Омуртка хирургиясына байланыштуу клиникалык окутууда 3D сүрөт тартуу технологиясынын жана көйгөйгө негизделген окутуу режиминин айкалышын колдонууну изилдөө.
Жалпысынан, изилдөөнүн субъекттери катары "Клиникалык медицина" адистиги боюнча беш жылдык окуу курсунун 106 студенти тандалып алынды, алар 2021-жылы Сюйчжоу медициналык университетинин филиалдык ооруканасынын ортопедия бөлүмүндө стажировкадан өтүшөт. Бул студенттер кокустук түрдө эксперименталдык жана контролдук топторго бөлүндү, ар бир топто 53 студент болду. Эксперименталдык топ 3D сүрөт тартуу технологиясын жана PBL окутуу режимин айкалыштырса, контролдук топ салттуу окутуу ыкмасын колдонду. Окутуудан кийин эки топтун окутуусунун натыйжалуулугу тесттер жана анкеталарды колдонуу менен салыштырылды.
Эксперименталдык топтун студенттеринин теориялык тест боюнча жалпы упайы контролдук топтун студенттерине караганда жогору болгон. Эки топтун студенттери сабактагы бааларын өз алдынча баалашса, эксперименталдык топтун студенттеринин баалары контролдук топтун студенттерине караганда жогору болгон (P < 0,05). Окууга болгон кызыгуу, класстагы атмосфера, класстагы өз ара аракеттенүү жана окутууга канааттануу эксперименталдык топтун окуучуларында контролдук топко караганда жогору болгон (P < 0,05).
Омуртка хирургиясын окутууда 3D сүрөт тартуу технологиясын жана PBL окутуу режимин айкалыштыруу студенттердин окуу натыйжалуулугун жана кызыгуусун жогорулатып, студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө көмөктөшөт.
Акыркы жылдары клиникалык билимдин жана технологиянын тынымсыз топтолушунан улам, медициналык студенттерден дарыгерлерге өтүү убактысын натыйжалуу кыскартып, тез арада мыкты резиденттерди өстүрүү үчүн кандай медициналык билим берүү керек деген суроо чоң көңүл бурууга ээ болду [1]. Клиникалык практика медициналык студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн жана практикалык жөндөмдөрүн өнүктүрүүдөгү маанилүү этап болуп саналат. Атап айтканда, хирургиялык операциялар студенттердин практикалык жөндөмдөрүнө жана адамдын анатомиясын билүүсүнө катуу талаптарды коет.
Учурда мектептерде жана клиникалык медицинада окутуунун салттуу лекциялык стили дагы эле үстөмдүк кылат [2]. Салттуу окутуу ыкмасы мугалимге багытталган: мугалим трибунада туруп, окуучуларга билимди окуу китептери жана мультимедиялык окуу программалары сыяктуу салттуу окутуу ыкмалары аркылуу жеткирет. Бүт курсту мугалим окутат. Студенттер көбүнчө лекцияларды угушат, эркин талкуулоо жана суроолор үчүн мүмкүнчүлүктөр чектелүү. Натыйжада, бул процесс мугалимдер тарабынан бир тараптуу окутууга оңой эле айланып кетиши мүмкүн, ал эми студенттер кырдаалды пассивдүү кабыл алышат. Ошентип, окутуу процессинде мугалимдер, адатта, окуучулардын окууга болгон ынтасы жогору эмес, ынтасы жогору эмес жана натыйжасы жаман экенин байкашат. Мындан тышкары, PPT, анатомия окуу китептери жана сүрөттөр сыяктуу 2D сүрөттөрдү колдонуп, омуртка сөөгүнүн татаал түзүлүшүн так сүрөттөө кыйын жана студенттер үчүн бул билимди түшүнүү жана өздөштүрүү оңой эмес [3].
