу ыкмаларын салыштыруу ыкмаларын каргашалуу ой жүгүртүү жөндөмдөрүнө жана карылар окуучуларга өзүнө болгон ишенимин салыштыруу. J медайымдык изилдөө борбору. 2018; 26 (3): 152-7.
Kiernan lk симуляциянын ыкмаларын колдонуп, жөндөмүн жана ишенимди баалоо. Кам көрүү. 2018; 48 (10): 45.
Пост убактысы: Ян-08-2024