Омуртка хирургиясы менен байланышкан клиникалык окутууда 3D сүрөттөө технологиясы жана көйгөйлүү окутуу режиминин айкалышын колдонууну изилдөө.
Жалпысынан “Клиникалык медицина” адистиги боюнча беш жылдык окуу курсунун 106 студенти изилдөөнүн субъекттери катары тандалып алынган, алар 2021-жылы Сюйчжоу медициналык университетинин филиалдык ооруканасынын ортопедия бөлүмүндө интернатурадан өтүшөт.Бул студенттер туш келди эксперименталдык жана контролдук топторго бөлүндү, ар бир тайпада 53 окуучу бар.Эксперименталдык топ 3D сүрөттөө технологиясы менен PBL окутуу режимин айкалыштырган, ал эми контролдоочу топ салттуу окутуу ыкмасын колдонушкан.Тренингден кийин тесттердин жана анкеталардын жардамы менен эки тайпадагы окутуунун натыйжалуулугу салыштырылды.
Эксперименталдык топтун студенттеринин теориялык тесттен алган жалпы баллы контролдук топтун студенттерине караганда жогору болду.Эки топтун студенттери сабакта алган баасын өз алдынча баалашкан, ал эми эксперименталдык топтун окуучуларынын баалары контролдук топтун студенттерине караганда жогору болгон (P <0,05).Окууга болгон кызыгуу, класстын атмосферасы, класстагы өз ара аракеттенүү жана окутуудан канааттануу эксперименталдык топтун студенттеринин арасында контролдук топко караганда жогору болгон (P <0,05).
Омуртка хирургиясын үйрөтүүдө 3D сүрөттөө технологиясы менен PBL окутуу режиминин айкалышы студенттердин окуунун натыйжалуулугун жана кызыгуусун арттырып, студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө көмөктөшөт.
Акыркы жылдарда клиникалык билимдердин жана технологиянын тынымсыз топтолушуна байланыштуу, медициналык билим берүүнүн кандай түрү медициналык студенттерден дарыгерге өтүү убактысын эффективдүү кыскарта алат жана мыкты резиденттерди тез өстүрө алат деген суроо тынчсыздандырган маселе болуп калды.көп көңүл бурган [1].Клиникалык практика медициналык студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн жана практикалык жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрүүнүн маанилүү этабы болуп саналат.Айрыкча хирургиялык операциялар студенттердин практикалык жөндөмүнө жана адамдын анатомиясын билүүсүнө катуу талаптарды коёт.
Учурда мектептерде жана клиникалык медицинада окутуунун салттуу лекциялык стили үстөмдүк кылууда [2].Салттуу окутуу ыкмасы мугалимге багытталган: мугалим трибунада туруп, окуу китептери жана мультимедиялык окуу программалары сыяктуу салттуу окутуу ыкмалары аркылуу окуучуларга билимди жеткирет.Курсту толугу менен мугалим окутат.Студенттер көбүнчө лекцияларды угат, эркин талкуулоо мүмкүнчүлүгү жана суроолору чектелүү.Демек, студенттер кырдаалды пассивдүү кабыл алып жатканда, бул процесс мугалимдер тарабынан оңой эле бир жактуу инструкцияга айланып кетиши мүмкүн.Ошентип, окутуу процессинде көбүнчө окуучулардын окууга болгон дилгирлиги жогору эмес, шыктануусу жогору эмес, натыйжасы начар экендигин мугалимдер байкашат.Мындан тышкары, PPT сыяктуу 2D сүрөттөрдү, анатомия окуу китептерин жана сүрөттөрдү колдонуу менен омуртканын татаал түзүлүшүн так сүрөттөп берүү кыйын жана студенттер үчүн бул билимди түшүнүү жана өздөштүрүү оңой эмес [3].