1969-жылы Канададагы Макмастер университетинин медицина мектебинде жаңы окутуу ыкмасы, көйгөйгө негизделген окутуу (PBL) сыналган. Салттуу окутуу ыкмаларынан айырмаланып, PBL окутуу процесси окуучуларды окуу процессинин негизги бөлүгү катары карайт жана окуучуларга топтордо өз алдынча үйрөнүүгө, талкуулоого жана кызматташууга, суроолорду активдүү берүүгө жана жоопторду табууга мүмкүндүк берүүчү тиешелүү суроолорду сунуш катары колдонот, аларды пассивдүү кабыл алуунун ордуна. , 5]. Маселелерди талдоо жана чечүү процессинде окуучулардын өз алдынча окуу жана логикалык ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүңүз [6]. Мындан тышкары, санариптик медициналык технологиялардын өнүгүшүнүн аркасында клиникалык окутуу ыкмалары да бир топ байытылган. 3D сүрөт тартуу технологиясы (3DV) медициналык сүрөттөрдөн чийки маалыматтарды алып, аларды 3D реконструкциялоо үчүн моделдөө программасына импорттойт, андан кийин 3D моделин түзүү үчүн маалыматтарды иштетет. Бул ыкма салттуу окутуу моделинин чектөөлөрүн жеңет, студенттердин көңүлүн көп жагынан мобилизациялайт жана студенттерге татаал анатомиялык түзүлүштөрдү тез өздөштүрүүгө жардам берет [7, 8], айрыкча ортопедиялык билим берүү тармагында. Ошондуктан, бул макалада PBLди 3DV технологиясы жана салттуу окутуу режими менен практикалык колдонууда айкалыштыруунун таасирин изилдөө үчүн бул эки ыкма айкалышкан. Натыйжада төмөнкүлөр келип чыгат.
Изилдөөнүн объектиси 2021-жылы биздин оорукананын жүлүн хирургиялык практикасына кирген 106 студент болгон, алар кокустук сандар таблицасын колдонуу менен эксперименталдык жана контролдук топторго бөлүнгөн, ар бир топто 53 студент болгон. Эксперименталдык топ 21 жаштан 23 жашка чейинки 25 эркек жана 28 аялдан турган, орточо жашы 22,6±0,8 жаш. Контролдук топко 21-24 жаштагы 26 эркек жана 27 аял кирген, орточо жашы 22,6±0,9 жаш, бардык студенттер стажерлор. Эки топтун ортосунда жаш курагы жана жынысы боюнча олуттуу айырмачылыктар болгон эмес (P>0,05).
Катышуу критерийлери төмөнкүлөр: (1) Төртүнчү курстун күндүзгү клиникалык бакалавр студенттери; (2) Чыныгы сезимдерин так билдире алган студенттер; (3) Бул изилдөөнүн бүтүндөй процессин түшүнүп, ага өз ыктыяры менен катыша алган жана маалымдуу макулдук формасына кол коё алган студенттер. Четке кагуу критерийлери төмөнкүлөр: (1) Катышуу критерийлеринин бирине да жооп бербеген студенттер; (2) Жеке себептерден улам бул тренингге катышкысы келбеген студенттер; (3) PBL окутуу тажрыйбасы бар студенттер.
Чийки КТ маалыматтарын симуляция программасына импорттоп, ал эми курулган моделди көрсөтүү үчүн атайын окутуу программасына импорттоңуз. Модель сөөк ткандарынан, омуртка аралык дисктерден жана жүлүн нервдеринен турат (1-сүрөт). Ар кандай бөлүктөрү ар кандай түстөр менен көрсөтүлгөн жана моделди каалагандай чоңойтуп жана айландырса болот. Бул стратегиянын негизги артыкчылыгы - КТ катмарларын моделге жайгаштырууга жана ар кандай бөлүктөрдүн тунуктугун окклюзиядан натыйжалуу качуу үчүн тууралоого болот.
a Арткы көрүнүш жана b Каптал көрүнүш. L1, L3 жана моделдин жамбашы тунук. d КТ кесилишинин сүрөтүн модель менен бириктиргенден кийин, аны ар кандай КТ тегиздиктерин орнотуу үчүн өйдө жана ылдый жылдырсаңыз болот. e Сагитталдык КТ сүрөттөрүнүн айкалышкан модели жана L1 жана L3 иштетүү үчүн жашыруун көрсөтмөлөрдү колдонуу
Окутуунун негизги мазмуну төмөнкүлөрдөн турат: 1) Омуртка хирургиясында кеңири таралган ооруларды диагностикалоо жана дарылоо; 2) Омуртканын анатомиясын билүү, оорулардын пайда болушун жана өнүгүшүн ойлоо жана түшүнүү; 3) Негизги билимдерди үйрөтүүчү операциялык видеолор. Кадимки омуртка хирургиясынын этаптары, 4) Омуртка хирургиясындагы типтүү оорулардын визуализациясы, 5) Эске тутуу үчүн классикалык теориялык билимдер, анын ичинде Деннис үч тилкелүү омуртка теориясы, омуртка сыныктарынын классификациясы жана бел омурткасынын грыжасынын классификациясы.
