Салттуу түрдө, мугалимдер медициналык кызматкерлерди жалдоо жана чыгымдар боюнча кыйынчылыктарга, ошондой эле стандартташтырылган ыкмалар менен байланышкан кыйынчылыктарга карабастан, медициналык жаңы келгендерге (стажерлорго) медициналык кароодон (ФМ) өтүшүп келишкен.
Биз медициналык окуу жайларынын студенттерине дене тарбия сабактарын окутуу үчүн бейтап инструкторлорунун (SPI) жана төртүнчү курстун медициналык студенттеринин (MS4) стандартташтырылган топторун колдонгон, кызматташуу жана теңтуштардын жардамы менен окутуунун толук мүмкүнчүлүктөрүн колдонгон моделди сунуштайбыз.
Даярдоо курсуна чейинки, MS4 жана SPI студенттеринин арасында жүргүзүлгөн сурамжылоолор программа жөнүндө оң пикирлерди көрсөттү, MS4 студенттери мугалим катары кесиптик инсандыгында олуттуу жакшыруулар болгонун билдиришти. Даярдоо курсуна чейинки студенттердин жазгы клиникалык көндүмдөр экзамендериндеги көрсөткүчтөрү программага чейинки курдаштарынын көрсөткүчтөрүнө барабар же андан жакшыраак болду.
SPI-MS4 командасы жаңыдан үйрөнүп жаткан студенттерге жаңыдан үйрөнүп жаткан физикалык текшерүүнүн механикасын жана клиникалык негиздерин натыйжалуу үйрөтө алат.
Жаңы медициналык студенттер (медицинага чейинки студенттер) медициналык окуу жайдын башында негизги физикалык кароодон (ФБ) өтүшөт. Даярдоо классынын окуучулары үчүн дене тарбия сабактарын өткөрүшөт. Салт боюнча, мугалимдерди колдонуунун кемчиликтери да бар, атап айтканда: 1) алар кымбат; 3) аларды тартуу кыйын; 4) аларды стандартташтыруу кыйын; 5) нюанстар пайда болушу мүмкүн; байкалбай калган жана айкын каталар [1, 2] 6) Далилдерге негизделген окутуу ыкмалары менен тааныш эмес болушу мүмкүн [3] 7) Дене тарбияны окутуу жөндөмдөрү жетишсиз деп ойлошу мүмкүн [4];
Ийгиликтүү көнүгүү машыгуу моделдери чыныгы бейтаптарды [5], жогорку медициналык окуу жайларынын студенттерин же резиденттерин [6, 7] жана катардагы адамдарды [8] инструктор катары колдонуу менен иштелип чыккан. Бул моделдердин баарынын жалпылыгы бар экенин белгилей кетүү маанилүү, анткени мугалимдердин катышуусу алынып салынгандыктан, окуучулардын дене тарбия сабактарындагы көрсөткүчтөрү төмөндөбөйт [5, 7]. Бирок, катардагы мугалимдердин клиникалык контекстте тажрыйбасы жетишсиз [9], бул студенттердин диагностикалык гипотезаларды текшерүү үчүн спорттук маалыматтарды колдоно алышы үчүн абдан маанилүү. Дене тарбияны окутууда стандартташтыруу жана клиникалык контекст зарылдыгын чечүү үчүн мугалимдер тобу катардагы окутууларына гипотезага негизделген диагностикалык көнүгүүлөрдү кошушту [10]. Джордж Вашингтон университетинин (GWU) Медицина мектебинде биз бул муктаждыкты стандартташтырылган бейтаптарды окутуучу топтордун (SPI) жана жогорку медициналык студенттердин (MS4) модели аркылуу чечип жатабыз. (1-сүрөт) SPI стажерлорго дене тарбияны үйрөтүү үчүн MS4 менен жупташат. SPI клиникалык контекстте MS4 текшерүүсүнүн механикасы боюнча тажрыйба берет. Бул модель күчтүү окуу куралы болгон биргелешкен окутууну колдонот [11]. СП АКШнын дээрлик бардык медициналык окуу жайларында жана көптөгөн эл аралык мектептерде колдонулгандыктан [12, 13] жана көптөгөн медициналык окуу жайларында студент-окутуучу программалары болгондуктан, бул моделдин кеңири колдонулуу мүмкүнчүлүгү бар. Бул макаланын максаты - бул уникалдуу SPI-MS4 командалык спорттук машыгуу моделин сүрөттөө (1-сүрөт).
