Ковид-19 эпидемиясынан бери, өлкө университеттин ооруканаларынын клиникалык окутуу функциясына көбүрөөк көңүл бура баштады. Дары-экономикалык жана билим берүүнү интеграциялоону күчөтүү жана клиникалык окутуунун сапатын жана натыйжалуулугун жогорулатуу медициналык билимге караган ири кыйынчылыктар болуп саналат. Ортопедиканы окутуу кыйынчылыгы ар кандай ооруларда, жогорку кесипкөйлүктүн жана салыштырмалуу абстрактуу мүнөздөмөлөргө ээ, бул медициналык студенттерди окутуунун демилгелүүлүгүнө, шыктануусуна жана натыйжалуулугуна таасир эткен. Бул изилдөө CDIO (концепцияны концепциянын ишин жүргүзүү) концепциясынын негизинде флуппоздордун планын иштеп чыгып, практикалык билим берүү натыйжасын жакшыртуу үчүн, мугалимдердин келечегин жана ал турмушка чыккандыгын жана ал тургай Медициналык билим. Класстык үйрөнүү натыйжалуу жана багытталат.
2017-жылдын июнь айында жүргүзүү үчүн, 2017-жылдын июнь айында жүргүзүлгөн терьяный оорукананын ортопедия бөлүмүндө стажировкадан өткөн элүү медициналык студент, ал эми 2018-жылдын июнь айында кафедрага стажировкадан өткөн 50 карылар студенти киргизилген. Интервенциялык топ слоткулдук класстын окутуу моделинин CDIO CODION концепциясын кабыл алды, ал эми көзөмөл тобу салттуу окутуу моделин кабыл алган. Кафедранын практикалык тапшырмаларын аяктагандан кийин, студенттердин эки тобу теориялык, операциялык көндүмдөргө, көзкарандысыз окуу жөндөмүнө жана сынчыл ой жүгүртүү жөндөмүнө баа беришкен. Мугалимдердин эки тобу клиникалык практиканы, анын ичинде төрт карылар карылар, гумурстдык мүмкүнчүлүктөрдү баалоо жана клиникалык окутуунун сапатына баа берүүчү сегиз чараны аяктады.
Окутуудан, клиникалык практиканын жөндөмүн, сынчыл ой жүгүртүү жөндөмүн, көз карандысыз окуу жөндөмү, теориялык жана эксплуатациялык иш-чаралар, интервенциялык топтун клиникалык тобунун сапаттуу упайлары контролдук топтун (бардык P <0.05) бир кыйла жогору болгон (бардыгы p <0.05).
CDIOга негизделген окутуу модели медайымдык ойдо карыларлык жана сынчыл ой жүгүртүү жөндөмүн стимулдаштыра алат, теория менен иш-аракеттердин органикалык айкалышын жана практикалык көйгөйлөрдү талдоо жана чечүү үчүн теоретикалык билимди ар дайым колдонууга көмөктөшөт жана үйрөнүү эффектин өркүндөтүү.
Клиникалык билим - бул медайымбаттуу билимдин эң маанилүү баскычы жана теориялык билимден практикадан өтүүнү камтыйт. Натыйжалуу клиникалык билим берүү медайымдар студенттерине кесиптик жөндөмдөрдү, кесиптик билимди чыңдоого жана алардын медайымдык билимди чыңдоого жардам берет. Медициналык студенттер үчүн карьералык ролдун акыркы баскычы болуп саналат [1]. Акыркы жылдары көптөгөн клиникалык окутуучулар көйгөйлүү окутуу (ПБЛ), КАС-ТӨМӨНДӨГҮ ҮЙРӨНҮҮ (КБЛ), команда негизделген билим берүү (TBL) жана клиникалык окутуу жана кырдаалды окутуу жана ситант симуляция . . Бирок, окутуунун ар кандай ыкмалары практикалык байланыштарды үйрөнүү жагынан алардын артыкчылыктарын жана кемчиликтери бар, бирок алар теорияны жана практиканы интеграциялоого жетишпейт [2].
