Адаттагыдай эле, педагогдор жумушка кабыл алуу жана чыгашалардагы кыйынчылыктарга, ошондой эле стандартташтырылган ыкмалардагы кыйынчылыктарга карабастан, медициналык жаңы келгендерге (практиканттарга) физикалык экспертизадан өтүүнү үйрөтүштү.
Биз биргелешкен жана теңтуштардын жардамы менен окутуунун бардык мүмкүнчүлүктөрүн пайдаланып, премедициналык студенттерге дене тарбия сабактарын окутуу үчүн пациенттердин инструкторлорунун (SPIs) жана төртүнчү курстун медициналык студенттеринин (MS4s) стандартташтырылган командаларын колдонгон моделди сунуштайбыз.
Даярдоо алдындагы, MS4 жана SPI студенттеринин арасында жүргүзүлгөн сурамжылоолор программа боюнча оң көз караштарды көрсөттү, MS4 студенттери педагог катары өздөрүнүн профессионалдык инсандыгынын олуттуу жакшыргандыгын билдиришти.Практикага чейинки студенттердин жазгы клиникалык көндүмдөр экзамендериндеги көрсөткүчтөрү алардын программага чейинки курдаштарынын көрсөткүчтөрүнө барабар же жакшыраак болду.
SPI-MS4 командасы жаңы баштаган студенттерге физикалык экспертизанын механикасын жана клиникалык негиздерин натыйжалуу үйрөтө алат.
Жаңы медициналык студенттер (медицинага чейинки студенттер) медициналык окуу жайдын башталышында негизги физикалык текшерүүнү (ПБ) үйрөнүшөт.Даярдоо класстарынын окуучулары үчүн дене тарбия сабагын өткөрүү.Салттуу түрдө мугалимдерди колдонуунун да кемчиликтери бар, атап айтканда: 1) алар кымбат;3) аларды жумушка алуу кыйын;4) аларды стандартташтыруу кыйын;5) нюанстар келип чыгышы мүмкүн;көз жаздымда калган жана ачык каталар [1, 2] 6) Далилдүү окутуу ыкмаларын билбеши мүмкүн [3] 7) Дене тарбия сабагын окутуу жөндөмү жетишсиз деп ойлошу мүмкүн [4];
Көнүгүүлөрдү окутуунун ийгиликтүү моделдери чыныгы бейтаптарды [5], жогорку медициналык студенттерди же резиденттерди [6, 7] жана жөнөкөй адамдарды [8] инструктор катары колдонуу менен иштелип чыккан.Бул моделдердин бардыгынын жалпылыгы бар экенин белгилей кетүү маанилүү, окуучулардын дене тарбия сабагындагы көрсөткүчтөрү мугалимдин катышуусун жокко чыгаргандыктан төмөндөбөйт [5, 7].Бирок, жөнөкөй мугалимдердин клиникалык контекстте тажрыйбасы жок [9], бул студенттер үчүн диагностикалык гипотезаларды текшерүү үчүн спорттук маалыматтарды колдоно алышы үчүн абдан маанилүү.Дене тарбиясын окутууда стандартташтыруу жана клиникалык контексттин зарылдыгын чечүү үчүн мугалимдердин тобу гипотезага негизделген диагностикалык көнүгүүлөрдү өз алдынча окутууга кошушкан [10].Джордж Вашингтон университетинин (GWU) Медицина мектебинде биз бул муктаждыкты чыдамдуу окутуучулардын (SPI) жана жогорку медициналык студенттердин (MS4s) стандартташтырылган командаларынын модели аркылуу чечип жатабыз.(1-сүрөт) SPI MS4 менен жупташтырылган, анда студенттерге PE үйрөтөт.SPI клиникалык контекстте MS4 экспертизасынын механикасы боюнча экспертизаны камсыз кылат.Бул модель күчтүү окуу куралы болгон биргелешкен окутууну колдонот [11].SP дээрлик бардык АКШнын медициналык окуу жайларында жана көптөгөн эл аралык мектептерде [12, 13] колдонулгандыктан жана көптөгөн медициналык окуу жайларда студенттердин окутуучу программалары бар болгондуктан, бул модель кеңири колдонуу мүмкүнчүлүгүнө ээ.Бул макаланын максаты бул уникалдуу SPI-MS4 командалык спорт машыгуу моделин сүрөттөп берүү болуп саналат (сүрөт 1).