1969-жылы Канададагы Макмастер университетинин медицина мектебинде жаңы окутуу ыкмасы, көйгөйлүү окутуу (PBL) сыналган.Салттуу окутуу усулдарынан айырмаланып, PBL окутуу процесси окуучуларды окуу процессинин негизги бөлүгү катары карайт жана окуучуларга пассивдүү кабыл алуунун ордуна, өз алдынча үйрөнүүгө, талкуулоого жана топтордо кызматташууга, жигердүү суроолорду берүүгө жана жооп табууга мүмкүнчүлүк берүү үчүн түрткү берүүчү суроолорду колдонот., 5].Проблемаларды талдоо жана чечүү процессинде окуучулардын өз алдынча билим алуу жана логикалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүү [6].Мындан тышкары, санариптик медициналык технологияларды өнүктүрүүнүн аркасында клиникалык окутуу ыкмалары да бир топ байыды.3D сүрөттөө технологиясы (3DV) медициналык сүрөттөрдөн чийки маалыматтарды алып, аны 3D реконструкциялоо үчүн моделдөө программасына импорттойт, андан кийин 3D моделин түзүү үчүн маалыматтарды иштетет.Бул ыкма салттуу окутуу моделинин чектөөлөрүн жеңип, окуучулардын көңүлүн көп жагынан мобилизациялайт жана окуучулардын татаал анатомиялык түзүлүштөрдү тез өздөштүрүүсүнө жардам берет [7, 8], өзгөчө ортопедиялык билимде.Ошондуктан, бул макалада PBL 3DV технологиясы жана салттуу окутуу режими менен айкалыштыруу эффектин практикалык колдонууда изилдөө үчүн бул эки ыкманы бириктирет.Натыйжада төмөнкүдөй.
Изилдөөнүн объектиси болуп 2021-жылы биздин оорукананын омуртка хирургиялык практикасына кирген 106 студент, кокус сандар таблицасы аркылуу эксперименталдык жана контролдук топторго бөлүнгөн, ар бир тайпада 53 студент.Эксперименталдык топ 21 жаштан 23 жашка чейинки 25 эркек жана 28 аялдан турган, орточо жашы 22,6±0,8 жаш.Контролдук топко 21-24 жаштагы 26 эркек жана 27 аял кирди, орточо жашы 22,6±0,9 жашта, бардык студенттер интерндер.Эки топтун ортосунда жашы жана жынысы боюнча олуттуу айырма болгон эмес (P> 0,05).
Киргизүү критерийлери төмөнкүдөй: (1) 4-курстун күндүзгү клиникалык бакалавр студенттери;(2) Чыныгы сезимдерин ачык айта алган окуучулар;(3) Бул изилдөөнүн бардык процессине түшүнүп, өз ыктыяры менен катыша алган жана маалымдалган макулдук формасына кол кое алган студенттер.Четтетүү критерийлери төмөнкүдөй: (1) Киргизүү критерийлеринин бирине да жооп бербеген студенттер;(2) Жеке себептерден улам бул тренингге катышууну каалабаган студенттер;(3) PBL окутуу тажрыйбасы бар студенттер.
Чийки КТ маалыматтарын симуляциялык программага импорттоо жана орнотулган моделди дисплей үчүн атайын окуу программасына импорттоо.Модель сөөк тканынан, омуртка аралык дисктерден жана жүлүн нервдеринен турат (1-сүрөт).Ар кандай бөлүктөр ар кандай түстөр менен көрсөтүлөт жана моделди каалагандай чоңойтуп, айлантса болот.Бул стратегиянын негизги артыкчылыгы КТ катмарлары моделге жайгаштырылышы мүмкүн жана ар кандай бөлүктөрүнүн ачык-айкындуулугун натыйжалуу окклюзияны болтурбоо үчүн жөнгө салынышы мүмкүн.
a Арткы көрүнүш жана b Капталдан көрүнүш.L1, L3 жана моделдин жамбаш сөөктөрү тунук.d КТ кесилишинин сүрөтүн модель менен бириктиргенден кийин, ар кандай КТ учактарын орнотуу үчүн аны өйдө жана ылдый жылдырсаңыз болот.e Sagittal КТ сүрөттөрүнүн курама модели жана L1 жана L3 иштетүү үчүн жашыруун нускамаларды колдонуу
Окутуунун негизги мазмуну төмөнкүлөр: 1) Омуртка хирургиясында кеңири таралган ооруларды аныктоо жана дарылоо;2) Омуртканын анатомиясын билүү, оорулардын пайда болушун жана өнүгүшүн ойлонуу жана түшүнүү;3) Негизги билимди үйрөтүүчү оперативдүү видеолор.Кадимки омуртка хирургиясынын этаптары, 4) Омуртканын хирургиясындагы типтүү оорулардын визуализациясы, 5) Эсте калуу үчүн классикалык теориялык билимдер, анын ичинде Деннистин үч мамылуу омурткасы теориясы, омуртка сыныктарынын классификациясы жана бел омурткасы грыжасынын классификациясы.