Эксперименталдык топ: Окуу ыкмасы PBL жана 3D сүрөт тартуу технологиясы менен айкалышкан. Бул ыкма төмөнкү аспектилерди камтыйт. 1) Омуртка хирургиясындагы типтүү учурларды даярдоо: Моюн спондилозунун, бел дискинин грыжасынын жана пирамидалык компрессиялык сыныктардын учурларын талкуулоо, ар бир учур ар кандай билим пункттарына басым жасоо менен. Сабактан бир жума мурун студенттерге учурлар, 3D моделдер жана хирургиялык видеолор жөнөтүлөт жана аларга анатомиялык билимдерди текшерүү үчүн 3D моделди колдонууга үндөлөт. 2) Алдын ала даярдык: сабактан 10 мүнөт мурун студенттерди PBL боюнча конкреттүү окуу процесси менен тааныштыруу, студенттерди активдүү катышууга, убакытты толук пайдаланууга жана тапшырмаларды акылдуулук менен аткарууга үндөө. Топторго бөлүү бардык катышуучулардын макулдугун алгандан кийин жүргүзүлдү. Топко 8ден 10го чейинки студентти алып, учурду издөө маалыматы жөнүндө эркин ойлонуу үчүн топторго бөлүнүү, өз алдынча изилдөө жөнүндө ойлонуу, топтук талкууларга катышуу, бири-бирине жооп берүү, акырында негизги пункттарды кыскача баяндап берүү, системалуу маалыматтарды түзүү жана талкууну жаздыруу. Топтук талкууларды жана презентацияларды уюштуруу үчүн күчтүү уюштуруучулук жана экспрессивдүү жөндөмгө ээ студентти топтун лидери катары тандоо. 3) Мугалимдерге колдонмо: Мугалимдер симуляция программасын колдонуп, омуртканын анатомиясын типтүү учурлар менен айкалыштырып түшүндүрүшөт жана студенттерге программаны масштабдоо, айландыруу, компьютердик томографиянын абалын өзгөртүү жана ткандардын тунуктугун жөнгө салуу сыяктуу операцияларды аткаруу үчүн активдүү колдонууга мүмкүнчүлүк беришет; Оорунун түзүлүшүн тереңирээк түшүнүүгө жана жаттоого, ошондой эле оорунун башталышындагы, өнүгүшүндөгү жана жүрүшүндөгү негизги байланыштар жөнүндө өз алдынча ой жүгүртүүгө жардам берүү. 4) Пикир алмашуу жана талкуу. Сабактын алдында берилген суроолорго жооп катары, класстык талкуу үчүн сөз сүйлөп, талкуу үчүн жетиштүү убакыт өткөндөн кийин ар бир топтун лидерин топтук талкуунун жыйынтыктары жөнүндө отчет берүүгө чакырышат. Бул убакыттын ичинде топ суроолорду берип, бири-бирине жардам бере алат, ал эми мугалим окуучулардын ой жүгүртүү стилдерин жана алар менен байланышкан көйгөйлөрдү кылдаттык менен тизмектеп, түшүнүшү керек. 5) Кыскача мазмуну: Окуучуларды талкуулагандан кийин, мугалим окуучулардын аткарууларына комментарий берет, кээ бир кеңири таралган жана талаш-тартыштуу суроолорду кыскача баяндап, кеңири жооп берет жана окуучулар PBL окутуу ыкмасына ыңгайлаша алышы үчүн келечектеги окуунун багытын белгилейт.
Контролдук топ салттуу окутуу режимин колдонот, студенттерге сабакка чейин материалдарды алдын ала карап чыгууну тапшырат. Теориялык лекцияларды өткөрүү үчүн мугалимдер ак доскаларды, мультимедиялык окуу программаларын, видео материалдарды, үлгү моделдерди жана башка окуу куралдарын колдонушат, ошондой эле окуу материалдарына ылайык окутуу курсун уюштурушат. Окуу программасына кошумча катары, бул процесс окуу китебинин тиешелүү кыйынчылыктарына жана негизги пункттарына басым жасайт. Лекциядан кийин мугалим материалды кыскача баяндап, студенттерди тиешелүү билимдерди жаттап алууга жана түшүнүүгө үндөдү.
Окутуунун мазмунуна ылайык, жабык китеп түрүндөгү экзамен кабыл алынды. Объективдүү суроолор медициналык кызматкерлер тарабынан жылдар бою берилген тиешелүү суроолордон тандалып алынат. Субъективдүү суроолор Ортопедия кафедрасы тарабынан түзүлүп, акырында экзамен тапшырбаган окутуучулар тарабынан бааланат. Окууга катышыңыз. Тесттин толук баасы 100 баллды түзөт жана анын мазмуну негизинен төмөнкү эки бөлүктөн турат: 1) Объективдүү суроолор (көбүнчө бир нече жооп варианты бар суроолор), алар негизинен студенттердин билим элементтерин өздөштүрүүсүн текшерет, бул жалпы баллдын 50% түзөт; 2) Субъективдүү суроолор (кейс талдоо үчүн суроолор), негизинен студенттердин ооруларды системалуу түрдө түшүнүшүнө жана талдоосуна багытталган, бул жалпы баллдын 50% түзөт.