MS4-SPI биргелешип окутуу моделинин кыскача сүрөттөлүшү.MS4: Медициналык факультеттин төртүнчү курсунун студенти SPI: Стандартташтырылган пациенттин инструктору;
GWU боюнча талап кылынган физикалык диагноз (PDX) медицинадагы клиникалык көндүмдөрдү курска чейинки курстун бир компоненти болуп саналат.Башка компоненттер: 1) Клиникалык интеграция (PBL принцибине негизделген топтук сессиялар);2) интервью;3) ЕККУнун калыптандыруучу көнүгүүлөрү;4) Клиникалык окуу (клиникалык көндүмдөрдү практикалык дарыгерлердин колдонуусу);5) Квалификацияны жогорулатуу боюнча коучинг;PDX бир эле SPI-MS4 командасында иштеген 4-5 стажерден турган топтордо иштейт, жылына 6 жолу ар бири 3 сааттан чогулушат.Класстын көлөмү болжол менен 180 окуучуну түзөт жана жыл сайын 60 жана 90 MS4 студенттери PDX курстары үчүн мугалим катары тандалып алынат.
MS4s биздин TALKS (Окутуу билими жана көндүмдөрү) алдыңкы мугалим тандоосу аркылуу мугалимдердин билимин алышат, ал чоңдор үчүн окутуу принциптери, окутуу көндүмдөрү жана пикир билдирүү [14] боюнча семинарларды камтыйт.SPIлер биздин CLASS симуляция борборунун директорунун жардамчысы (JO) тарабынан иштелип чыккан интенсивдүү узундуктагы окутуу программасынан өтүшөт.SP курстары чоңдордун окутуу принциптерин, окуу стилин, топтун лидерлигин жана мотивациясын камтыган мугалимдер тарабынан иштелип чыккан колдонмолордун айланасында түзүлөт.Тактап айтканда, SPI окутуу жана стандартташтыруу жайында башталып, окуу жылы бою уланат, бир нече этапта пайда болот.Сабактарга кантип окутуу, баарлашуу жана сабактарды өткөрүү;сабактын калган бөлүгүнө кантип туура келээри;пикирди кантип камсыз кылуу керек;дене тарбия көнүгүүлөрүн кантип өткөрүү жана аларды окуучуларга үйрөтүү.Программанын компетенттүүлүгүн баалоо үчүн, SPIs SP окутуучу тарабынан башкарылуучу жайгаштыруу сынагынан өтүшү керек.
MS4 жана SPI ошондой эле окуу планын пландаштырууда жана ишке ашырууда жана чакырууга чейинки даярдыкка кирген студенттерди баалоодо өздөрүнүн кошумча ролдорун сүрөттөп берүү үчүн эки сааттык командалык семинарга катышты.Семинардын негизги структурасы болуп GRPI модели (максаттар, ролдор, процесстер жана инсандар аралык факторлор) жана Мезировдун дисциплиналар аралык окутуу концепцияларын (кошумча) үйрөтүү үчүн трансформациялык окутуу теориясы (процесс, жайлар жана мазмун) болгон [15, 16].Мугалимдер катары биргелешип иштөө социалдык жана тажрыйбалык окутуу теорияларына шайкеш келет: окутуу команда мүчөлөрүнүн ортосундагы социалдык алмашууда түзүлөт [17].