Эксперименталдык топ: Окутуу ыкмасы PBL жана 3D сүрөттөө технологиясы менен айкалышкан.Бул ыкма төмөнкү аспектилерди камтыйт.1) Омуртканын хирургиясында типтүү учурларды даярдоо: жатын моюнчасынын спондилозунун, белдин грыжасынын жана пирамидалык кысуу сыныктарынын учурларын талкуулаңыз, ар бир учурда ар кандай билимге көңүл буруңуз.Кейс, 3D моделдер жана хирургиялык видеолор окуучуларга сабакка бир жума калганда жөнөтүлөт жана аларга анатомиялык билимди текшерүү үчүн 3D моделин колдонуу сунушталат.2) Алдын ала даярдануу: сабакка 10 мүнөт калганда, студенттерди конкреттүү PBL окуу процесси менен тааныштыруу, окуучуларды активдүү катышууга, убакытты толук пайдаланууга жана тапшырмаларды туура аткарууга үндөңүз.Топтоштуруу бардык катышуучулардын макулдугун алгандан кийин жүргүзүлдү.Бир топко 8ден 10го чейин окуучуну алып, топторго бөлүнүп, кейс издөө маалыматы боюнча эркин ой жүгүртүңүз, өз алдынча изилдөө жөнүндө ойлонуңуз, топтук талкууларга катышыңыз, бири-бирине жооп бериңиз, акырында негизги ойлорду жыйынтыктап, системалуу маалыматтарды түзүңүз жана талкууну жазыңыз.Топтук талкууларды жана презентацияларды уюштуруу үчүн топтун лидери катары күчтүү уюштуруучулук жана экспрессивдүү жөндөмү бар студентти тандаңыз.3) Мугалим үчүн колдонмо: Мугалимдер симуляциялык программалык камсыздоону арканын анатомиясын типтүү учурлар менен айкалыштырып түшүндүрүү үчүн колдонушат жана студенттерге программалык камсыздоону чоңойтуу, айлантуу, КТнын ордун өзгөртүү жана кыртыштын ачыктыгын тууралоо сыяктуу операцияларды аткаруу үчүн жигердүү колдонууга мүмкүнчүлүк берет;Оорунун түзүлүшүн тереңирээк түшүнүп, эстеп калууга, оорунун башталышынын, өнүгүшүнүн жана өтүшүнүн негизги звенолору жөнүндө өз алдынча ойлонууга жардам берүү.4) Пикир алмашуу жана талкуулоо.Класстын алдында саналып өткөн суроолорго жооп берип, класстын талкуусуна чыгып сүйлөп, талкууга жетиштүү убакыт өткөндөн кийин ар бир топтун жетекчисин топтун талкуусунун жыйынтыгы боюнча отчет берүүгө чакырыңыз.Бул убакыттын ичинде топ суроолорду берип, бири-бирине жардам бере алат, ал эми мугалим окуучулардын ой жүгүртүү стилдерин жана алар менен байланышкан көйгөйлөрдү кылдат тизмелеп, түшүнүшү керек.5) Кыскача маалымат: Окуучуларды талкуулагандан кийин мугалим окуучулардын аткарган иштери боюнча комментарий берет, жалпы жана талаштуу суроолорду жыйынтыктап, деталдуу жооп берет жана окуучулардын PBL окутуу ыкмасына ыңгайлашуусу үчүн келечектеги окуунун багыттарын белгилейт.
Контролдоо тобу окуучуларга сабакка чейин материалдарды алдын ала карап чыгууну тапшырып, салттуу окутуу режимин колдонот.Теориялык лекцияларды өткөрүү үчүн мугалимдер доскаларды, мультимедиялык окуу пландарын, видеоматериалдарды, үлгү моделдерин жана башка окуу куралдарын колдонушат, ошондой эле окуунун курсун окуу материалдарына ылайык уюштурушат.Окуу программасына кошумча катары бул процесс окуу китебинин тиешелүү кыйынчылыктарына жана негизги пункттарына көңүл бурат.Лекциядан кийин мугалим материалды жалпылап, студенттерди тиешелүү билимди жаттап, түшүнүүгө үндөдү.