"Оодарылган класста" жаңы билим берүүчү моделди билдирет, студенттерге ар кандай билим берүүчү материалдарды колдонуп, класста окуучуларга окуучуларды колдонот, ал эми класста окуучуларга "биргелешип окутуу" классындагы ар кандай билим берүүчү материалдарды колдонушат. Суроолорго жооп бериңиз жана жекелештирилген жардам бериңиз [3]. Америкалык Жаңы медиа Альянстын саздын ичине жана андан тышкаркы жана андан тышкаркы студенттердин окуучуларынын окуучуларынын ичине жана андан тышкаркы студенттердин окуучуларынын окуучуларынын чечимин киргизгенин белгилеген. Бул окуу моделиндеги класста сарпталган баалуу убакыт студенттерге активдүү, көйгөйгө негизделген билимге көбүрөөк көңүл бурууга мүмкүнчүлүк берет. Дешпанде [5] Фельдшердик билим берүү жана окутуу жана фельброздордун окуучулары боюнча изилдөө жүргүзүп, студенттердин студенттердин шыктануусунун жана академиялык иш-аракеттерди өркүндөтүп, класстык убакытты кыскартат деген жыйынтыкка келген. Кен Гүл Хью жана Чунг Кван Л.И. Кесиптик медициналык билим берүү бир кыйла жакшыраак жана студенттик окууну өркүндөтөт. Чжон Цзи [7] Флипталдык класстын кесепеттеринин кесепеттерин салыштырып, окуучулардын билимин сатып алуу жана гибриддик билим берүү процессинде, интернеттеги окутуунун сапатын жогорулатуу процессин өркүндөтүп, студенттердин канааттануусун жакшыртат билим. кармоо. Жогоруда айтылгандардын натыйжаларына ылайык, медайымдык билим берүү жаатында көпчүлүк окумуштуулар көчүп кеткен класстын класстын окутуу натыйжалуулугун колдонушат жана скважиналын окуучулардын окуучуларынын академиялык көрсөткүчтөрүн, көзкарандысыз окуу жөндөмүн жана класстын канааттануусун жогорулатат деп ишенишет.
Ошондуктан, бедамер студенттерге системалуу кесиптик билимди сиңирип, жүзөгө ашырууга жардам берген жаңы окутуу ыкмасын изилдөө жана иштеп чыгуу керек. CDIO (концепцияны долбоорлоо-ишке киргизүү) 2000-жылы Төрт университетте өнүккөн, анын ичинде Массачусетс технология институтунун жана Швециядагы Корутунду Технология Институту. Бул карылар окуучуларына активдүү, колунда жана органикалык органикалык түрдө үйрөнүүгө мүмкүнчүлүк берген инженердик билим берүүнүн алдыңкы модели. Негизги билим берүү жагынан бул модел "студенттердин борборуна" баса белгиленип, студенттерге концепцияга, долбоорлорун концепцияга жана долбоорлоруна жана долбоорлорго катышууга жана трансформацияга катышууга мүмкүндүк берген теоретикалык билимдерди маселелерди чечүү куралдарына киргизүүгө мүмкүнчүлүк берет. Көптөгөн изилдөөлөр көрсөткөндөй, клиникалык практикалык моделдин клиникалык көндүмдөрүн өркүндөтүүгө жана медициналык студенттердин ар тараптуу сапаты жакшырууга, мугалим-студенттин өз ара аракеттенүүсүн, окутуунун натыйжалуулугун жогорулатуу жана окутуу ыкмаларын оптималдаштырууда ролду ойноого көмөктөшөт деп көрсөттү. Ал колдонмо таланттарда кеңири колдонулат [10].