Курстун аягында эки бөлүктөн жана тогуз суроодон турган анкета сунушталды. Бул суроолордун негизги мазмуну таблицада көрсөтүлгөн суроолорго дал келет жана студенттер бул суроолор боюнча суроолорго толук 10 балл жана эң аз дегенде 1 балл менен жооп бериши керек. Жогорку упайлар студенттердин канааттануусунун жогору экендигин билдирет. 2-таблицадагы суроолор PBL жана 3DV окутуу режимдеринин айкалышы студенттерге татаал кесиптик билимдерди түшүнүүгө жардам бере алабы же жокпу деген суроого байланыштуу. 3-таблицадагы суроолор студенттердин эки окутуу режимине тең канааттануусун чагылдырат.
Бардык маалыматтар SPSS 25 программасын колдонуу менен талданды; тесттин жыйынтыктары орточо ± стандарттык четтөө (x ± s) катары көрсөтүлдү. Сандык маалыматтар бир тараптуу ANOVA аркылуу, сапаттык маалыматтар χ2 тести аркылуу талданды жана бир нече салыштыруулар үчүн Бонферронинин коррекциясы колдонулду. Олуттуу айырма (P<0.05).
Эки топтун статистикалык анализинин жыйынтыктары көрсөткөндөй, контролдук топтун студенттеринин объективдүү суроолор (бир нече жооптуу суроолор) боюнча упайлары эксперименталдык топтун студенттерине караганда бир кыйла жогору болгон (P < 0,05), ал эми контролдук топтун студенттеринин упайлары эксперименталдык топтун студенттерине караганда бир кыйла жогору болгон (P < 0,05). Эксперименталдык топтун студенттеринин субъективдүү суроолорунун (кейс-анализ суроолору) упайлары контролдук топтун студенттерине караганда бир кыйла жогору болгон (P < 0,01), 1-таблицаны караңыз.
Бардык сабактардан кийин анонимдүү анкеталар таратылды. Жалпысынан 106 анкета таратылып, алардын 106сы калыбына келтирилди, ал эми калыбына келүү көрсөткүчү 100,0% түздү. Бардык формалар толтурулду. Эки топ студенттеринин ортосундагы кесиптик билимге ээ болуу даражасы боюнча анкета сурамжылоосунун жыйынтыктарын салыштыруу эксперименталдык топтун студенттери жүлүн хирургиясынын негизги этаптарын, планды билүү, оорулардын классикалык классификациясын ж.б. өздөштүрө тургандыгын көрсөттү. Айырмачылык статистикалык жактан маанилүү болгон (P<0,05), 2-таблицада көрсөтүлгөндөй.
Эки топтун ортосундагы окутууга канааттанууга байланыштуу анкеталарга берилген жоопторду салыштыруу: эксперименталдык топтун окуучулары окууга болгон кызыгуу, класстагы атмосфера, класстагы өз ара аракеттенүү жана окутууга канааттануу жагынан контролдук топтун окуучуларына караганда жогорку балл алышкан. Айырма статистикалык жактан маанилүү болгон (P<0.05). Чоо-жайы 3-таблицада көрсөтүлгөн.