Окуунун мазмунуна ылайык жабык китеп экзамени кабыл алынды.Объективдүү суроолор көп жылдар бою дарыгерлер тарабынан берилген тиешелүү суроолордун ичинен тандалып алынат.Субъективдүү суроолор ортопедия кафедрасы тарабынан түзүлөт жана акырында экзаменге кирбеген профессордук-окутуучулар курамы тарабынан бааланат.Окууга катышуу.Тесттин толук баасы 100 балл болуп, анын мазмуну негизинен төмөнкү эки бөлүктөн турат: 1) Объективдүү суроолор (көбүнчө бир нече варианттуу суроолор), алар негизинен окуучулардын билим элементтерин өздөштүрүүсүн текшерет, бул жалпы баллдын 50% түзөт. ;2) субъективдүү суроолор (жагдайларды талдоо үчүн суроолор), негизинен окуучулардын ооруларды системалуу түрдө түшүнүүсүнө жана талдоосуна багытталган, бул жалпы баллдын 50%ын түзөт.
Курстун аягында эки бөлүктөн жана тогуз суроодон турган анкета берилди.Бул суроолордун негизги мазмуну таблицада берилген пункттарга туура келет жана студенттер бул пункттар боюнча берилген суроолорго толук 10 балл жана минималдуу 1 балл менен жооп бериши керек.Жогорку упайлар студенттин канааттануусун көрсөтөт.2-таблицадагы суроолор PBL жана 3DV окуу режимдеринин айкалышы студенттерге татаал кесиптик билимди түшүнүүгө жардам бере алабы же жокпу деген суроолор.3-таблицада окуучулардын эки окуу режиминен канааттануулары чагылдырылат.
Бардык маалыматтар SPSS 25 программасын колдонуу менен талданган;сыноо натыйжалары орточо ± стандарттык четтөө (x ± с) катары көрсөтүлдү.Сандык маалыматтар бир тараптуу ANOVA менен, сапаттык маалыматтар χ2 тести менен талданган жана бир нече салыштыруулар үчүн Бонферрони коррекциясы колдонулган.Маанилүү айырма (P<0,05).
Эки топтун статистикалык талдоосунун натыйжалары контролдук топтун студенттеринин объективдүү суроолору боюнча (бир нече тандоо суроолору) алган баллдары эксперименталдык топтун студенттерине караганда (P<0,05) бир топ жогору болгонун көрсөттү. контролдук топтун студенттеринин саны эксперименталдык топтун студенттерине караганда бир кыйла жогору болгон (P <0,05).Эксперименталдык топтун студенттеринин субъективдүү суроолорунун упайлары контролдук топтун студенттерине караганда (P<0,01), таблицаны караңыз.1.
Бардык сабактардан кийин анонимдүү анкеталар таратылды.Бардыгы болуп 106 анкета таратылып, анын 106сы калыбына келтирилип, калыбына келтирүү көрсөткүчү 100,0%ды түздү.Бардык формалар толтурулду.Студенттердин эки тобунун кесиптик билимге ээ болуу даражасы боюнча анкета сурамжылоонун жыйынтыктарын салыштырганда эксперименталдык топтун студенттери омуртка хирургиясынын негизги этаптарын, пландуу билимдерди, оорулардын классикалык классификациясын ж.б. .Айырма 2-таблицада көрсөтүлгөндөй статистикалык жактан маанилүү болгон (P<0.05).
Эки топтун ортосунда окутуунун канааттануусуна байланыштуу анкеталардын жоопторун салыштыруу: эксперименталдык топтун студенттери окууга болгон кызыгуу, класстагы атмосфера, класстагы өз ара аракеттенүү жана окутуудан канааттануу жагынан контролдук топтун студенттерине караганда жогору балл алышты.Айырма статистикалык жактан маанилүү болгон (P<0,05).Толук маалымат 3-таблицада көрсөтүлгөн.