Дүйнөлүк медициналык моделдин трансформациясы менен, адамдардын ден-соолугуна болгон талаптар көбөйүүдө, ал медициналык персоналдын жоопкерчилигинин жогорулашына алып келет. Медайымдардын жөндөмү жана сапаты клиникалык жардамдын жана пациенттин коопсуздугунун сапатына түздөн-түз байланыштуу. Акыркы жылдары, медайымдардын кызматкерлеринин клиникалык жөндөмдөрүн өнүктүрүүгө жана баалоо медайымдар чөйрөсүндө ысык темага айланды. Ошондуктан, объективдүү, комплекстүү, ишенимдүү жана жарактуу баалоо ыкмасы медициналык билим берүү үчүн маанилүү. Мини-клиникалык баалоо көнүгүүсү (Мини-CEX) - бул медициналык студенттердин ар тараптуу жөндөмүн баалоо ыкмасы, үйдө жана чет өлкөлөрдө көп тармактуу медициналык билим берүү жаатында кеңири колдонулат. Ал акырындык менен медайымдардын чөйрөсүндө пайда болгон [12, 13].
CDIO моделин колдонууга көптөгөн изилдөөлөр жүргүзүлүп, медайымдык билим берүүдө кичи класстын жана кичи Cex. Wang Bei [14] Covid-19 медайымдардын муктаждыктарына карата медайымдык билим берүү үчүн медайымдык машыгууну өркүндөтүү боюнча диско моделинин таасирин талкуулады. Ковид боюнча адистештирилген карылар боюнча ишканалуу тренингди колдонууну камсыз кылуу, 19-кевиц-19 жаштардын кызматкерлерин жакшы көрүүгө жардам берет, 19 жашыларыбыздын кызматкерлерине атайын карылар боюнча окутуу көндүмдөрүн жана алардын ар тараптуу эмчектеги көндүмдөрүн ар дайым өркүндөтүүгө жардам берет. Лю Мейцу сыяктуу окумуштуулар [15] Ортопедиялык медайымдарды окутуу менен биргеликте тренинг ыкмасын колдонууну талкуулады. Натыйжалар бул окутуу модели түшүнүү сыяктуу ортопед медайымдардын негизги мүмкүнчүлүктөрүн натыйжалуу өркүндөтөрүн көрсөттү. жана теориялык билимдерди, командада иштөө, сынчыл ой жүгүртүүнү жана илимий изилдөө иштерин колдонуу. Li Ruyue ж.б. [16] Жаңы хирургиялык медайымдын стандартташтырылган тренингинде жакшыртылган карылар Мини-CEXти колдонуунун натыйжасын изилдеген жана мугалимдер клиникалык окутуу же иш-аракеттердин бардыгын баалоо жана аткаруу процессин баалоо үчүн медайымдык мини-CEX колдонууга болгон натыйжаларын изилдеген аны. медайымдар жана реалдуу убакыт режимин камсыз кылуу. Өзүн-өзү мониторинг жүргүзүү жана өзүн-өзү чагылдыруу процесси аркылуу, окуу программасы баалоодо, окуу программаларын жөнгө салынды, окуучулардын куралдуу клиникалык клиникалык карылар-карылыгы жакшырып, CDIO концепциясынын негизинде класстын айкалышы сыналган, бирок учурда изилдөө отчету жок. Медайымдык билим берүү үчүн Медициналык билим берүү үчүн Медициналык билим берүү моделин колдонуу. Автор кодеи мецензиялык окуучулары үчүн окуу курстарынын өнүгүүсүн өнүктүрүүгө, скио түшүнүгүнүн негизинде слоппед курсту куруп, үч-бирден бир окуу жана сапаттуу моделди жүзөгө ашыруу үчүн Мини-Cex баалоо модели менен бириктирилген. Билим жана жөндөмдөр, ошондой эле окутуунун сапатын жакшыртууга өбөлгө түздү. Үзгүлтүксүз өркүндөтүү практикага негизделген ооруканаларда окутуу үчүн негиз болот.
