3D сүрөткө түшүрүү технологиясынын айкалышынын колдонулушун жана клиникалык машыгууга байланыштуу клиникалык машыгууга байланыштуу көйгөйгө негизделген окуу режимин изилдөө.
Жалпысынан, "клиникалык медицина" адистиги боюнча беш жылдык окуу курсунан 106 студент, ал эми 2021-жылы Сюйчжоу Медициналык университетинин филиалдык ооруканасында ортопедия кафедрасында стажировка бар болорун, изилдөөнүн 106 окуучусу тандалды. Бул студенттер кокусунан эксперименталдык жана контролдоо топторуна бөлүнүп, ар бир топтогу 53 окуучу бар. Эксперименталдык топ 3D сүрөт иштетүүчү технологиясы жана PBL окуу режимин, ал эми контролдук топто салттуу билим берүү ыкмасын колдонгон. Окутуудан кийин эки топко машыгуунун натыйжалуулугу сыноолорду жана анкеталарды колдонуу менен салыштырылды.
Эксперименталдык топтун студенттеринин теориялык тести боюнча жалпы упай контролдук топтун студенттеринен жогору болгон. Эки топтун студенттери сабактан өз алдынча баалашты, ал эми эксперименталдык топтун студенттеринин схемалары контролдук топтун студенттерине караганда жогору болушкан (P <0.05). Окутууга, класстын атмосферасына, класстын өз ара аракеттенүүсүнө, тажрыйбалык топторго караганда, эксперименталдык топтогу студенттерге (P <0.05) окуучуларга канааттануу алышты.
3D сүрөт иштетүүчү технологиясы жана PBL үйрөнүү режиминин айкалышы Омуртканын операциясын окутуу окуучулардын окуу ишинин натыйжалуулугун жана кызыгуусун күчөтүп, студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө көмөктөшөт.
Акыркы жылдары клиникалык билимди жана технологиянын үзгүлтүксүз топтолушуна байланыштуу, медициналык студенттерден дарыгерлерге өтүү керектигин натыйжалуу азайтып, тез арада тургундар тынчсыздануу маселеси болуп калды. Көңүл бурган [1]. Клиникалык практика - бул медициналык студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн жана практикалык жөндөмдөрүн өнүктүрүүнүн маанилүү баскычы. Тактап айтканда, хирургиялык операциялар студенттердин практикалык мүмкүнчүлүктөрүн жана адам анатомиясын билимдин практикалык мүмкүнчүлүктөрүнө таңдатат.
Азыркы учурда мектептерде жана клиникалык медицинада мектептерде жана клиникалык медицинада дагы деле үстөмдүк кылган салттуу лекция стили дагы деле үстөмдүк кылат [2]. Салттуу окутуу ыкмасы мугалимдин борборунда: Мугалим - окутуучу трибдостан турат жана окуу куралдарын окуу китептерине жана мультимедиялык окуу программаларына ылайык окутуу ыкмалары аркылуу жеткирип жатат. Албетте, сабак мугалим тарабынан окутулат. Окуучулар көбүнчө лекцияларды, эркин талкуулоо мүмкүнчүлүктөрүн угушат, эркин талкуулоо жана суроолор чектелген. Демек, бул процесс, окуучулардын жагдайды пассивдүү кабыл алганда, мугалимдердин бир жактуу пропагандасына оңой айланып кетиши мүмкүн. Ошентип, окутуу процессинде мугалимдер, адатта, студенттердин билим алуу үчүн шыктануусу жогору эмес, шыктануу өтө эле жогору эмес, натыйжа жаман. Мындан тышкары, Омуртканын татаал түзүмүн так сүрөттөө кыйын, анатомия окуу китептери жана сүрөттөрү сыяктуу эле, студенттер түшүнүктүү жана бул билимди өздөштүрүү оңой эмес [3].