MS4-SPI биргелешип окутуу моделинин кыскача сүрөттөлүшү. MS4: Төртүнчү курстун медициналык студенти SPI: Стандартташтырылган бейтап инструктору;
GWUда талап кылынган физикалык диагноз (PDX) медицина боюнча клиникалык көндүмдөрдү даярдоо курсунун бир компоненти болуп саналат. Башка компоненттер: 1) Клиникалык интеграция (PBL принцибине негизделген топтук сессиялар); 2) Маектешүү; 3) OSCE формативдик көнүгүүлөрү; 4) Клиникалык окутуу (клиникалык көндүмдөрдү практика жүзүндөгү дарыгерлер тарабынан колдонуу); 5) Кесиптик өнүгүү үчүн коучинг; PDX бир эле SPI-MS4 командасында иштеген 4-5 стажердон турган топтордо иштейт, жылына 6 жолу ар бири 3 сааттан чогулат. Класстын көлөмү болжол менен 180 студентти түзөт жана жыл сайын PDX курстары үчүн мугалим катары 60тан 90го чейинки MS4 студенттери тандалып алынат.
MS4 окуучулары мугалимдерди окутуу боюнча биздин TALKS (Окутуу билими жана көндүмдөрү) боюнча кеңейтилген мугалимдик тандоо сабагы аркылуу даярдыктан өтүшөт, ага чоңдорду окутуу принциптери, окутуу көндүмдөрү жана пикир билдирүү боюнча семинарлар кирет [14]. SPIлер биздин CLASS Simulation Center директорунун жардамчысы (JO) тарабынан иштелип чыккан интенсивдүү узак мөөнөттүү окутуу программасынан өтүшөт. SP курстары мугалимдер тарабынан иштелип чыккан көрсөтмөлөрдүн айланасында түзүлөт, ага чоңдорду окутуу принциптери, окуу стилдери, топтук лидерлик жана мотивация кирет. Тактап айтканда, SPI окутуу жана стандартташтыруу жай мезгилинде башталып, окуу жылы бою улана турган бир нече этапта жүргүзүлөт. Сабактарга сабактарды кантип окутуу, баарлашуу жана өткөрүү; сабактын курстун калган бөлүгүнө кандайча туура келиши; пикир билдирүү; дене тарбия көнүгүүлөрүн кантип жүргүзүү жана аларды студенттерге кантип үйрөтүү кирет. Программа үчүн компетенттүүлүктү баалоо үчүн, SPIлер SP факультетинин мүчөсү тарабынан өткөрүлүүчү жайгаштыруу тестинен өтүшү керек.
MS4 жана SPI ошондой эле окуу программасын пландаштыруу жана ишке ашыруудагы жана даярдыкка чейинки окутууга кирген студенттерди баалоодогу өз ара кошумча ролдорун сүрөттөө үчүн эки сааттык командалык семинарга катышышты. Семинардын негизги түзүмү GRPI модели (максаттар, ролдор, процесстер жана инсандар аралык факторлор) жана Мезировдун дисциплиналар аралык окутуу концепцияларын окутуу үчүн трансформациялык окутуу теориясы (процесс, негиз жана мазмун) болгон (кошумча) [15, 16]. Биргелешип мугалимдер катары биргелешип иштөө социалдык жана тажрыйбалык окутуу теорияларына шайкеш келет: окутуу команда мүчөлөрүнүн ортосундагы социалдык алмашууларда түзүлөт [17].