Курстун аткарылышына көмөктөшүү үчүн, ыңгайлуулук тандоонун тандоосу, 2017-жылдагы Карылар окуучуларын, ажайып оорукананын ортопедиялык бөлүмүндө машыгып келген 2018-жылы тандап алган адвокаттык предметтер катары колдонулган. Ар бир деңгээлде 52 стажер бар болгондуктан, үлгүлөрдүн көлөмү 104 болот. Төрт окуучу толук клиникалык практикага катышкан жок. Контролдук топко 2017-жылдын июнь айында төлерилик оорукананын ортопедиялык департаментине стажировкадан өткөн, анын ичинен 6 жаштан 22 жашта болгон 6 эркек жана 44 аял (21,30 ± 22,30) жыл, ал ошол эле бөлүмгө стажировка аяктады 2018-жылдын июнь айында. Интервенциялык топко 50 медициналык студент, анын ичинде 21ден 22 жаштан 22 жашка чейинки 8 эркек жана 42 аял кирди. Бардык предметтер маалымдалган макулдук берилди. Incuslus критереялары: (1) бакалавр даражасы бар ортопедиялык медициналык практика студенттери. (2) Бул изилдөөгө маалымдалган макулдук жана ыктыярдуу катышуу. Четтетүү критерийлери: клиникалык практикага толук катыша албаган адамдар. Медициналык студенттик окуучулардын катышуучуларынын эки тобунун жалпы маалыматтарын статистикалык жактан олуттуу айырмачылык жок (P> 0.05) жана алар салыштырууга болот.
Эки топ тең 4 жумалык клиникалык стажировкадан кийин ортопедия бөлүмүндө бүткөрүлгөн бардык курстар менен аяктады. Байкоо мезгилинде, ар бир топтогу 5 окуучу медициналык студенттердин 10 топтогу топтук топтору болгон. Тренинг, карылар окуучуларынын, анын ичинде теориялык жана техникалык бөлүктөр үчүн стажировкадан өткөн практикага ылайык жүргүзүлөт. Эки топтогу мугалимдер бирдей квалификацияга ээ жана медайым окутуучу окутуунун сапатына мониторинг жүргүзүүгө жооп берет.
Контролдук топ салттуу окутуу ыкмаларын колдонгон. Мектептин биринчи жумасында класстар дүйшөмбү күнү башталат. Мугалимдер шейшемби жана шаршемби күндөрү теорияны окутушат жана бейшемби жана жума күндөрү иштөөчү окутууга көңүл бурушат. Экинчиси экинчи жумадан баштап, ар бир факультеттин мүчөсү департаментте мезгил-мезгили менен лекцияларды берген медициналык окуучуга жооптуу. Төртүнчү жумада баалоолор курстун аягына чейин үч күн калганда аяктайт.
Жогоруда айтылгандай, автор CDIO концепциясынын негизинде скио концепциясынын негизинде скемдүү окуу ыкмасын кабыл алат.
Окутуунун биринчи жумасы контролдук топтогудай эле; Ортопедиялык пиопердик тренингден эки жума аралыгында эки эселенген класстын окуучусундук планына жалпысынан 36 саатка түздөн-түз слюстрацияланган окуу планын колдонушат. Экинчи жумада идеация жана дизайн бөлүгү аяктаганда, ишке ашыруу бөлүгү үчүнчү жумада аяктайт. Төртүнчү жумада хирургия бүткөрүлүп, баалоо жана баалоо үч күн мурун аяктаганга чейин аяктады. Белгилүү бир класстагы убакытты бөлүштүрүү үчүн 1-таблицаны караңыз.
1 улук медайымдан турган окутуучу, 8 ортопедиялык факультет жана 1 ортопедиялык эмес CDIODIOD экспертинин 4 ортопедиялык факультетинен турчу. Башкы медайым курама команданын мүчөлөрүн жана CDIO окуу программаларын жана стандарттарынын, CDO семинары боюнча консордук-зордук-зордук-зомбулук жана башка тиешелүү теориялар (кеминде 20 саат) жана ар дайым эксперттер менен кеңешүү . Окутуу максаттары, окуу программаларын башкаруу, окуу программасын башкаруу жана чоңдордун медерсинин талаптарына жана жашоого ылайык ырааттуу түрдө берилген тартипте сабактарды даярдаңыз.