1969-жылы жаңы окутуу ыкмасы, көйгөйгө негизделген билим берүү (PBL), Канададагы МКМАСТЕРДИН МЕДИЦИНАЛЫК МЕДИЦИНАЛАРЫНДА СЫНАЛГАНДА Сыналган. Окутуу ыкмаларынан айырмаланып, билим берүү процесси окуучуларга окуучуларды окуу процессинин негизги бөлүгү катары карайт жана окуучуларга өз алдынча үйрөнүүнү, талкуулоо жана кызматташууну жана жоопторду колдонууга жана жоопторду колдонууга жана жоопторду сурап, жоопторду сурап, жоопторду сурап, аларды жигердүү сурап кайрылыңыз. , 5]. Проблемаларды анализдөө жана чечүү процессинде студенттердин көзкарандысыз окуу жана логикалык ой жүгүртүүсүн камсыз кылуу Мындан тышкары, санариптик медициналык технологиялардын өнүгүшүнө, клиникалык окутуу ыкмалары бир топ байытылган. 3D сүрөт иштетүүчү технологиясы (3dv) медициналык сүрөттөрдөн чийки маалыматтарды алат, аны 3D реконструкциялоо үчүн моделдөөчү программага импорттойт, андан кийин 3D моделин түзүү үчүн маалыматтарды иштеп чыгат. Бул ыкма салттуу окутуу моделинин чектөөлөрүн чектеп, студенттердин көңүлүн көптөгөн жолдор менен мобилизациялайт жана студенттерге тез арада комплекстүү анатомиялык структураларды тез арада мобилизациялоого жардам берет. Ошондуктан, бул макалада ПБЛди 3DV технологиясы жана салттуу окутуу режими менен айкалыштыруунун натыйжасын, практикалык колдонмодо айкалыштыруунун натыйжасын изилдөө үчүн ушул эки ыкманы айкалыштырат. Натыйжада төмөнкүлөр.
Изилдөөнүн объектиси - 2021-жылы оорукананын жүлүн хирургиялык практикасына кирген 106 студент, алар 1021-жылы, алар кокустук номур үстөлүн колдонуп, 53 студент. Эксперименталдык топ 21 жаштан 23 жашка чейинки 25 эркек жана 28 аялдан турган, 22,6 ± 0,8 жылга созулган. Контролдук тобу 21-24 жаштагы 26 эркек жана 27 аял камтыды, орто эсеп менен 22,6 ± 0,9 жашка ээ болгон, бардык студенттер интернат. Эки топко жаш курагына жана жынысынын олуттуу айырмасы жок (P> 0.05).
Incüclus критерийлери төмөнкүлөр: (1) төртүнчү жылдык клиникалык бакалавр студенттери; (2) Чыныгы сезимдерин ачык айтууга болот студенттер; (3) Бул изилдөө процессине жана өз ыктыяры менен өз ыктыяры менен өз ыктыяры менен катышат Четтетүү критерийлери төмөнкүлөр: (1) инклюзалдык критерийлерге жооп бербеген студенттер; (2) Жеке себептерден улам бул тренингге катышууну каалабаган студенттер; (3) PBL окутуу тажрыйбасы бар студенттер.
Чийки чийки эсептөө маалыматтарын симуляция программасына киргизүү жана курулган моделди дисплей үчүн атайын окутуу программасына импорттоо. Модель сөөк кыртышынан, интервферебордук дисктерден жана омуртка нервинен турат (1-сүрөт). Ар кандай бөлүктөр ар кандай түстөр менен чагылдырылат, ал эми моделди кеңейтүүгө болот жана каалаганча өзгөрүлүшү мүмкүн. Бул стратегиянын негизги артыкчылыгы - бул КТ катмарларын моделге жайгаштырууга болот жана ар кандай бөлүктөрдүн ачыктыгы окклюзиядан натыйжалуу болбош үчүн жөнгө салынат.
Арткы көрүнүш жана б с тарабы. Л1, L3 жана Моделдин жамбашына тунук. D модель менен CT CRIST-Бөлүмдүн сүрөтүн бириктиргенден кийин, сиз аны өйдө-ылдый ct учактарын орнотуу үчүн, аны өйдө-ылдый жылдырсаңыз болот. E Бирдиктүү моделдин курама модели жана L1 жана L3 иштетүү үчүн жашыруун нускамаларды колдонуу
Окутуунун негизги мазмуну төмөнкүлөр: 1) жүлүндө болгон жалпы ооруларды диагноз жана дарылоо; 2) Омуртканын анатомиясын, илдеттердин келип чыгышын жана өнүгүүсүн түшүнүү жана түшүнүү жөнүндө билүү; 3) Операциялык видеолордун негизги билимин окутуу. Омуртканын хирургиясынын этаптары, 4).