Илим менен технологиянын тынымсыз топтолушу жана өнүгүшү менен, айрыкча, биз 21-кылымга киргенибизде, ооруканалардагы клиникалык иш барган сайын татаалдашып баратат.Медициналык студенттер клиникалык ишке тез көнүп, коомдун жыргалчылыгы үчүн жогорку сапаттагы медициналык таланттарды өрчүтүшү үчүн, салттуу индоктринация жана бирдиктүү окуу режими практикалык клиникалык маселелерди чечүүдө кыйынчылыктарга дуушар болот.Менин өлкөмдө медициналык билим берүүнүн салттуу модели класстагы маалыматтын чоң көлөмү, экологиялык талаптардын төмөндүгү жана теориялык курстарды окутуунун муктаждыктарын негизинен канааттандыра ала турган педагогикалык билимдер системасынын артыкчылыктарына ээ [9].Бирок, билим берүүнүн бул формасы теория менен практиканын ортосундагы ажырымга, студенттердин окууга болгон демилгесинин жана дилгирлигинин төмөндөшүнө, клиникалык практикада татаал ооруларды ар тараптуу талдай албагандыгына оңой алып келиши мүмкүн жана ошондуктан жогорку медициналык билимдин талаптарына жооп бере албайт. билим берүү.Акыркы жылдары, менин өлкөмдө омуртка хирургиясынын деңгээли тездик менен жогорулап, омуртка хирургиясын окутуу жаңы кыйынчылыктарга туш болду.Медициналык студенттерди даярдоо учурунда хирургиянын эң татаал бөлүгү ортопедия, өзгөчө омуртка хирургиясы.Билим пункттары салыштырмалуу анча маанилүү эмес жана жүлүндүн деформацияларына жана инфекцияларына гана эмес, ошондой эле жаракаттарга жана сөөк шишиктерине да тиешелүү.Бул түшүнүктөр абстракттуу жана татаал гана эмес, анатомия, патология, сүрөт тартуу, биомеханика жана башка дисциплиналар менен тыгыз байланышта болгондуктан, алардын мазмунун түшүнүү жана эстеп калуу кыйынга турат.Ошол эле учурда омуртка хирургиясынын көптөгөн багыттары тез өнүгүп, колдонуудагы окуу китептеринде камтылган билимдер эскирип, мугалимдердин сабак өтүшүн кыйындатат.Ошентип, салттуу окутуу ыкмасын өзгөртүү жана эл аралык изилдөөлөрдүн акыркы жетишкендиктерин киргизүү тиешелүү теориялык билимдерди окутууну практикалык кылууга, студенттердин логикалык ой жүгүртүү жөндөмүн жакшыртууга жана студенттерди критикалык ой жүгүртүүгө үндөйт.Заманбап медициналык билимдердин чектерин жана чектөөлөрүн изилдөө жана салттуу тоскоолдуктарды жеңүү үчүн азыркы окуу процессиндеги бул кемчиликтерди тез арада жоюу зарыл [10].
PBL окутуу модели окуучуга багытталган окутуу ыкмасы болуп саналат.Эвристикалык, өз алдынча үйрөнүү жана интерактивдүү талкуу аркылуу студенттер өздөрүнүн шыктануусун толук ачып, билимди пассивдүү кабыл алуудан мугалимдин окутуусуна активдүү катышууга өтүшөт.Лекцияга негизделген окутуу режимине салыштырмалуу, PBL окутуу режимине катышкан студенттер суроолорго жооп издөө, өз алдынча ой жүгүртүү жана тиешелүү темаларды топтук чөйрөдө талкуулоо үчүн окуу китептерин, Интернетти жана программалык камсыздоону колдонууга жетиштүү убакытка ээ.Бул ыкма окуучулардын өз алдынча ой жүгүртүүсүн, маселелерди талдоо жана маселелерди чечүү жөндөмүн өстүрөт [11].Эркин талкуу процессинде ар кандай студенттер бир эле маселе боюнча ар кандай ойлорго ээ болушу мүмкүн, бул студенттерге ой жүгүртүүсүн кеңейтүүгө аянтча берет.Үзгүлтүксүз ой жүгүртүү аркылуу чыгармачыл ой жүгүртүүнү жана логикалык ой жүгүртүү жөндөмүн, ал эми классташтар ортосундагы баарлашуу аркылуу оозеки билдирүү жөндөмүн жана командалык маанайды өнүктүрүү [12].Эң негизгиси, PBL үйрөтүү студенттерге тиешелүү билимди кантип талдоо, уюштуруу жана колдонууну түшүнүүгө, окутуунун туура ыкмаларын өздөштүрүүгө жана алардын ар тараптуу жөндөмүн өркүндөтүүгө мүмкүндүк берет [13].Окуу процессибизде студенттер окуу китептеринен тажатма кесиптик медициналык түшүнүктөрдү түшүнүүгө караганда 3D сүрөттөө программасын колдонууну үйрөнүүгө көбүрөөк кызыкдар экенин байкадык, ошондуктан биздин изилдөөбүздө эксперименталдык топтун студенттери окууга катышууга көбүрөөк шыктанышат. процесс.контролдоо тобуна караганда жакшыраак.Мугалимдер окуучуларды тайманбай сүйлөөгө, окуучулардын предметтик аң-сезимин өнүктүрүүгө, талкууга катышууга кызыгуусун арттырууга үндөшү керек.Сыноонун жыйынтыктары көрсөткөндөй, механикалык эстутум боюнча билимге ылайык, эксперименталдык топтун студенттеринин көрсөткүчтөрү контролдук топко караганда төмөн, бирок клиникалык ишти талдоодо тиешелүү билимдерди комплекстүү колдонууну талап кылат. эксперименталдык топтун студенттеринин көрсөткүчтөрү контролдук топко караганда алда канча жакшы, бул 3DV менен контролдук топтун ортосундагы байланышты баса белгилейт.Салттуу медицинаны айкалыштыруунун пайдасы.PBL окутуу ыкмасы окуучулардын ар тараптуу жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрүүгө багытталган.