PDX окуу программасы Негизги жана Кластерлер (C+C) моделинин [18] айланасында түзүлүп, 18 ай бою клиникалык ой жүгүртүүнүн контекстинде БИ үйрөтүү үчүн, ар бир кластердин окуу программасы пациенттердин типтүү презентацияларына багытталган.Студенттер алгач C+Cнин биринчи компонентин, негизги орган системаларын камтыган 40 суроодон турган мотор экзаменин изилдешет.Базалык экзамен жөнөкөйлөштүрүлгөн жана практикалык физикалык экспертиза болуп саналат, ал салттуу жалпы экзаменге караганда таанып-билүү жагынан азыраак салык салат.Негизги сынактар студенттерди эрте клиникалык тажрыйбага даярдоо үчүн идеалдуу жана көптөгөн мектептер тарабынан кабыл алынат.Студенттер андан кийин C+Cтин экинчи компонентине, Диагностикалык кластерге өтүшөт, ал клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүн өнүктүрүү үчүн атайын жалпы клиникалык презентациялардын айланасында уюштурулган гипотезага негизделген H&P тобу.Мындай клиникалык көрүнүштүн мисалы катары көкүрөк оорушу саналат (1-таблица).Кластерлер баштапкы текшерүүдөн негизги иш-аракеттерди (мисалы, жүрөктүн негизги аускультациясы) бөлүп алышат жана диагностикалык мүмкүнчүлүктөрдү айырмалоого жардам берген кошумча, адистештирилген иш-аракеттерди кошот (мисалы, каптал декубит абалында жүрөктүн кошумча үндөрүн угуу).C+C тили 18 айлык мөөнөттө окутулат жана окуу планы үзгүлтүксүз, студенттер адегенде болжол менен 40 негизги мотор экзамендери боюнча окутулат, анан даяр болгондон кийин, топторго өтүп, ар бири орган системасынын модулун көрсөткөн клиникалык көрсөткүчтөрдү көрсөтөт.студент башынан өткөрөт (мисалы, көкүрөктүн оорушу жана кардиореспиратордук блокада учурунда дем алуусу) (2-таблица).
PDX курсуна даярдануу учурунда докторантуранын студенттери тийиштүү диагностикалык протоколдорду (2-сүрөт) жана физикалык машыгууларды PDX колдонмосунан, физикалык диагностика боюнча окуу китебинен жана түшүндүрмө видеолорунан үйрөнүшөт.Студенттердин курска даярдануусу үчүн талап кылынган жалпы убакыт болжол менен 60-90 мүнөттү түзөт.Бул кластердик пакетти окуу (12 бет), Бейтс бөлүмүн окуу (~20 бет) жана видеону көрүү (2–6 мүнөт) [19].MS4-SPI командасы окуу куралында көрсөтүлгөн форматты колдонуу менен ырааттуу түрдө жолугушууларды өткөрөт (таблица 1).Алар адегенде сессияга чейинки билими боюнча оозеки тест (көбүнчө 5-7 суроо) тапшырышат (мисалы, S3 физиологиясы жана мааниси эмнеде? Дем алуусу бар бейтаптарда анын болушун кайсы диагноз ырастайт?).Андан кийин алар диагностикалык протоколдорду карап чыгып, дипломго чейинки окууга кирген студенттердин шектенүүлөрүн жоюшат.Курстун калган бөлүгү - акыркы көнүгүүлөр.Биринчиден, машыгууга даярданган студенттер бири-бирине жана SPI боюнча физикалык көнүгүүлөрдү жасап, командага пикирлерин билдиришет.Акырында, SPI аларга “Чакан формадагы ЕККУ” темасындагы кейс изилдөөсүн тартуулады.Студенттер эки-экиден иштешип, окуяны окуп, СПИде аткарылган дискриминациялык иш-аракеттер жөнүндө тыянак чыгарышты.Андан кийин, физикалык симуляциянын жыйынтыгы боюнча, бүтүрүүчүлөр гипотезаларды ортого салышат жана эң ыктымалдуу диагнозду сунушташат.Курс аяктагандан кийин, SPI-MS4 командасы ар бир студентке баа берип, андан кийин өзүн-өзү баалоо жана кийинки тренинг үчүн жакшыртуу багыттарын аныктады (1-таблица).Пикир - бул курстун негизги элементи.SPI жана MS4 ар бир сессиянын жүрүшүндө түз калыптандыруучу пикирди камсыздайт: 1) студенттер бири-бирине жана SPI боюнча көнүгүүлөрдү аткарып жатканда 2) Мини-ЕККУ учурунда SPI механикага, ал эми MS4 клиникалык ой жүгүртүүгө басым жасайт;SPI жана MS4 ошондой эле ар бир семестрдин аягында расмий жазуу жүзүндөгү жыйынтык пикирди камсыз кылат.Бул расмий пикир ар бир семестрдин аягында онлайн медициналык билим берүүнү башкаруу тутумунун рубрикасына киргизилет жана жыйынтыктоочу баага таасир этет.