Эксперименталдык топ: Окутуу ыкмасы PBL жана 3D сүрөтчү технологиясы менен айкалыштырылган. Бул ыкма төмөнкү аспекттерди камтыйт. 1) Омуртканын хирургиясында типтүү иштерди даярдоо: Жатын моюнчасынын спондилозу, белин диск гергений, пирамидал кысуу жаракалары, ар кандай билимге көңүл буруу менен талкуулоо. Сабак чейин бир жума мурун студенттерге 3D моделдер жана хирургиялык видеолорго учурлар жөнөтүлөт жана алардын анатомиялык билимин текшерүү үчүн 3D моделин колдонууга үндөшөт. 2) Алдын ала даярдоо: Сабакка 10 мүнөт калганда студенттерди конкреттүү изилдөө процессине киргизип, студенттерди активдүү катышууга, убакытты толук пайдаланууга жана тапшырмаларды толук пайдаланууга үндөө, ошондо тапшырмаларды толук пайдаланууга үндө. Бардык катышуучулардын макулдугун алган соң топ иштеп чыккан. Топтогу 8-10 окуучуга чейин, өз алдынча изилдөө жөнүндө ойлонуп, өз алдынча изилдөө жөнүндө ойлонуп, топтук талкуулоого, бири-бирине жооп бер, акыры, негизги ойлорду айтып, системалуу маалыматтарды берип, талкуулоону жазыңыз. Топтук талкууларды жана презентацияларды уюштуруу үчүн топ лидери катары күчтүү уюштуруучулук жана экспрессивдүү билим берүүчү студентти тандаңыз. 3) Мугалимдер Мугалимдер омуртканын анатомиясын типтүү учурларда айкалыштырып, окуучулардын анатомиясын түшүндүрүп берүү үчүн симуляция программасын колдонушат жана студенттерге чоңойтуу, айлануу, жайгаштыруу, калыбына келтирүү, ачык-айкындуулукту орнотуу сыяктуу операцияларды активдүү колдонууга мүмкүндүк берет; Оорунун түзүмүн тереңирээк түшүнүү жана жаттап алууга жана алардын башталыш, өнүгүү жана оорунун жүрүшүндө негизги шилтемелер жөнүндө өз алдынча ойлонууга жардам берүү. 4) көз караштарды жана талкууну алмашуу. Класстын алдында көрсөтүлгөн суроолорго жооп катары класстык талкууга катышып, ар бир топтун либерди талкуулоо үчүн жетиштүү убакыт өткөндөн кийин топтун жыйынтыгы боюнча отчетун сураңыз. Бул мезгилде топ суроолорду берип, бири-бирине жардам бере алат, ал эми мугалим окуучулардын ой жүгүртүү стилдери менен алар менен байланышкан көйгөйлөрдү түшүнүшү керек. 5) Кыскача айтканда, окуучуларды талкуулагандан кийин, мугалим студенттердин спектаклдерине комментарий берип, жалпыланган жана талаштуу суроолорго жооп берип, студенттер PBL окутуу ыкмасына ылайыкташтыра алышы үчүн, келечектеги билим берүү багытына жооп берет.
Контролдук топ салттуу окуу режимин колдонот, студенттерге класста материалдарды алдын-ала көрүүгө үйрөтөт. Теориялык лекцияларды жүргүзүү үчүн, мугалимдер ак такталарды, мультимедия окуу программаларын, видео материалдар, моделдерди жана башка окуу куралдарын жана башка окуу куралдарын колдонушат жана окутуу курсун окутуу курсун уюштурат. Окуу программаларына толуктоо катары бул процесс окуу китебинин негизги кыйынчылыктарга жана негизги ойлоруна көңүл бурат. Лекциядан кийин мугалим материалды жыйынтыктап, студенттерди жаттап алган жана тиешелүү билимди түшүнүүгө үндөдү.
Тренингдин мазмунун ылайык, жабык китеп сынагы кабыл алынды. Медициналык практикалардан суралган, бир нече жылдан бери медициналык практикалардан сураган тиешелүү суроолордон алынган. Субъективдүү маселелер ортопедия департаменти тарабынан түзүлөт жана экзаменди албаган факультеттин мүчөлөрү тарабынан бааланат. Окууга катышуу. Тестинин толук белгиси - 100 упай, анын мазмуну, негизинен, төмөнкү эки бөлүктү камтыйт: 1) Объективдүү суроолор (негизинен бир нече тандалган суроолор), бул жалпы упайдын 50% түзөт ; 2) субъективдүү суроолор (ишти талдоо үчүн суроолор), негизинен, студенттердин илдеттерин системалуу түшүнүүгө жана талдоого багытталган, бул жалпы упайдын 50% түзөт.