Анатомияны окутуу омуртка хирургиясын клиникалык окутуунун борборунда турат.Омуртканын татаал түзүлүшүнөн жана операцияда жүлүн, жүлүн нервдери жана кан тамырлар сыяктуу маанилүү ткандар камтылгандыктан, студенттер үйрөнүү үчүн мейкиндик фантазиясына ээ болушу керек.Буга чейин студенттер тиешелүү билимди түшүндүрүү үчүн окуу китептериндеги иллюстрациялар жана видео сүрөттөр сыяктуу эки өлчөмдүү сүрөттөрдү колдонушкан, бирок ушунча көлөмдөгү материалга карабастан студенттердин бул жагынан интуитивдик жана үч өлчөмдүү сезими жок болгондуктан, түшүнүү кыйынчылык жаратты.Омуртканын, мисалы, омуртка нервдер жана омурткалардын дене сегменттеринин ортосундагы мамиле сыяктуу салыштырмалуу татаал психологиялык жана патологиялык өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен, кээ бир маанилүү жана оор пункттары үчүн, мисалы, моюнчасынын омуртка сыныктарынын мүнөздөмөсү жана классификациясы.Көптөгөн студенттер омуртка хирургиясынын мазмуну салыштырмалуу абстракттуу экенин, алар окуу учурунда аны толук түшүнө алышпай, алган билимдери сабактан кийин эле унутулуп калаарын, бул чыныгы эмгекте кыйынчылыктарга алып келерин айтышты.
3D визуализация технологиясын колдонуу менен автор студенттерге ачык 3D сүрөттөрдү тартуулайт, алардын ар кандай бөлүктөрү түрдүү түстөр менен берилген.Айландыруу, масштабдоо жана ачыктык сыяктуу операциялардын аркасында омуртка моделин жана КТ сүрөттөрүн катмарлар менен көрүүгө болот.Омуртканын денесинин анатомиялык өзгөчөлүктөрүн айкын байкоого гана эмес, студенттердин омуртканын кызыксыз КТ сүрөтүн алуу каалоосун стимулдайт.жана визуализация жаатындагы билимди мындан ары чыңдоо.Мурда колдонулган моделдерден жана окуу куралдарынан айырмаланып, ачык-айкын иштетүү функциясы окклюзия көйгөйүн натыйжалуу чече алат жана окуучулардын жакшы анатомиялык түзүлүшүн жана татаал нерв багытын, айрыкча, үйрөнчүктөр үчүн байкоо жүргүзүү үчүн ыңгайлуу.Студенттер өз компьютерлерин алып келишсе ээн-эркин иштей алышат жана ага байланыштуу төлөмдөр дээрлик жок.Бул ыкма 2D сүрөттөрдү колдонуу менен салттуу окутуу үчүн идеалдуу алмаштыруу болуп саналат [14].Бул изилдөөдө, контролдук топ лекция окутуу моделин толугу менен четке кагуу мүмкүн эмес экенин көрсөтүп, объективдүү суроолор боюнча жакшы аткарды жана дагы эле омуртка хирургиясынын клиникалык окутууда кандайдыр бир мааниге ээ.Бул ачылыш билим берүүнүн эффективдүүлүгүн жогорулатуу үчүн ар кандай экзамендердин түрлөрүнө жана ар кандай деңгээлдеги студенттерге багытталган 3D визуализация технологиясы менен өркүндөтүлгөн PBL окутуу режими менен салттуу окутуу режимин айкалыштыруу керекпи же жокпу деген маселени карап чыгууга түрткү берди.Бирок, бул эки ыкманы кантип айкалыштырууга болоору жана студенттер мындай айкалыштырууга макул болобу же жокпу, бул түшүнүксүз, бул келечектеги изилдөөлөргө багыт боло алат.Бул изилдөө ошондой эле студенттер жаңы билим берүү моделине катышаарын түшүнгөндөн кийин анкетаны толтурганда мүмкүн болгон ырастоо өңүттөрү сыяктуу айрым кемчиликтерге туш болот.Бул окутуу эксперименти омуртка хирургиясынын контекстинде гана ишке ашырылат жана ал бардык хирургиялык дисциплиналарды окутууда колдонулушу мүмкүн болсо, андан ары тестирлөө зарыл.