Илим менен технологиянын тынымсыз топтолушу жана өнүгүшү менен, айрыкча 21-кылымга кирген сайын, ооруканалардагы клиникалык иштер барган сайын татаалдашып баратат. Медициналык студенттердин клиникалык ишке тез көнүп, коомдун пайдасы үчүн жогорку сапаттагы медициналык таланттарды өнүктүрө алышын камсыз кылуу максатында, салттуу индуктринация жана бирдиктүү окуу режими практикалык клиникалык көйгөйлөрдү чечүүдө кыйынчылыктарга туш болот. Менин өлкөмдөгү медициналык билим берүүнүн салттуу модели аудиторияда көп көлөмдөгү маалыматтын болушу, экологиялык талаптардын төмөндүгү жана теориялык курстарды окутуунун муктаждыктарын канааттандыра турган педагогикалык билим системасынын артыкчылыктарына ээ [9]. Бирок, билим берүүнүн бул формасы теория менен практиканын ортосундагы ажырымды оңой эле жаратышы мүмкүн, студенттердин окуудагы демилгесинин жана шыктануусунун төмөндөшүнө, клиникалык практикадагы татаал ооруларды комплекстүү талдай албагандыгына жана ошондуктан жогорку медициналык билим берүүнүн талаптарына жооп бере албагандыгына алып келиши мүмкүн. Акыркы жылдары менин өлкөмдө омуртка хирургиясынын деңгээли тездик менен жогорулады жана омуртка хирургиясын окутуу жаңы кыйынчылыктарга туш болду. Медициналык студенттерди окутуу учурунда хирургиянын эң татаал бөлүгү ортопедия, айрыкча омуртка хирургиясы болуп саналат. Билим пункттары салыштырмалуу маанисиз жана омуртка деформацияларына жана инфекцияларына гана эмес, ошондой эле жаракаттарга жана сөөк шишиктерине да тиешелүү. Бул түшүнүктөр абстрактуу жана татаал гана эмес, ошондой эле анатомия, патология, сүрөт тартуу, биомеханика жана башка дисциплиналар менен тыгыз байланышта, алардын мазмунун түшүнүү жана эстеп калуу кыйын. Ошол эле учурда, жүлүн хирургиясынын көптөгөн тармактары тездик менен өнүгүп жатат жана учурдагы окуу китептериндеги билимдер эскирип калган, бул мугалимдердин сабак өтүүсүн кыйындатат. Ошентип, салттуу окутуу ыкмасын өзгөртүү жана эл аралык изилдөөлөрдөгү акыркы жетишкендиктерди киргизүү тиешелүү теориялык билимдерди окутууну практикалык кылууга, окуучулардын логикалык ой жүгүртүү жөндөмүн жакшыртууга жана студенттерди сынчыл ой жүгүртүүгө үндөөгө мүмкүндүк берет. Азыркы окуу процессиндеги бул кемчиликтерди заманбап медициналык билимдердин чектерин жана чектөөлөрүн изилдөө жана салттуу тоскоолдуктарды жеңүү үчүн тез арада чечүү керек [10].
PBL окутуу модели – бул окуучуга багытталган окутуу ыкмасы. Эвристик, өз алдынча окутуу жана интерактивдүү талкуу аркылуу студенттер өздөрүнүн шыктануусун толугу менен ачып, билимди пассивдүү кабыл алуудан мугалимдин окутуусуна активдүү катышууга өтө алышат. Лекцияга негизделген окутуу режимине салыштырмалуу, PBL окутуу режимине катышкан студенттер суроолорго жооп издөө, өз алдынча ой жүгүртүү жана топтук чөйрөдө тиешелүү темаларды талкуулоо үчүн окуу китептерин, интернетти жана программалык камсыздоону колдонууга жетиштүү убакытка ээ. Бул ыкма студенттердин өз алдынча ой жүгүртүү, көйгөйлөрдү талдоо жана көйгөйлөрдү чечүү жөндөмүн өнүктүрөт [11]. Эркин талкуу процессинде ар кандай студенттер бир эле маселе боюнча көптөгөн ар кандай идеяларга ээ болушу мүмкүн, бул студенттерге ой жүгүртүүсүн кеңейтүү үчүн платформа берет. Үзгүлтүксүз ой жүгүртүү аркылуу чыгармачыл ой жүгүртүүнү жана логикалык ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүңүз, ошондой эле классташтар ортосундагы баарлашуу аркылуу оозеки билдирүү жөндөмүн жана командалык рухту өнүктүрүңүз [12]. Эң негизгиси, PBLди окутуу студенттерге тиешелүү билимдерди кантип талдоону, уюштурууну жана колдонууну түшүнүүгө, туура окутуу ыкмаларын өздөштүрүүгө жана ар тараптуу жөндөмдөрүн жакшыртууга мүмкүндүк берет [13]. Изилдөө процессинде биз студенттер окуу китептеринен кызыксыз кесиптик медициналык түшүнүктөрдү түшүнүүгө караганда 3D сүрөт тартуу программасын кантип колдонууну үйрөнүүгө көбүрөөк кызыкдар экенин аныктадык, ошондуктан биздин изилдөөдө эксперименталдык тобундагы окуучулар окуу процессине катышууга көбүрөөк мотивацияланышат. контролдук топко караганда жакшыраак. Мугалимдер окуучуларды тайманбастык менен сүйлөөгө үндөп, окуучулардын предметтик аң-сезимин өнүктүрүп, талкууларга катышууга кызыгуусун арттырышы керек. Тесттин жыйынтыктары механикалык эс тутумду билүү боюнча эксперименталдык тобундагы окуучулардын көрсөткүчтөрү контролдук топко караганда төмөн экенин көрсөтүп турат, бирок тиешелүү билимдерди комплекстүү колдонууну талап кылган клиникалык учурду талдоодо эксперименталдык тобундагы окуучулардын көрсөткүчтөрү контролдук топко караганда алда канча жакшы, бул 3DV менен контролдук топтун ортосундагы байланышты баса белгилейт. Салттуу медицинаны айкалыштыруунун артыкчылыктары. PBL окутуу ыкмасы окуучулардын ар тараптуу жөндөмдөрүн өнүктүрүүгө багытталган.