Практикага даярданган студенттер Жорж Вашингтон университетинин Баалоо жана билим берүү изилдөөлөр департаменти тарабынан жүргүзүлгөн сурамжылоодо тажрыйбалары тууралуу ой бөлүштү.Бакалавриат студенттеринин 97 пайызы физикалык диагностика курсунун баалуу жана сүрөттөмө комментарийлерин камтыганына катуу макул же макул болушту:
«Мен физикалык диагностикалык курстар эң мыкты медициналык билим деп эсептейм;мисалы, төртүнчү курстун студентинин жана пациенттин көз карашынан сабак бергенде, материалдар актуалдуу болуп, класста жасалып жаткан иштер менен бекемделет.
"SPI процедураларды аткаруунун практикалык жолдору боюнча эң сонун кеңештерди берет жана бейтаптарга ыңгайсыздык жаратышы мүмкүн болгон нюанстар боюнча мыкты кеңештерди берет."
«SPI жана MS4 биргелешип жакшы иштешет жана окутуунун жаңы көз карашын камсыздайт, бул абдан баалуу.MS4 клиникалык практикада окутуунун максаттары жөнүндө түшүнүк берет.
«Мен тез-тез жолугуп тургубуз келет.Бул менин медициналык практика курсунун эң жакшы көргөн бөлүгү жана мен ал өтө тез бүтүп жаткандай сезем."
Респонденттердин ичинен 100% SPI (N=16 [100%) жана MS4 (N=44 [77%)] алардын PDX инструктору катары тажрыйбасы оң экенин айтышкан;91% жана 93%, тиешелүүлүгүнө жараша, SPI жана MS4s PDX инструктору катары тажрыйбасы бар экенин айтышты;биргелешип иштөөнүн оң тажрыйбасы.
Мугалимдер катары өз тажрыйбасын баалаган MS4 таасирлерин сапаттык талдоо төмөнкү темаларды түздү: 1) Чоңдор үчүн окуу теориясын ишке ашыруу: окуучуларды мотивациялоо жана коопсуз окуу чөйрөсүн түзүү.2) Окутууга даярдануу: тиешелүү клиникалык колдонууну пландаштыруу, стажердун суроолорун күтүү жана жооп табуу үчүн кызматташуу;3) Моделдик кесипкөйлүк;4) Күткөндөн ашып кетүү: эрте келүү жана кеч чыгуу;5) Кайтарым байланыш: өз убагында, мазмундуу, бекемдөөчү жана конструктивдүү пикирлерге артыкчылык берүү;Студенттерге окуу адаттары, физикалык баалоо курстарын кантип аяктоо жана карьералык кеңештер боюнча кеңештерди бериңиз.