Курстун аягында эки бөлүктөн турган анкета сунушталды жана тогуз суроо келтирилген. Бул суроолордун негизги мазмуну столдо берилген буюмдарга дал келет, ал эми студенттер ушул статьялар боюнча суроолорго 10 упай жана минималдуу белгиси менен ушул статьяларга жооп бериши керек. Жогорку упайлар жогорку окуучунун канааттануусун көрсөтөт. 2-таблицада ПБЛ жана 3DV билим берүү режимдеринин айкалышы студенттерге кесиптик билимди түшүнүүгө жардам бере тургандыгына байланыштуу. 3-таблицада студенттердин билим алуу режиминде студенттердин канааттануусун чагылдырат.
Бардык маалыматтар SPSS 25 программасын колдонуп, анализделген; Тесттин жыйынтыгы - стандарттык четтөө (X ± ±) дегенди билдирет. Сандык маалыматтарды бир тараптуу ANOVA, квалификациялык маалыматтар χ2 тест менен талдоого алынып, бир нече салыштыруу үчүн Bonferroni оңдоп-түзөө иштери колдонулган. Олуттуу айырмачылык (p <0.05).
Эки топтун статистикалык анализинин жыйынтыктары контролдук топтун студенттеринин объективдүү суроолоруна (бир нече тандоо суроолору) эксперименталдык топтун студенттерине караганда бир топ жогору болгонун көрсөттү (P <0.05) жана упайлар Контролдук топтун студенттери эксперименталдык топтун студенттерине караганда кыйла жогору болушкан (P <0.05). Эксперименталдык топтун окуучуларынын субъективдүү суроолорунун (иш-аракетин анализдөө маселелери) контролдук топтун студенттерине караганда бир кыйла жогору болгон (P <0.01), таблицаны караңыз. 1.
Анонимдүү анкеталар бардык сабактардан кийин таратылды. Жалпысынан, 106 анкета бөлүштүрүлгөн, алардын 106синин калыбына келтирилген, ал эми калыбына келтирүү ылдамдыгы 100,0% түзгөн. Бардык формалар аяктады. Окуучулардын эки тобунун кесиптик билиминин натыйжаларын салыштыруу эксперименталдык топтун студенттери омуртка операциясынын негизги этаптарын, илдеттерди, классикалык классификациянын негизги этаптарын пландаштырганын көрсөткөн. . 2-таблицада көрсөтүлгөндөй, айырмачылык статистикалык мааниге ээ (P <0.05).
Эки топтун ортосундагы канааттануу менен байланышкан анкеталарды салыштыруу: Эксперименталдык топтогу студенттер окуучуларга билим берүү, класстык атмосферада, класстын өз ара аракеттенүүсүнө жана окутуусуна канааттануу менен контролдук топтогу студенттерге караганда жогору гол киргизди. Айырмасы статистикалык жактан маанилүү болгон (P <0.05). Маалыматтар 3-таблицада келтирилген.