Анатомияны окутуу жүлүн хирургиясынын клиникалык окутуусунун чордонунда турат. Омуртканын татаал түзүлүшүнөн жана операция жүлүн, жүлүн нервдери жана кан тамырлар сыяктуу маанилүү ткандарды камтыгандыктан, студенттерде окуу үчүн мейкиндик элестетүү болушу керек. Буга чейин студенттер тиешелүү билимдерди түшүндүрүү үчүн окуу китептериндеги иллюстрациялар жана видео сүрөттөр сыяктуу эки өлчөмдүү сүрөттөрдү колдонушкан, бирок материалдын көлөмүнө карабастан, студенттерде бул аспектте интуитивдик жана үч өлчөмдүү сезим болгон эмес, бул түшүнүүдө кыйынчылыктарды жараткан. Омуртканын салыштырмалуу татаал физиологиялык жана патологиялык өзгөчөлүктөрүн, мисалы, жүлүн нервдери менен омуртка денесинин сегменттеринин ортосундагы байланышты эске алуу менен, моюн омурткасынын сыныктарынын мүнөздөмөсү жана классификациясы сыяктуу кээ бир маанилүү жана татаал пункттар үчүн. Көптөгөн студенттер омуртка хирургиясынын мазмуну салыштырмалуу абстракттуу экенин жана алар окуу учурунда аны толук түшүнө албастыгын жана үйрөнүлгөн билим сабактан көп өтпөй унутулуп калаарын билдиришкен, бул чыныгы жумушта кыйынчылыктарга алып келет.
3D визуализация технологиясын колдонуу менен автор студенттерге ар кандай бөлүктөрү ар кандай түстөр менен көрсөтүлгөн так 3D сүрөттөрдү сунуштайт. Айландыруу, масштабдоо жана тунуктук сыяктуу операциялардын аркасында омуртка моделин жана компьютердик томографиянын сүрөттөрүн катмарлар менен көрүүгө болот. Омуртка денесинин анатомиялык өзгөчөлүктөрүн даана байкап гана тим болбостон, студенттердин омурткасынын кызыксыз компьютердик томографиясынын сүрөтүн алууга болгон каалоосун да күчөтөт жана визуализация жаатындагы билимди андан ары бекемдейт. Мурда колдонулган моделдерден жана окутуу куралдарынан айырмаланып, тунук иштетүү функциясы окклюзия көйгөйүн натыйжалуу чече алат жана студенттер үчүн, айрыкча башталгычтар үчүн, анатомиялык түзүлүштүн майдалыгын жана нервдин татаал багытын байкоо ыңгайлуураак. Студенттер өздөрүнүн компьютерлерин алып келсе, эркин иштей алышат жана ага байланыштуу төлөмдөр дээрлик жок. Бул ыкма 2D сүрөттөрдү колдонуу менен салттуу окутуунун идеалдуу алмаштыруучусу болуп саналат [14]. Бул изилдөөдө контролдук топ объективдүү суроолор боюнча жакшыраак жыйынтык көрсөтүштү, бул лекция окутуу моделин толугу менен жокко чыгарууга болбой турганын жана омуртка хирургиясын клиникалык окутууда дагы эле кандайдыр бир мааниге ээ экенин көрсөтүп турат. Бул ачылыш бизди билим берүү эффектин максималдуу түрдө жогорулатуу үчүн салттуу окутуу режимин ар кандай типтеги экзамендерге жана ар кандай деңгээлдеги студенттерге багытталган 3D визуализация технологиясы менен жакшыртылган PBL окутуу режими менен айкалыштырууга түрткү болду. Бирок, бул эки ыкманы кантип айкалыштырса болот жана студенттер мындай айкалышты кабыл алабы же жокпу, белгисиз, бул келечектеги изилдөөлөр үчүн багыт болушу мүмкүн. Бул изилдөө ошондой эле студенттер жаңы билим берүү моделине катышаарын түшүнгөндөн кийин анкета толтурганда ырастоо бир жактуулугу сыяктуу айрым кемчиликтерге туш болот. Бул окутуу эксперименти омуртка хирургиясынын контекстинде гана ишке ашырылат жана эгерде ал бардык хирургиялык дисциплиналарды окутууга колдонулса, андан ары текшерүү зарыл.