PDX окуу планы 18 ай бою клиникалык ой жүгүртүү контекстинде дене тарбияны окутуу үчүн Негизги жана Кластерлердин (C+C) моделинин [18] айланасында түзүлгөн, ар бир кластердин окуу планы типтүү бейтаптардын презентацияларына багытталган. Студенттер алгач C+Cнин биринчи компонентин, негизги орган системаларын камтыган 40 суроодон турган кыймыл экзаменин окушат. Баштапкы экзамен - бул салттуу жалпы экзаменге караганда когнитивдик жактан анча оор эмес жөнөкөйлөтүлгөн жана практикалык физикалык текшерүү. Негизги экзамендер студенттерди алгачкы клиникалык тажрыйбага даярдоо үчүн идеалдуу жана көптөгөн мектептер тарабынан кабыл алынат. Андан кийин студенттер C+Cнин экинчи компонентине, Диагностикалык кластерге өтүшөт, ал клиникалык ой жүгүртүү көндүмдөрүн өнүктүрүү үчүн иштелип чыккан белгилүү бир жалпы клиникалык презентациялардын айланасында уюштурулган гипотезага негизделген H&P тобу. Көкүрөк оорусу мындай клиникалык көрүнүштүн мисалы болуп саналат (1-таблица). Кластерлер баштапкы текшерүүдөн негизги иш-аракеттерди (мисалы, жүрөктүн негизги аускультациясы) алып, диагностикалык мүмкүнчүлүктөрдү айырмалоого жардам берген кошумча, адистештирилген иш-аракеттерди (мисалы, капталга жатып калган абалда кошумча жүрөк үндөрүн угуу) кошушат. К+К 18 айлык мөөнөттө окутулат жана окуу программасы үзгүлтүксүз жүргүзүлөт, студенттер алгач болжол менен 40 негизги кыймыл сынагынан өтүшөт, андан кийин даяр болгондо топторго бөлүнүп, ар бири орган системасынын модулун чагылдырган клиникалык көрсөткүчтөрдү көрсөтүшөт. Студент (мисалы, жүрөк-дем алуу блокадасы учурунда көкүрөк оорусу жана дем алуунун кысылышы) башынан өткөрөт (2-таблица).
PDX курсуна даярдануу учурунда докторантурага чейинки студенттер PDX колдонмосундагы, физикалык диагностика окуу китебиндеги жана түшүндүрмө видеолордогу тиешелүү диагностикалык протоколдорду (2-сүрөт) жана дене тарбия көнүгүүлөрүн үйрөнүшөт. Студенттердин курска даярдануу үчүн талап кылынган жалпы убакыт болжол менен 60-90 мүнөттү түзөт. Ал Кластердик пакетти окууну (12 бет), Бейтс бөлүмүн окууну (~20 бет) жана видеону көрүүнү (2–6 мүнөт) камтыйт [19]. MS4-SPI командасы колдонмодо көрсөтүлгөн форматты (1-таблица) колдонуп, жолугушууларды ырааттуу түрдө өткөрөт. Алар алгач сессияга чейинки билимдер боюнча оозеки тесттен өтүшөт (мисалы, S3 физиологиясы жана мааниси кандай? Дем кысылуусу бар бейтаптарда анын бар экендигин кайсы диагноз тастыктайт?). Андан кийин алар диагностикалык протоколдорду карап чыгышат жана аспирантурага чейинки окууга кирген студенттердин күмөн саноолорун жок кылышат. Курстун калган бөлүгү жыйынтыктоочу көнүгүүлөр. Алгач, практикага даярданып жаткан студенттер бири-бири жана SPI боюнча физикалык көнүгүүлөрдү машыгышат жана командага пикирлерин беришет. Акырында, SPI аларга "Кичинекей формативдик ЕККУ" боюнча кейс-стади сунуштады. Студенттер окуяны окуп, SPIде аткарылган дискриминациялык иш-аракеттер жөнүндө тыянак чыгаруу үчүн жуптарда иштешти. Андан кийин, физика симуляциясынын жыйынтыктарына таянып, аспиранттар гипотезаларды коюшуп, эң ыктымалдуу диагнозду сунушташты. Курстан кийин SPI-MS4 командасы ар бир студентти баалап, андан кийин өзүн-өзү баалоо жүргүзүп, кийинки окутуу үчүн жакшыртуу багыттарын аныктады (1-таблица). Пикир алмашуу курстун негизги элементи болуп саналат. SPI жана MS4 ар бир сессия учурунда тез арада формативдик пикир калтырышат: 1) студенттер бири-бирине жана SPI боюнча көнүгүүлөрдү аткарып жатканда 2) Мини-ОБСЕ учурунда SPI механикага, ал эми MS4 клиникалык ой жүгүртүүгө басым жасайт; SPI жана MS4 ошондой эле ар бир семестрдин аягында расмий жазуу жүзүндөгү жыйынтыктоочу пикир калтырышат. Бул расмий пикир ар бир семестрдин аягында онлайн медициналык билим берүүнү башкаруу системасынын рубрикасына киргизилет жана жыйынтыктоочу баага таасир этет.