Айрыкча, 21-кылымга киргенде, ал илимдин жана технологиянын үзгүлтүксүз топтолушу жана өнүгүшү менен, ооруканалардагы клиникалык иш алып баратабыз жана татаал болуп калат. Медициналык студенттердин тез арада клиникалык ишине ыңгайлашып, жогорку сапаттагы медициналык таланттарды коомдун пайдасына, салттуу пропагандалоо үчүн, практикалык клиникалык көйгөйлөрдү чечүүдө кыйынчылыктарга туш болгон бирдиктүү окуу режимин иштеп чыгууну камсыз кылуу үчүн. Менин өлкөмдөгү медициналык билим берүүнүн салттуу модели класстагы, экологиялык төмөндөгүдөй маалыматтын артыкчылыктары, экологиялык талаптарга жана негизинен теориялык курстарды окутуунун керектөөлөрүн канааттандыра турган педагогикалык билим берүү тутуму бар [9]. Бирок, билим берүүнүн бул формасы теория менен практиканын ортосундагы ажырымдын башталышына алып келиши мүмкүн, окуучулардын окуучуларынын демилгесинин жана шыктануусунун төмөндөшүнө алып келиши мүмкүн Билим берүү. Акыркы жылдары менин өлкөмдөгү омуртка операциясынын деңгээли тездик менен көбөйдү, ал эми омуртка операциясынын окутуусу жаңы кыйынчылыктарга туш болду. Медициналык студенттерди окутуу учурунда хирургиянын эң татаал бөлүгү ортопедия, айрыкча, омуртканын хирургиясы. Билим чекиттери салыштырмалуу майда-чүйдөсүнө жана инфекцияларга гана эмес, жаракат алгандар жана сөөктүн шишиктери. Бул түшүнүктөр абстракттуу жана татаал эмес, анатомия, патология, элестетүү, биомеханика жана башка дисциплиналар менен тыгыз байланышта. Ошол эле учурда, омуртка операциясынын көптөгөн тармактары тез өнүгүп жатат, ал эми учурдагы окуу китептеринде камтылган билим эскирип, мугалимдерге окутуу кыйынга турат. Ошентип, салттуу окутуу ыкмасын өзгөртүү жана эл аралык изилдөөлөрдөгү акыркы окуяларды өзгөртүү, тиешелүү теориялык билимди окутууну практикалык, студенттердин логикалык жактан ойлонуп, студенттерди сын көз менен эсептөөгө түрткү берет. Учурдагы окуу процессиндеги бул кемчиликтер заманбап медициналык билимдин чектерин жана чектөөлөрүн изилдөө үчүн тез арада чечүү керек (10].
ПБЛ үйрөнүү модели - бул үйрөнүүчүгө багытталган окуу ыкмасы. Эвристикалык, көзкарандысыз билим жана интерактивдүү талкуу аркылуу студенттер өзүлөрүнүн шыктануусун толугу менен өзүлөрүнүн шыктануусун өз маектешүүнү кабыл алууга өтүшү мүмкүн жана билимди мугалимдин окутуусуна активдүү катышууга өтүшөт. Лекция негизиндеги окуу режимине салыштырмалуу, ПБЛ үйрөнүү режимине катышкан студенттер суроолорго жоопторду, Интернетке жана программалык камсыздоону колдонууга жетиштүү убакыт бар, өз алдынча ойлонуп, топтук чөйрөдөгү темаларды талкуулоого жетиштүү убакыт бар. Бул ыкма студенттердин өз алдынча ойлонуп, көйгөйлөрдү чечүү жана көйгөйлөрдү чечүү үчүн студенттердин өз алдынча ойлонуп, талдоо жөндөмүн өркүндөтөт [11]. Акысыз талкуулоо процессинде ар кандай студенттер студенттерге өз ой жүгүртүүсүн кеңейтүү үчүн аянтча сунуш кылган бир эле маселе боюнча ар кандай ой-пикирлер болушу мүмкүн. Үзгүлтүксүз ой жүгүртүү аркылуу чыгармачыл ой жүгүртүүнү жана логикалык ой жүгүртүү жөндөмүн өрчүтүп, оозеки ой жүгүртүү жөндөмүн жана классташтарынын ортосундагы байланыш аркылуу командалык рухту өнүктүрүүдө [12]. Эң негизгиси, ПБЛ окуу курстарына тиешелүү билимдерди талдоо, уюштуруу жана колдонуу керектигин түшүнүүгө жана туура окутуу ыкмаларын колдонуп, алардын ар тараптуу мүмкүнчүлүктөрүн жакшыртууга мүмкүндүк берет. Биздин изилдөө процессинде студенттер 3D сүрөт иштетүү программасын колдонууну үйрөнүүнү жактыргандыктан, окуу китептериндеги кесипкөй медициналык түшүнүктөрдү түшүнүүгө караганда, окуу куралдарында окуучуларга окуучуларга окутууга катышууга түрткү беришет Процесс. башкаруу тобуна караганда жакшы. Мугалимдер студенттерди тайманбастык менен сүйлөөгө, студенттердин темасын өркүндөтүүгө жана талкуулоого катышууга кызыкдар болууга түрткү бериши керек. Тесттин натыйжалары көрсөткөндөй, механикалык эс тутумдун билими боюнча, эксперименталдык топтогу студенттердин аткарылышы контролдук топтун тобунун комплексинин комплексинин комплекстүү колдонулушун талап кылган, клиникалык ишти талдоодо, ошондой эле Эксперименталдык топтогу студенттердин аткарылышы 3dv жана контролдук топтун ортосундагы мамилени баса белгилеген контролдук топто бир кыйла жакшы. Салттуу медицинаны айкалыштыруунун артыкчылыктары. ПБЛ окутуу ыкмасы окуучулардын ар тараптуу жөндөмүн өнүктүрүүгө багытталган.