Биз 3D сүрөт тартуу технологиясын PBL окутуу режими менен айкалыштырабыз, салттуу окутуу режиминин жана окутуу куралдарынын чектөөлөрүн жеңебиз жана бул айкалышты омуртка хирургиясы боюнча клиникалык сыноо окутуусунда практикалык колдонууну изилдейбиз. Тесттин жыйынтыктарына караганда, эксперименталдык топтун студенттеринин субъективдүү тест жыйынтыктары контролдук топтун студенттерине караганда жакшыраак (P < 0,05), ал эми эксперименталдык топтун студенттеринин кесиптик билими жана сабактарга канааттануусу да эксперименталдык топтун студенттерине караганда жакшыраак. контролдук топ (P <0,05). Анкеталык сурамжылоонун жыйынтыктары контролдук топко караганда жакшыраак болду (P < 0,05). Ошентип, биздин эксперименттер PBL жана 3DV технологияларынын айкалышы студенттерге клиникалык ой жүгүртүүнү ишке ашырууга, кесиптик билим алууга жана окууга болгон кызыгуусун жогорулатууга мүмкүндүк берүүдө пайдалуу экенин тастыктайт.
PBL жана 3DV технологияларынын айкалышы медициналык студенттердин омуртка хирургиясы жаатындагы клиникалык практикасынын натыйжалуулугун натыйжалуу жогорулатып, студенттердин окуу натыйжалуулугун жана кызыгуусун жогорулатып, студенттердин клиникалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө жардам берет. 3D сүрөт тартуу технологиясы анатомияны окутууда олуттуу артыкчылыктарга ээ жана жалпы окутуу эффектиси салттуу окутуу режимине караганда жакшыраак.
Учурдагы изилдөөдө колдонулган жана/же талданган маалыматтар топтомдору тиешелүү авторлордон акылга сыярлык суроо-талап боюнча жеткиликтүү. Маалымат топтомдорун репозиторийге жүктөөгө бизде этикалык уруксат жок. Бардык изилдөө маалыматтары купуялуулук максатында анонимдештирилгенин эске алыңыз.
Кук Д.А., Рид Д.А. Медициналык билим берүү боюнча изилдөөлөрдүн сапатын баалоо ыкмалары: Медициналык билим берүү боюнча изилдөөлөрдүн сапаты боюнча курал жана Ньюкасл-Оттава билим берүү шкаласы. Медициналык илимдер академиясы. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.000000000000786.
Чотярнвонг П, Буннаса В, Чотярнвонг С ж.б. Остеопороз боюнча билим берүүдө видеого негизделген окутуу жана салттуу лекцияга негизделген окутуу: рандомизацияланган көзөмөлдөнгөн сыноо. Картаюунун клиникалык эксперименталдык изилдөөлөрү. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Парр МБ, Суини НМ. Бакалавриаттагы интенсивдүү терапия курстарында адамдык бейтапты симуляциялоону колдонуу. Критикалык жардам көрсөтүү медайымы V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Упадхьяй С.К., Бхандари С., Гимире С.Р. Суроолорго негизделген окутууну баалоо куралдарын валидациялоо. медициналык билим берүү. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Хаки АА, Таббс Р.С., Заринтан С. жана башкалар. Биринчи курстун медициналык студенттеринин көйгөйлүү окутууга карата кабылдоосу жана канааттануусу жалпы анатомияны салттуу окутууга салыштырмалуу: Ирандын салттуу окуу планына көйгөйлүү анатомияны киргизүү. Эл аралык медициналык илимдер журналы (Касим). 2007;1(1):113–8.
Хендерсон К.Ж., Коппенс Э.Р., Бернс С. Көйгөйгө негизделген окутууну ишке ашыруудагы тоскоолдуктарды жоюу. Ана Ж. 2021;89(2):117–24.