Биз 3D сүрөттөө технологиясын PBL окутуу режими менен айкалыштырабыз, салттуу окутуу режиминин жана окутуу куралдарынын чектөөлөрүн жеңебиз жана омуртка хирургиясында клиникалык сыноо тренингинде бул айкалыштыруу практикалык колдонулушун изилдейбиз.Тесттин жыйынтыгына караганда, эксперименталдык топтун студенттеринин субъективдүү тестирлөө натыйжалары контролдук топтун студенттерине караганда жакшыраак (P<0,05), ал эми эксперименталдык топтун студенттеринин кесиптик билими жана сабактарына канааттануусу жакшы. эксперименталдык топтун окуучуларынан да жакшы.башкаруу тобу (P<0,05).Анкета сурамжылоонун натыйжалары контролдук топко караганда жакшыраак болгон (P <0,05).Ошентип, биздин эксперименттер PBL жана 3DV технологияларынын айкалышы студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн ишке ашырууга, профессионалдык билимге ээ болууга жана алардын окууга болгон кызыгуусун арттырууга жардам берерин тастыктайт.
PBL жана 3DV технологияларынын айкалышы медициналык студенттердин омуртка хирургиясы жаатындагы клиникалык практикасынын эффективдүүлүгүн эффективдүү жакшыртат, студенттердин окуу эффективдүүлүгүн жана кызыгуусун арттырып, студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө жардам берет.3D сүрөттөө технологиясы анатомияны окутууда олуттуу артыкчылыктарга ээ жана жалпы окутуу эффектиси салттуу окутуу режимине караганда жакшыраак.
Учурдагы изилдөөдө колдонулган жана/же талданган маалымат топтомдору негиздүү өтүнүч боюнча тиешелүү авторлордон жеткиликтүү.Бизде маалымат топтомдорун репозиторийге жүктөөгө этикалык уруксат жок.Бардык изилдөө маалыматтары купуялуулук үчүн анонимдүү болгонун эске алыңыз.
Кук DA, Рид DA Медициналык билим берүүнүн сапатын баалоо методдору: Медициналык билим берүүнүн изилдөө сапаты куралы жана Ньюкасл-Оттава билим шкаласы.Медицина илимдер академиясы.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Чотярнвонг П, Буннаса В, Чотярнвонг С, ж.б.Остеопороз боюнча билим берүүдөгү салттуу лекцияга негизделген окутууга каршы видеого негизделген окутуу: рандомизацияланган контролдонуучу сыноо.Карылыктын клиникалык эксперименталдык изилдөөлөрү.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Студенттик интенсивдүү терапия курстарында бейтаптын симуляциясын колдонуу.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Упадхьяй С.К., Бхандари С., Гимире СР Суроого негизделген окууну баалоо куралдарын текшерүү.медициналык билим.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Медицина факультетинин биринчи курсунун студенттеринин жалпы анатомиянын салттуу окутуусуна каршы көйгөйлүү окутуу менен кабылдоосу жана канааттануусу: Ирандын салттуу окуу планына көйгөйлүү анатомияны киргизүү.Медицина илимдеринин эл аралык журналы (Касим).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Көйгөйгө негизделген окутууну ишке ашыруудагы тоскоолдуктарды жок кылуу.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.3D графикалык моделдерин колдонуу менен жакшыртылган нейровизуалдык чечмелөө үчүн эксперименталдык далилдер.Илимий билим берүүнү талдоо.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Нейропсихиатриялык билим берүүдө интерактивдүү 3D визуализацияны колдонуу.Өркүндөтүлгөн эксперименталдык медициналык биология.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Одерина ОГ, Адегбулугбе ИС, Оренуга ОО жана башкалар.Нигериялык стоматологиялык мектеп окуучуларынын арасында көйгөйгө негизделген окутуу жана салттуу окутуу ыкмаларын салыштыруу.Европалык стоматологиялык билим берүү журналы.