Фонддун студенттери жазгы семестрдин аягында ЕККУнун үч бөлүктөн турган жыйынтыктоочу экзаменине катышышат.Программабыздын натыйжалуулугун баалоо үчүн, биз 2010-жылы программа ишке киргенге чейин жана андан кийинки ЕККУнун физика компоненти боюнча интерн-студенттердин көрсөткүчтөрүн салыштырып көрдүк. 2010-жылга чейин MS4 дарыгеринин окутуучулары бакалавриат студенттерине PDX сабагын окутушкан.2010-жылдын өткөөл жылын кошпогондо, биз ЕККУнун 2007–2009-жылдарга дене тарбия боюнча жазгы көрсөткүчтөрүн 2011–2014-жылдардын көрсөткүчтөрү менен салыштырдык.ЕККУга катышкан студенттердин саны жылына 170тен 185ке чейин: кийлигишүүгө чейинки тайпада 532 студент жана кийлигишүүдөн кийинки топто 714 студент.
ЕККУнун 2007–2009 жана 2011–2014-жылдардагы жазгы экзамендериндеги упайлары жылдык тандоонун өлчөмү боюнча салмактанып алынган.t-тесттин жардамы менен өткөн мезгилдин ар бир жылынын жалпы GPA менен кийинки мезгилдин жалпы GPAсын салыштыруу үчүн 2 үлгүнү колдонуңуз.GW IRB бул изилдөөдөн бошотту жана студенттердин академиялык маалыматтарын изилдөө үчүн анонимдүү түрдө колдонууга макулдугун алды.
Физикалык экспертизанын компонентинин орточо баллы программага чейин 83,4 (SD = 7,3, n = 532) программадан кийин 89,9 (SD = 8,6, n = 714) чейин бир топ жогорулады (орточо өзгөрүү = 6, 5; 95% CI: 5,6 чейин 7.4; p<0.0001) (3-таблица).Бирок, окутуучулардан окутуучу эмес кызматкерлерге өтүү окуу планындагы өзгөрүүлөргө дал келгендиктен, ЕККУнун баллдарындагы айырмачылыктарды инновациялар менен так түшүндүрүүгө болбойт.
SPI-MS4 командасын окутуу модели медициналык студенттерди эрте клиникалык таасирге даярдоо үчүн негизги дене тарбия билимдерин үйрөтүү үчүн инновациялык ыкма болуп саналат.Бул мугалимдин катышуусу менен байланышкан тоскоолдуктарды айланып өтүү аркылуу натыйжалуу альтернатива болуп саналат.Ал ошондой эле окутуучулар тобуна жана алардын практикага чейинки окуучуларына кошумча нарк берет: алардын бардыгы чогуу окуудан пайда алышат.Артыкчылыктары студенттерди практикага чейин ар кандай көз караштарды жана кызматташуу үчүн үлгү көрсөтүүнү камтыйт [23].Биргелешип окууга мүнөздүү болгон альтернативалуу перспективалар конструктивисттик чөйрөнү түзөт [10] мында бул студенттер кош булактардан билим алышат: 1) кинестетикалык – физикалык көнүгүүлөрдүн так ыкмаларын куруу, 2) синтетикалык – диагностикалык ой жүгүртүүнү куруу.MS4s ошондой эле биргелешип окуудан пайда алып, аларды союздаш саламаттыкты сактоо адистери менен келечектеги дисциплиналар аралык иштөөгө даярдайт.
Биздин моделибиз курбулар менен окутуунун артыкчылыктарын да камтыйт [24].Практикага чейинки студенттер когнитивдик тегиздөөдөн, коопсуз окуу чөйрөсүнөн, MS4 социалдашуудан жана үлгү алуудан, ошондой эле “кош окутуудан” – өздөрүнүн жана башкалардын алгачкы окуусунан пайда алышат;Алар ошондой эле жаш курбуларына сабак берүү менен өздөрүнүн профессионалдык өнүгүүсүн көрсөтүшөт жана окутуучулук жана сынактык жөндөмдөрүн өнүктүрүү жана өркүндөтүү үчүн мугалимдердин мүмкүнчүлүктөрүн колдонушат.Мындан тышкары, алардын окутуу тажрыйбасы аларды далилдүү окутуу ыкмаларын колдонууга үйрөтүү аркылуу натыйжалуу педагог болууга даярдайт.