Тажрыйбадан өтүүгө даярданып жаткан студенттер Джордж Вашингтон университетинин Баалоо жана билим берүү изилдөөлөрү бөлүмү тарабынан жүргүзүлгөн сурамжылоодо тажрыйба тууралуу ойлорун бөлүшүштү. Бакалавриат студенттеринин токсон жети пайызы физикалык диагностика курсу баалуу жана сүрөттөмөлүү комментарийлерди камтыган дегенге толугу менен макул болушту же макул болушту:
«Мен физикалык диагностика курстары эң мыкты медициналык билим берүү деп эсептейм; мисалы, төртүнчү курстун студентинин жана бейтаптын көз карашынан сабак бергенде, материалдар тиешелүү болуп, сабакта эмнелер жасалып жатканы менен бекемделет».
«SPI процедураларды аткаруунун практикалык жолдору боюнча эң сонун кеңештерди берет жана бейтаптарга ыңгайсыздык жаратышы мүмкүн болгон нюанстар боюнча эң сонун кеңештерди берет».
«SPI жана MS4 биргелешип жакшы иштешет жана окутууга абдан баалуу жаңы көз карашты сунуштайт. MS4 клиникалык практикада окутуунун максаттарына түшүнүк берет.
«Мен биздин тез-тез жолугушуп турушубузду каалайт элем. Бул медициналык практика курсунун эң жакшы көргөн бөлүгү жана ал өтө тез бүтүп калгандай сезилет».
Респонденттердин арасында SPIлердин 100%ы (N=16 [100%]) жана MS4төрдүн (N=44 [77%]) PDX инструктору катары тажрыйбасы оң экенин айтышкан; SPIлердин жана MS4төрдүн тиешелүүлүгүнө жараша 91% жана 93%ы PDX инструктору катары тажрыйбасы бар экенин, чогуу иштөөнүн оң тажрыйбасы бар экенин айтышкан.
MS4 мугалимдеринин мугалим катары тажрыйбаларында эмнени баалагандыгы жөнүндөгү таасирлерин сапаттык талдообуз төмөнкү темаларды аныктады: 1) Чоңдордун окутуу теориясын ишке ашыруу: окуучуларды мотивациялоо жана коопсуз окуу чөйрөсүн түзүү. 2) Окутууга даярдануу: тиешелүү клиникалык колдонууну пландаштыруу, стажерлордун суроолорун алдын ала айтуу жана жоопторду табуу үчүн кызматташуу; 3) Кесипкөйлүктү үлгү катары көрсөтүү; 4) Күтүлгөндөн ашып түшүү: эрте келип, кеч кетүү; 5) Пикир: өз убагындагы, маңыздуу, бекемдөөчү жана конструктивдүү пикирлерге артыкчылык берүү; Стажерлорго окуу адаттары, физикалык баалоо курстарын кантип эң жакшы аяктоо керектиги жана карьералык кеңештер боюнча кеңеш берүү.
Foundation студенттери жазгы семестрдин аягында үч бөлүктөн турган ЕККУнун жыйынтыктоочу экзаменине катышышат. Программабыздын натыйжалуулугун баалоо үчүн, биз 2010-жылы программа ишке киргизилгенге чейин жана андан кийин ЕККУнун физика компонентиндеги студент-интерндердин көрсөткүчтөрүн салыштырдык. 2010-жылга чейин MS4 дарыгер-педагогдору бакалавриат студенттерине PDXти окутушкан. 2010-жылдагы өткөөл жылды кошпогондо, биз 2007–2009-жылдардагы дене тарбия боюнча ЕККУнун жазгы көрсөткүчтөрүн 2011–2014-жылдардагы көрсөткүчтөр менен салыштырдык. ЕККУга катышкан студенттердин саны жылына 170тен 185ке чейин болгон: интервенцияга чейинки топто 532 студент жана интервенциядан кийинки топто 714 студент.