Анатомия жөнүндө окутуу - клиникалык окуунун борборунда омуртка операциясынын борборунда. Омуртканын татаал түзүлүшүнө жана иш-чаранын жүлүн, жүлүн, жүлүн жана кан тамырлары сыяктуу маанилүү кыртыштарды, окуучуларга үйрөнүү үчүн, мейкиндиктин кыялына ээ болушу керек. Буга чейин студенттер тиешелүү билимди түшүндүрүүдө эки өлчөмдүү сүрөттөрдү жана видео сүрөттөрү сыяктуу эки өлчөмдүү сүрөттөрдү колдонушкан, бирок бул материалдын ушул көлөмүнө карабастан, бул жагын түшүнүү кыйын болгон бул жагына болгон интуитивдүү жана үч өлчөмдүү жана үч өлчөмдүү мааниге ээ эмес. Омуртканын салыштырмалуу татаал татаал физиологиялык жана омуртканын жана омурткадагы дене сегменттеринин ортосундагы мамиле, мисалы, моюнчанын омурткалуу сыныктарын мүнөздөө жана классификациялоо сыяктуу маанилүү жана татаал ойлор сыяктуу маанилүү жана татаал ойлорду эске алуу менен. Көптөгөн студенттер омуртканын операциясынын мазмуну салыштырмалуу абстракттуу экендигин билдиришти жана алар окуу учурунда аны толук түшүнө алышпайт жана үйрөнгөн билимин көп өтпөй, ал эми чыныгы жумуштарда кыйынчылыктарга алып келет.
3D визуалдаштыруу технологиясын колдонуу, автор Студенттерди так 3D сүрөттөрү, ар кандай бөлүктөрү менен кошо айырмалап турат. Айлануу, чаң жана ачык-айкындуулук сыяктуу операциялардын жардамы менен омуртканын модели жана CT сүрөттөрүн катмарлардан көрүүгө болот. Омуртканын омурткасынын анатомиялык өзгөчөлүктөрү так байкалбайт, ошондой эле окуучулардын омурткасынын кызыксыз сүрөтүн алуу каалоосун стимулдаштырат. жана визуализация жаатындагы билимди андан ары бекемдөө. Мурда колдонулган моделдерден жана окутуу куралдарынан айырмаланып, ачык иштетүү функциясы окклюзия маселесин натыйжалуу чечип, ал студенттер үчүн сонун анатомиялык структураны жана татаал нерв багытына, жаңыдан баштагандарга чейин сактоого ыңгайлуу. Студенттер өз компьютерлерин алып келгенге чейин иштей алышат жана ага байланыштуу төлөмдөр жок. Бул ыкма 2D сүрөттөрүн колдонуп, салттуу тренингдин идеалдуу алмаштыруусу [14]. Бул изилдөөдө контролдук топ Лекция окутуу модели толугу менен четке кагылбайт жана омуртка операциясынын клиникалык окутуусунда кандайдыр бир мааниге ээ экендигин көрсөтүп турат. Бул ачылыш 3D визуализациялоо технологиясы менен салттуу билим берүү режимин айкалыштырууну, ар кандай деңгээлдеги экзамендердин жана ар кандай деңгээлдеги экзамендердин жана ар кандай деңгээлдеги студенттердин ар кандай түрлөрүн жана ар кандай деңгээлдеги экзамендердин жана ар кандай деңгээлдеги студенттердин ар кандай түрлөрүн бутага алуу үчүн, салттуу билим алуу режимин өркүндөтүүнү ойлонууга түрткү берди. Бирок, бул эки мамилени бириктирип, студенттердин мындай айкалышын кабыл алабы же жокпу, белгисиз, бул келечектеги изилдөөлөрдүн багыты боло алат. Бул изилдөө, ошондой эле студенттер жаңы билим берүү моделине катышып калгандыктан, анкетаны аткаргандан кийин, анкетаны толтуруп, анкетаны толтуруп, анкетаны аткарып жаткан белгилүү бир кемчиликтерге туш болушат. Бул окутуу эксперименти - хирургиялык дисциплиналарга окутууга колдонсоңуз, анда бул окутуу эксперименти менен гана жүргүзүлөт.