Бул моделди ишке ашырууда сабактар алынды.Биринчиден, MS4 жана SPI ортосундагы дисциплиналар аралык байланыштын татаалдыгын моюнга алуу маанилүү, анткени кээ бир диаддар кантип биргелешип иштөө керектигин так түшүнүшпөйт.Так ролдор, деталдуу колдонмолор жана топтук семинарлар бул маселелерди натыйжалуу чечет.Экинчиден, команданын функцияларын оптималдаштыруу үчүн деталдуу тренингдер өткөрүлүшү керек.Окутуучулардын эки топтому тең үйрөтүү үчүн даярдалышы керек, бирок SPI дагы MS4 өздөштүргөн экзамендик көндүмдөрдү кантип аткарууга үйрөтүлүшү керек.Үчүнчүдөн, кылдат пландаштыруу MS4'тун бош графигине ылайыкташтыруу жана ар бир физикалык баалоо сессиясына бүт команданын катышуусун камсыз кылуу үчүн талап кылынат.Төртүнчүдөн, жаңы программалар рентабелдүүлүктүн пайдасына күчтүү аргументтер менен профессордук-окутуучулук курамы жана жетекчилик тарабынан кандайдыр бир каршылыкка туш болушу күтүлүүдө;
Жыйынтыктап айтканда, SPI-MS4 физикалык диагностиканы окутуу модели уникалдуу жана практикалык окуу инновациясын билдирет, ал аркылуу медициналык студенттер физикалык көндүмдөрдү кылдат даярдалган дарыгер эместерден ийгиликтүү үйрөнө алышат.Америка Кошмо Штаттарынын дээрлик бардык медициналык окуу жайлары жана көптөгөн чет элдик медициналык окуу жайлары SP колдонушкандыктан жана көптөгөн медициналык окуу жайларда студенттердин окутуучу программалары бар болгондуктан, бул модель кеңири колдонуу мүмкүнчүлүгүнө ээ.
Бул изилдөө үчүн берилиштер топтомун GWU изилдөө борборунун директору, доктор Бенджамин Блатттан алса болот.Биздин бардык маалыматтар изилдөөдө берилген.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Ички оорулар факультети резиденттердин клиникалык жөндөмдөрүн кантип баалайт?Интерн-доктор 1992;117(9):757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M жана Kalet A. Ооруканада дарыгер жетектеген физикалык текшерүү программасын иштеп чыгуу J Hosp Med 2012;7(8):640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.12-июль
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Клиникалык шарттарда физикалык экспертиза жана психомотордук көндүмдөрдү окутуу MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Андерсон DS, Шелип ХМ.физикалык диагностикалык окутуу үчүн стандартташтырылган бейтап жардамдарды колдонуу чыгымдарды жана пайдаларды талдоо.Медицина илимдер академиясы.1994;69(7):567–70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, стр.567.
Андерсон К.К., Мейер Т.К. Физикалык текшерүү көндүмдөрүн үйрөтүү үчүн пациент педагогдорун колдонуңуз.Медициналык окутуу.1979;1(5):244–51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Эсковиц ES Бакалавриат студенттерин клиникалык көндүмдөрдү окутуучу жардамчы катары колдонуу.Медицина илимдер академиясы.1990;65:733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW.Медициналык факультеттин 4-курсунун студенттери менен физикалык экспертиза жүргүзүү боюнча 1-курстун студенттерине сабак берген профессордук-окутуучулар курамын салыштыруу.Медицина илимдер академиясы.1998;73(2):198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE.Стандартташтырылган бейтаптар биринчи курстун медициналык студенттерине физикалык текшерүү көндүмдөрүн сапаттуу, үнөмдүү окутуу менен камсыз кылып, теңтуштарына үйрөтүүгө даярдалат.Fam Medicine.2006;38(5):326–9.