ЕККУнун 2007–2009 жана 2011–2014-жылдардагы жазгы экзамендеринен алган упайлары жылдык үлгүнүн көлөмү боюнча эсептелип, кошулат. Мурунку мезгилдин ар бир жылынын жалпы GPAсын кийинки мезгилдин жалпы GPAсы менен t-тесттин жардамы менен салыштыруу үчүн 2 үлгүнү колдонуңуз. GW IRB бул изилдөөдөн бошотуп, студенттердин академиялык маалыматтарын изилдөө үчүн анонимдүү колдонууга макулдугун алды.
Физикалык кароодон өткөн компоненттин орточо баллы программага чейинки 83,4төн (SD=7,3, n=532) программадан кийин 89,9га (SD=8,6, n=714) чейин бир кыйла жогорулаган (орточо өзгөрүү = 6, 5; 95% CI: 5,6дан 7,4кө чейин; p<0,0001) (3-таблица). Бирок, окутуучулуктан окутуучу эмес кызматкерлерге өтүү окуу программасынын өзгөрүшү менен дал келгендиктен, ЕККУнун баллдарындагы айырмачылыктарды инновация менен так түшүндүрүүгө болбойт.
SPI-MS4 командалык окутуу модели медициналык студенттерге дене тарбиянын негизги билимдерин окутуунун инновациялык ыкмасы болуп саналат, бул аларды эрте клиникалык тажрыйбага даярдоо үчүн. Бул мугалимдердин катышуусу менен байланышкан тоскоолдуктарды айланып өтүү менен натыйжалуу альтернативаны камсыз кылат. Ошондой эле, ал окутуучулар тобуна жана алардын практикага чейинки студенттерине кошумча баалуулук берет: алардын баары биргелешип окуудан пайда көрүшөт. Артыкчылыктары практикага чейин студенттерди ар кандай көз караштар жана кызматташуу үчүн үлгүлөр менен тааныштырууну камтыйт [23]. Биргелешип окутууга мүнөздүү альтернативдүү көз караштар бул студенттер кош булактардан билим алган конструктивисттик чөйрөнү түзөт [10]: 1) кинестетикалык – так физикалык көнүгүү ыкмаларын түзүү, 2) синтетикалык – диагностикалык ой жүгүртүүнү түзүү. MS4 ошондой эле биргелешип окутуудан пайда алып, аларды келечектеги саламаттыкты сактоо адистери менен дисциплиналар аралык ишке даярдоо.
Биздин моделге теңтуштардын окутуусунун артыкчылыктары да кирет [24]. Практикага чейинки студенттер когнитивдик шайкештиктен, коопсуз окуу чөйрөсүнөн, MS4 социализациясынан жана ролдук моделдөөдөн, ошондой эле өздөрүнүн жана башкалардын баштапкы окутуусунан "кош окутуудан" пайда көрүшөт; Алар ошондой эле жаш теңтуштарына сабак берүү менен кесиптик өнүгүүсүн көрсөтүшөт жана мугалим жетектеген мүмкүнчүлүктөрдү пайдаланып, окутуу жана экзамен көндүмдөрүн өнүктүрүү жана жакшыртуу үчүн пайдаланышат. Мындан тышкары, алардын окутуу тажрыйбасы аларды далилдерге негизделген окутуу ыкмаларын колдонууга үйрөтүү менен натыйжалуу педагог болууга даярдайт.