Биз 3D сүрөт таркатма технологиясын айкалыштырып, салттуу окутуу режими жана окутуу куралдарынын чектөөлөрүн жана окутуу куралдарынын чектелишин жеңип, бул айкалыштырылган спиналык операцияда клиникалык соттук териштирүү боюнча ушул айкалышты колдонууну үйрөтүңүз. Эксперименталдык топтун студенттеринин субъективдүү сыноо натыйжалары контролдук топтун студенттерине караганда (P <0.05) студенттерине караганда, эксперименталдык топтун окуучуларынын кесиптик билимине караганда жакшыраак эксперименталдык топтун студенттерине караганда жакшы. башкаруу тобу (P <0.05). Анкетанын сурамжылоосунун жыйынтыктары көзөмөл тобуна караганда жакшыраак болгон (P <0.05). Ошентип, биздин тажрыйбаларыбыз ПБЛ жана 3DV технологияларынын айкалышы студенттерди клиникалык ой жүгүртүүгө көнүгүүгө, кесипкөй билим алууга мүмкүнчүлүк берүүдө пайдалуу экендигин тастыктайт жана окутууга кызыкдар экендигин жогорулатат.
ПБЛ жана 3DV технологияларынын айкалышы омуртка операциясынын натыйжалуулугун натыйжалуу өркүндөтүп, окуучулардын натыйжалуулугун жана кызыгуусун күчөтүп, студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө жардам берет. 3D сүрөт иштетүү технологиясы анатомияны окутууда олуттуу артыкчылыктарга ээ жана окутуунун жалпы таасири салттуу окутуу режимине караганда жакшыраак.
Учурдагы изилдөөдө колдонулган жана / же анализделген маалыматтарды ылайыктуу авторлардан акылга сыярлык өтүнүчкө ээ. Репозиторийге маалымат топтомун жүктөөгө этикалык уруксаты жок. Бардык изилдөө маалыматтар купуялуулук максатында анонимдүү болгонун эске алыңыз.
Да, медициналык билим берүүнүн сапатын баалоонун реид, медициналык билим берүүнүн сапатын изилдөө жана Ньюкасл-Оттава билим берүү шкаласы. Медициналык илимдер академиясы. 2015; 90 (8): 1067-76. https:/di.org/0.1097/acm.0000000000000786.
Itoyarnwong p, bunasa w, itoyarnwong s жана al. Видеого негизделген окуу тилкесинин салттуу лекцияга негизделген остеопороздук билим берүүдө билим берүүдө. Карылыкты клиникалык эксперименталдык изилдөө. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/0.1007/S40520-020-01414-2.
Парр МБ, суэни NM адамдык пациенттин симуляциясын колдонуп, магистрдик реанимациялык курстарда симуляциялоо. Критикалык жардамдын медайымы V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/0.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay S., сурамжылоого негизделген окуу куралдарын текшерүү. Медициналык билим. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/0.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Хаки А.А., TUBBS RS, Заринтан С. жана башкалар. Биринчи жылдык медициналык студенттердин генерал анатомиясынын салттуу окутуусунун салттуу окутуусунда медициналык студенттердин кабылдоосу жана канааттануусу: көйгөйлүү анатомияны Ирандын салттуу окуу планына киргизүү. Медициналык илимдер журналы (Касим). 2007; 1 (1): 113-8.
Хендерсон К., Коппенс Эр, Бернс С. Проблемалга негизделген окутууну жүзөгө ашыруу үчүн тоскоолдуктарды алып салыңыз. Ана Ж. 2021; 89 (2): 117-24.
Ружото П, Жуанес Джа, Конгадор мен, ж.б. 3D графикалык моделдерди колдонуп, найримердейк интерпретациясы үчүн эксперименталдык далилдер. Илим Билим берүү. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/0.1002/ase.1075.
Уэлдон М., Бойард М., Мартин JL et al. Нейропсихиатриялык билим берүүдө интерактивдүү 3D визуализациясын колдонуу. Алдыңкы эксперименталдык медициналык биология. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/0.1007/978-3-030-14227-8_2.
Одеттер Ог, Агегулугбек, Оренуга Оо жана Ал. Нигериялык стоматологиялык окуучулардын арасында көйгөйлүү окутуу ыкмаларын салыштыруу ыкмаларын салыштыруу. Европалык стоматологиялык билим берүү журналы. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/0.1111/Eje.12486.