Арпа JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Негизги физикалык экспертиза көндүмдөрүн окутуу: окутуунун жардамчылары менен дарыгер инструкторлорун салыштыруунун натыйжалары.Медицина илимдер академиясы.2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Гипотеза-кууп окутуу жана медициналык студенттердин физикалык экспертиза үчүн баалоо жол-жоболору: баштапкы жарактуулугун баалоо.Медициналык билим.2009;43:729–40.
Букан Л., Кларк Флорида.Кооперативдик окуу.Көп кубаныч, бир нече сюрприз жана бир нече банка курт.Университетте сабак берет.1998;6(4):154–7.
Май W., Park JH, Lee JP Окутууда стандартташтырылган бейтаптарды колдонуу боюнча адабияттарды он жылдык карап чыгуу.Медициналык окутуу.2009;31:487–92.
Сориано РП, Блатт Б, Коплит Л, Чичоски Е, Косович Л, Ньюман Л, ж.б.Медициналык студенттерди окутуу: Америка Кошмо Штаттарында медициналык студенттердин мугалимдеринин программаларынын улуттук изилдөөсү.Медицина илимдер академиясы.2010;85(11):1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Медициналык студенттерди даярдоо программаларын көп деңгээлдүү баалоо.Жогорку медициналык билими.2007;12:7-18.
Рауэ С., Тан С., Вейланд С., Вензлик К. GRPI модели: команданы өнүктүрүүгө болгон мамиле.System Excellence Group, Берлин, Германия.2013 Версия 2.
Clark P. Профессионалдык билим берүүнүн теориясы эмнеге окшош?Командада иштөөгө үйрөтүү үчүн теориялык негизди иштеп чыгуу боюнча айрым сунуштар.J Interprof Nursing.2006;20(6):577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Медициналык студенттер үчүн негизги физикалык текшерүүлөр: Улуттук изилдөөнүн натыйжалары.Медицина илимдер академиясы.2014;89:436–42.
Линн С. Бикли, Питер Г. Сзилаги жана Ричард М. Хоффман.Бейтстин физикалык экспертиза жана тарыхты алуу боюнча колдонмосу.Райнер П. Сориано тарабынан редакцияланган.Он үчүнчү басылышы.Филадельфия: Волтерс Клювер, 2021-жыл.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL.Дипломго чейинки клиникалык билим берүү программаларынын натыйжалуулугун баалоо.Медициналык билим онлайн.2020;25(1):1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016).Медициналык студенттер менен стандартташтырылган пациенттердин тренерлеринин ортосундагы кызматташтыкты жакшыртуу үчүн физикалык диагностика боюнча жаңы келгендерди үйрөтүү үчүн дисциплиналар аралык семинар.Медициналык билим берүү порталы, 12(1), 10411–10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Юн Мишель Х, Блатт Бенджамин С, Гринберг Ларри В. Медициналык студенттердин мугалим катары профессионалдык өнүгүүсү Студенттер мугалим катары курсунда окутуу боюнча ой жүгүртүү аркылуу ачылат.Медицинаны окутуу.2017;29(4):411–9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Ден соолук жана социалдык кам көрүү тармагында профессионалдар аралык кызматташууну илгерилетүү каражаты катары биргелешип окутууну колдонуу.J Interprof Nursing.2003;17(1):45–55.
10 Кейт О, Дурнинг С. Медициналык билим берүүдөгү теңтуштарды үйрөнүү: теориядан практикага өтүүнүн он эки себеби.Медициналык окутуу.2009;29:591-9.
Посттун убактысы: 2024-жылдын 11-майы