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лионс, ML Гносеология, Медицина жана көйгөйгө негизделген окутуу: Гносеологиялык өлчөмдү Медициналык мектептин окуу планына киргизүү, Медициналык билим берүүнүн социологиясынын колдонмосу.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Гани АСА, Рахим AFA, Yusof MSB, ж.б.Көйгөйлүү окутууда эффективдүү окутуу жүрүм-туруму: чөйрөнү карап чыгуу.Медициналык билим.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Ходжес ХФ, Месси А.Т.Бакалавр алдындагы медайымдык жана фармацевтика доктору программаларынын ортосундагы тематикалык кесиптер аралык окутуу долбоорунун натыйжалары.Медайымдык билим берүү журналы.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ван Хуэй, Сюань Цзе, Лю Ли жана башкалар.Стоматологиялык билим берүүдө көйгөйлүү жана темага негизделген окутуу.Энн медицинаны которот.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Брэнсон TM, Шапиро Л., Venter RG 3D басылган пациенттин анатомиясына байкоо жүргүзүү жана 3D сүрөттөө технологиясы хирургиялык пландаштырууда жана операциялык бөлмөнү аткарууда мейкиндик маалымдуулугун жакшыртат.Өркүндөтүлгөн эксперименталдык медициналык биология.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Омуртка хирургия бөлүмү, Xuzhou медициналык университетинин филиалы ооруканасы, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Кытай
Бардык авторлор изилдөөнүн концепциясына жана дизайнына салым кошушкан.Материалды даярдоо, маалыматтарды чогултуу жана талдоо Сун Мажи, Чу Фучао жана Фэн Юань тарабынан ишке ашырылган.Кол жазманын биринчи долбоорун Чунцзю Гао жазган жана бардык авторлор кол жазманын мурунку варианттарына комментарий беришкен.Авторлор акыркы кол жазманы окуп, бекитишти.
Бул изилдөө Xuzhou Медикал University Affiliated Оорукана Этика комитети (XYFY2017-JS029-01) тарабынан бекитилген.Бардык катышуучулар изилдөөгө чейин маалымдалган макулдугун беришкен, бардык субъекттер дени сак адамдар болгон жана изилдөө Хельсинки Декларациясын бузган эмес.Бардык ыкмалар тиешелүү көрсөтмөлөргө жана эрежелерге ылайык аткарылышын камсыз кылуу.
Springer Nature жарыяланган карталарда жана институционалдык мүчөлүктө юрисдикцияга байланыштуу дооматтарга бейтарап бойдон калууда.
Ачык кирүү.Бул макала Creative Commons Attribution 4.0 Эл аралык Лицензиясынын алкагында таратылган, ал каалаган чөйрөдө жана форматта колдонууга, бөлүшүүгө, ыңгайлаштырууга, жайылтууга жана кайра чыгарууга уруксат берет. өзгөртүүлөр киргизилген болсо.Бул макаладагы сүрөттөр же башка үчүнчү тараптын материалдары, эгерде материалдын атрибутусунда башкасы белгиленбесе, ушул макала үчүн Creative Commons лицензиясына киргизилген.Эгерде материал макаланын Creative Commons лицензиясына кирбесе жана максаттуу пайдалануу мыйзам же ченемдик укуктук актылар тарабынан уруксат берилбесе же уруксат берилген колдонуудан ашып кетсе, автордук укуктун ээсинен түздөн-түз уруксат алышыңыз керек болот.Бул лицензиянын көчүрмөсүн көрүү үчүн http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ кириңиз.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) коомдук доменден баш тартуу ушул макалада берилген маалыматтарга карата колдонулат, эгерде маалыматтардын автордугунда башкасы белгиленбесе.
Сун Мин, Чу Фан, Гао Чэн ж.б.Омуртканын хирургия BMC Medical Education 22, 840 (2022) окутууда көйгөйгө негизделген окутуу модели менен бирге 3D сүрөттөө.https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Бул сайтты колдонуу менен, сиз биздин Колдонуу шарттарына, АКШнын мамлекеттик купуялык укуктарыңызга, Купуялык билдирүүсүнө жана Cookie саясатына макулсуз.Сиздин купуялык тандоолоруңуз / Биз колдонгон кукилерди Орнотуулар борборунда башкарыңыз.
Посттун убактысы: 04-04-2023