Руизото П, Хуанес Ж.А., Контадор И. ж.б. 3D графикалык моделдерди колдонуу менен нейровизуализацияны жакшыртылган интерпретациялоонун эксперименталдык далилдери. Илим билимин талдоо. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Уэлдон М., Боярд М., Мартин Ж.Л. жана башкалар. Нейропсихиатриялык билим берүүдө интерактивдүү 3D визуализацияны колдонуу. Өркүндөтүлгөн эксперименталдык медициналык биология. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Одерина О.Г., Адегбулугбе И.С., Оренуга О.О. ж.б. Нигериялык стоматологиялык мектеп окуучуларынын арасында көйгөйгө негизделген окутуу жана салттуу окутуу ыкмаларын салыштыруу. Европалык стоматологиялык билим берүү журналы. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лионс, М.Л. Эпистемология, медицина жана көйгөйгө негизделген окутуу: медициналык окуу жайынын окуу программасына эпистемологиялык өлчөмдү киргизүү, медициналык билим берүү социологиясынын колдонмосу. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Гани АСА, Рахим АФА, Юсуф МСБ ж.б. Көйгөйгө негизделген окутууда натыйжалуу окуу жүрүм-туруму: Колдонуу чөйрөсүнө сереп. Медициналык билим берүү. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Ходжес ХФ, Месси А.Т. Медайымдык иштин бакалавр даражасына чейинки жана фармация доктору программаларынын ортосундагы тематикалык кесипкөйлөр аралык окутуу долбоорунун жыйынтыктары. Медайымдык билим берүү журналы. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ван Хуэй, Сюань Цзе, Лю Ли ж.б. Стоматологиялык билим берүүдө көйгөйгө негизделген жана темага негизделген окутуу. Энн медицинаны которот. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Брэнсон Т.М., Шапиро Л., Вентер Р.Г. 3D басылган бейтаптын анатомиялык байкоосу жана 3D сүрөт тартуу технологиясы хирургиялык пландаштырууда жана операциялык бөлмөнү аткарууда мейкиндиктеги аң-сезимди жакшыртат. Өркүндөтүлгөн эксперименталдык медициналык биология. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Кытай, 221006, Цзянсу, Сюйчжоу, Сюйчжоу медициналык университетинин филиалдык ооруканасынын омуртка хирургиясы бөлүмү
Бардык авторлор изилдөөнүн концепциясына жана дизайнына салым кошушкан. Материалдарды даярдоо, маалыматтарды чогултуу жана талдоо иштерин Сунь Мажи, Чу Фучао жана Фэн Юань жүргүзүшкөн. Кол жазманын биринчи долбоорун Чуньцзю Гао жазган жана бардык авторлор кол жазманын мурунку версиялары боюнча пикирлерин билдиришкен. Авторлор акыркы кол жазманы окуп чыгып, бекитишкен.
Бул изилдөө Сюйчжоу медициналык университетинин филиалдык ооруканасынын этика комитети (XYFY2017-JS029-01) тарабынан бекитилген. Бардык катышуучулар изилдөөгө чейин маалыматтуу макулдук беришкен, бардык катышуучулар дени сак чоңдор болгон жана изилдөө Хельсинки декларациясын бузган эмес. Бардык ыкмалар тиешелүү көрсөтмөлөргө жана эрежелерге ылайык жүргүзүлүшүн камсыз кылыңыз.
Springer Nature жарыяланган карталардагы жана мекемелик байланыштагы юрисдикциялык дооматтар боюнча нейтралдуу бойдон калууда.
Ачык мүмкүнчүлүк. Бул макала Creative Commons Attribution 4.0 эл аралык лицензиясынын алкагында таратылат, ал каалаган каражатта жана форматта колдонууга, бөлүшүүгө, ыңгайлаштырууга, жайылтууга жана көчүрүүгө уруксат берет, эгерде сиз баштапкы авторду жана булакты көрсөтсөңүз, Creative Commons лицензиясында шилтеме берилип, өзгөртүүлөр киргизилгенби же жокпу, көрсөтүлөт. Бул макаладагы сүрөттөр же башка үчүнчү тараптын материалдары, эгерде материалдын шилтемесинде башкача көрсөтүлбөсө, ушул макала үчүн Creative Commons лицензиясынын алкагында камтылган. Эгерде материал макаланын Creative Commons лицензиясына кирбесе жана максаттуу колдонууга мыйзам же жобо менен уруксат берилбесе же уруксат берилген колдонуудан ашып кетсе, анда сиз түздөн-түз автордук укук ээсинен уруксат алышыңыз керек болот. Бул лицензиянын көчүрмөсүн көрүү үчүн http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ дарегине кириңиз. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) коомдук домендик эскертүүсү, эгерде маалыматтардын авторлугунда башкача көрсөтүлбөсө, ушул макалада берилген маалыматтарга тиешелүү.
Сунь Мин, Чу Фан, Гао Чен ж.б. Омуртка хирургиясын окутууда 3D сүрөт тартууну көйгөйгө негизделген окутуу модели менен айкалыштыруу BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Бул сайтты колдонуу менен сиз биздин Колдонуу шарттарына, АКШ штатынын купуялык укуктарыңызга, Купуялык жөнүндө билдирүүгө жана Кукилер саясатына макул болосуз. Сиздин купуялык тандоолоруңуз / Биз колдонгон кукилерди Жөндөөлөр борборунда башкарыңыз.
Жарыяланган убактысы: 2023-жылдын 4-сентябры