Лайон, МЛ Эпистемология, медицина жана көйгөйлүү билим берүү: Медициналык окуу жайдын окуу программаларына эпистемологиялык өлчөмдү киргизүү, медициналык билим берүү социологиясынын колдонмосу. Роулязия: Тейлор жана Франсис Групп, 2009. 221-38.
Гани Аса, Рахим Афа, Юсоф МСБ ж.б. Маселелерди окутууда натыйжалуу окутуу жүрүм-туруму: Маселени карап чыгуу. Медициналык билим. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/0.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Месси. Карылар аралыкка чейинки бакалаврлардын алдын-ала бакалавры менен дарыкана программасынын докторунун ортосундагы тематикалык өнөрп-өнөктөштүк долбоорунун натыйжалары. Медайымдык билим берүү журналы. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/0.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu li et al. Тиш билим берүүдө көйгөйгө негизделген жана тема негизделген билим берүү. Энн медицинаны которот. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/0.21037/Atm-21-165.
Брансон Т.М., Шапиро Л., Венер РГ 3D Басма Пациент Анатомия Байкоо Алдыңкы эксперименталдык медициналык биология. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/0.1007/978-3-030-76951-2_2.
Омуртканын финациясы, Сюжьчжоу Медициналык Университетинин филиалы, Сюйчжоу, Цзянсу, 221006, Кытай
Бардык авторлор изилдөө түшүнүгүнө жана дизайнын түшүнүүгө өбөлгө түзгөн. Материалдарды даярдоо, маалыматтарды чогултуу жана талдоо Sun Maji, Chu Fuchao жана Feng Yuan тарабынан жүргүзүлдү. Кол жазманын биринчи долбоору Чунджуу Гао жазган, жана бардык авторлор колжазманын мурунку версияларына комментарий беришти. Авторлор акыркы кол жазманы окуп, жактырышты.
Бул изилдөө Xuzhou Медициналык Университетинин Аффилирленген Оорукананын Этикалык Этикалык Комитетинин (XYFY2017-JS029-01) жактырылган. Бардык катышуучулар изилдөөгө чейин макулдук берүүнү беришти, бардык темалар ден-соолукка пайдалуу адамдар болушкан жана изилдөө Хельсинки декларациясын бузган эмес. Бардык ыкмалар тиешелүү көрсөтмөлөргө жана ченемдик укуктук актыларга ылайык жүргүзүлөрүн камсыздаңыз.
Жарыяланган карталарда жана институционалдык байланышка катышкан карттарда юрисдикциялык талаптарга бейтараптуулук бойдон калууда.
Ачык мүмкүнчүлүк. Бул макалада Creative Commons атрибуциясынын астында бөлүштүрүлүп, бөлүштүрүү, бөлүштүрүү, жайылтууга, бөлүштүрүүгө, бөлүштүрүүгө жана репродукциялоого уруксат берсе, Өзгөрүүлөр жасалса. Бул макалада башка үчүнчү партиялык материал ушул статьянын ушул статьясына лицензиясына ылайык, эгерде материалда башкача белгиленбесе, чыгармачыл компонтулук лицензиясына кирет, эгерде башкача айтылбаса. Эгерде макаланын чыгармачыл компонс лицензиясына лицензия берилбесе жана пайдаланууга уруксат берилбесе, мыйзам тарабынан уруксат берилбесе, анда мыйзам тарабынан уруксат берилбейт Бул лицензиянын көчүрмөсүн көрүү үчүн, http://creativecommons.org/licsens/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/plickdomain/zero/1) Коомдук домен, эгерде маалыматтардын авторлугунда башкача белгиленбесе, бул макалада каралган маалыматтарга колдонулат, эгерде маалыматтар авторлору боюнча башкача белгиленбесе.
Күн Мин, Чу Фанг, Гао Ченг жана башкалар. 3D сүрөтүн окутуу Окутуу моделине айкалыштырып, IPPALE HORGEY BMC медициналык билимин үйрөтүүдө 22, 840 (2022). https://doi.org/0.1186/S12909-022-03931-5
Бул сайтты колдонуу менен сиз биздин Пайдалануу шарттары, АКШнын мамлекеттик купуялуулук укуктары, купуялык билдирүүсү жана куки саясатыбызга макулсуз. Жөндөөлөр борборунда биз колдонгон купуялык тандоо / Башкаруу.
Пост убактысы: Сентябрь-04-2023