Бул моделди ишке ашыруу учурунда сабактар алынды. Биринчиден, MS4 менен SPIнин ортосундагы дисциплиналар аралык байланыштын татаалдыгын моюнга алуу маанилүү, анткени кээ бир диаддар кантип биргелешип иштөөнү так түшүнүшпөйт. Так ролдор, деталдуу колдонмолор жана топтук семинарлар бул маселелерди натыйжалуу чечет. Экинчиден, команданын функцияларын оптималдаштыруу үчүн деталдуу окутуу жүргүзүлүшү керек. Эки инструктор тең окутууга даярдалышы керек болсо, SPI ошондой эле MS4 өздөштүргөн экзамен көндүмдөрүн кантип аткарууну үйрөтүшү керек. Үчүнчүдөн, MS4түн тыгыз графигин эске алуу жана ар бир физикалык баалоо сессиясында бүтүндөй команданын катышуусун камсыз кылуу үчүн кылдат пландаштыруу талап кылынат. Төртүнчүдөн, жаңы программалар окутуучулар жана жетекчилик тарабынан бир аз каршылыкка туш болот деп күтүлүүдө, алардын чыгымдардын натыйжалуулугун жактаган күчтүү аргументтер бар;
Кыскасы, SPI-MS4 физикалык диагностикалык окутуу модели медициналык студенттер кылдат даярдалган дарыгер эмес адистерден физикалык көндүмдөрдү ийгиликтүү үйрөнө турган уникалдуу жана практикалык окуу программасындагы инновацияны билдирет. Кошмо Штаттардагы дээрлик бардык медициналык окуу жайлары жана көптөгөн чет элдик медициналык окуу жайлары SP колдонгондуктан жана көптөгөн медициналык окуу жайларында студент-окутуучу программалары болгондуктан, бул моделдин кеңири колдонуу мүмкүнчүлүгү бар.
Бул изилдөөнүн маалыматтар топтомун GWU изилдөө борборунун директору, медицина илимдеринин доктору Бенджамин Блатттан алса болот. Биздин бардык маалыматтар изилдөөдө келтирилген.
Ноэль ГЛ, Херберс Ж.Э. мл., Каплоу М.П., Купер Г.С., Пангаро Л.Н., Харви Ж. Ички оорулар факультети резиденттердин клиникалык көндүмдөрүн кантип баалайт? Интерн-доктор 1992;117(9):757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Джанжигян М.П., Чарап М жана Калет А. Ооруканада дарыгер жетектеген физикалык текшерүү программасын иштеп чыгуу J Hosp Med 2012;7(8):640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012. 12-июль.
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Клиникалык шарттарда физикалык текшерүүнү жана психомотордук көндүмдөрдү окутуу MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM. Физикалык диагностикалык машыгуу үчүн стандартташтырылган бейтаптардын жардамчы каражаттарын колдонуунун чыгымдарын жана пайдасын талдоо. Медициналык илимдер академиясы. 1994;69(7):567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, б. 567.
Андерсон К.К., Мейер Т.К. Физикалык текшерүү көндүмдөрүн үйрөтүү үчүн бейтаптарды окутуучуларды колдонуңуз. Медициналык окутуу. 1979;1(5):244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Эсковиц Э.С. Клиникалык көндүмдөрдү окутуу боюнча жардамчы катары бакалавриат студенттерин колдонуу. Медициналык илимдер академиясы. 1990;65:733–4.
Хестер С.А., Уилсон Ж.Ф., Бригам Н.Л., Форсон С.Э., Блу А.В. Төртүнчү курстун медициналык студенттеринин жана физикалык текшерүү көндүмдөрүн окуткан окутуучулардын биринчи курстун медициналык студенттерине салыштырмалуулугу. Медициналык илимдер академиясы. 1998;73(2):198-200.
Аамодт К.Б., Вирту Д.В., Добби А.Э. Стандартташтырылган бейтаптар өздөрүнүн курдаштарына сабак берүүгө даярдалат, бул биринчи курстун медициналык студенттерине физикалык текшерүү көндүмдөрү боюнча сапаттуу жана үнөмдүү окутууларды берет. Fam Medicine. 2006;38(5):326–9.
Барли Ж.Э., Фишер Ж., Двиннелл Б., Уайт К. Негизги физикалык текшерүү көндүмдөрүн окутуу: жөнөкөй окутуучулардын жардамчыларын жана дарыгер-инструкторлорду салыштыруунун жыйынтыктары. Медициналык илимдер академиясы. 2006;81(10):S95–7.
Юдковски Р., Охтаки Ж., Ловенштейн Т., Риддл Ж., Бордайдж Ж. Медициналык студенттерди физикалык текшерүү үчүн гипотезаларга негизделген окутуу жана баалоо жол-жоболору: баштапкы валиддүүлүктү баалоо. Медициналык билим берүү. 2009;43:729–40.
Бучан Л., Кларк Флорида. Биргелешип окуу. Көптөгөн кубанычтар, бир нече сюрприздер жана бир нече кызыктуу окуялар. Университетте сабак берүү. 1998;6(4):154–7.
Мэй В., Парк ЖХ, Ли ЖП Окутууда стандартташтырылган бейтаптарды колдонуу боюнча адабияттардын он жылдык сереби. Медициналык окутуу. 2009;31:487–92.
Сориано Р.П., Блатт Б., Коплит Л., Чичоски Э., Косович Л., Ньюман Л. жана башкалар. Медициналык студенттерге сабак берүүнү үйрөтүү: Америка Кошмо Штаттарындагы медициналык студенттердин мугалимдик программалары боюнча улуттук сурамжылоо. Медициналык илимдер академиясы. 2010;85(11):1725–31.
Блатт Б, Гринберг Л. Медициналык студенттерди даярдоо программаларынын көп деңгээлдүү баалоосу. Жогорку медициналык билим берүү. 2007;12:7-18.
Рауэ С., Тан С., Вайланд С., Венцлик К. GRPI модели: команданы өнүктүрүүгө болгон мамиле. System Excellence Group, Берлин, Германия. 2013-жыл, 2-версия.
Кларк П. Кесиптер аралык билим берүү теориясы кандай көрүнөт? Командалык ишти окутуунун теориялык алкагын иштеп чыгуу боюнча кээ бир сунуштар. J Interprof Nursing. 2006;20(6):577–89.
Гауда Д., Блатт Б., Финк М.Ж., Косович Л.Й., Беккер А., Сильвестри Р.К. Медицина студенттери үчүн негизги медициналык кароодон өтүү: Улуттук сурамжылоонун жыйынтыктары. Медицина илимдер академиясы. 2014;89:436–42.
Линн С. Бикли, Питер Г. Силаги жана Ричард М. Хоффман. Бейтстин медициналык кароодон өткөрүү жана тарыхты чогултуу боюнча колдонмосу. Ред. Рейнир П. Сориано. Он үчүнчү басылышы. Филадельфия: Волтерс Клувер, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Бакалавриат клиникалык билим берүү программаларынын натыйжалуулугун баалоо. Онлайн медициналык билим берүү. 2020;25(1):1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Киттисарапонг, Т., Блатт, Б., Льюис, К., Оуэнс, Ж., жана Гринберг, Л. (2016). Физикалык диагноз коюу боюнча жаңыдан үйрөнүп жаткандарга сабак берүүдө медициналык студенттер менен стандартташтырылган бейтаптарды окутуучулардын ортосундагы кызматташтыкты жакшыртуу боюнча дисциплиналар аралык семинар. Медициналык билим берүү порталы, 12(1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Юн Мишель Х, Блатт Бенджамин С, Гринберг Ларри В. Медицина студенттеринин мугалим катары кесиптик өнүгүүсү "Студенттер мугалим катары" курсунда окутуу боюнча ой жүгүртүүлөр аркылуу ачылат. Медицинаны окутуу. 2017;29(4):411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Кроу Ж., Смит Л. Саламаттыкты сактоо жана социалдык жардам көрсөтүүдө кесиптештер аралык кызматташтыкты өнүктүрүү каражаты катары биргелешип окутууну колдонуу. J Interprof Nursing. 2003;17(1):45–55.
10 Кит О, Дурнинг С. Медициналык билим берүүдө теңтуштардын катышуусу менен окутуу: теориядан практикага өтүүнүн он эки себеби. Медициналык окутуу. 2009;29:591-9.
Жарыяланган убактысы: 2024-жылдын 11-майы