CDIO таланттуу окутуу программасына ылайык, [17] жана ченемдик нурлардагы окутуу программасы жана стандарттык медайымдын окутуу өзгөчөлүктөрү менен айкалыштырылган, медайымдык стажалардын окутуу максаты үч өлчөмдө, атап айтканда: билимдин максаты Билим берүү), кесиптик билим жана тиешелүү тутум процесстери ж.б. жана башкалар.). .). Билим максаттары CDIO окуу программаларын, жеке жөндөмдөрүнүн, кесиптик жөндөмдүүлүктөрүн, кесиптик жөндөмдүүлүктөрүн, кесиптик жөндөмдүүлүктөрү, сапаттуу максаттары жана сапаттуу максаттар CDIO окуу программаларынын жумшак көндүмдөрүнө ылайык келет: Команда менен иштөө жана байланыш.
Эки турдун эки туру, окутуу курама командасы CDIO концепциясынын негизинде каргышка калган класста окутуу боюнча практиканы окутуу планын талкуулашты, 1-таблицада көрсөтүлгөндөй, максаттарды жана долбоорду аныктады.
Ортопедиялык оорулар боюнча медайым ишин талдоодон кийин, мугалим жалпы жана жалпы ортопедиялык оорулардын ишин аныктаган. Любгар дискке байланыштуу бейтаптарды бир мисалга алып баралы: бейтап Чанг Моуму (эркек, 73 жашта, бийиктиги 177 см, салмагы 80 кг) 2 айлык "жана амбулатордук клиникада ооруканага жаткырылды. Оорулуунун жооптуу медайым катары: 1) Пациенттин тарыхын сиз алган билимге негизделген жана бейтапка эмне болуп жатканын аныктоого негизделген бейтаптын тарыхын системалуу түрдө сураңыз; (2) кырдаалга негизделген системалуу изилдөө жана кесиптик баалоо ыкмаларын тандоо жана андан ары баалоону талап кылган сурамжылоону сунуштоо; (3) медайымдык диагнозун аткаруу. Бул учурда, ишти издөө базасын бириктирүү керек; Оорулууга байланыштуу максаттуу карылар аралык кийлигишүүлөрүн жазыңыз; (4) Оорулуунун өзүн-өзү башкарууга, ошондой эле учурдагы жол-жоболорду жана пациенттин кийинки ыкмаларын жана бейтаптын учурдагы ыкмаларын жана мазмунун талкуулаңыз. Студенттердин окуяларын жана тапшырманын тизмесинен эки күн мурун эки күн калганда. Бул иш үчүн тапшырмалар тизмеси төмөнкүдөй: (1) Этепология жана клиникалык көрүнүштөр жөнүндө теоретикалык билимдерди карап чыгуу жана клиникалык көрүнүштөрдүн интервентебралдык диск гергенациясы жөнүндө; (2) Максаттуу кам көрүү планын иштеп чыгуу; (3) Бул ишти клиникалык ишке киргизүү жана алдын-ала карама-каршылыкты жүзөгө ашыруу боюнча принципивдүүлүк менен операцияларды тартуунун эки негизги символу болуп саналат. Медайымдар студенттери практика маселелерин өз алдынча карап чыгышат, тиешелүү адабияттарга жана маалымат базаларына кайрылып, Векат тобуна кирип, өз алдынча изилдөө тапшырмаларын толук канааттандырыңыз.
Студенттер эркиндик түзүшөт, ал эми топ жумушчу күчүн бөлүштүрүүгө жана долбоорду координациялоо үчүн жооптуу топторду тандап алышат. Төрт Мазмуну жайылтууга чейинки лидер төмөнкүлөргө жооптуу: Көйгөйлөрдү киргизүү, медайымдуулук процесси, медайымдуулук процесси жана ар бир команданын мүчөсүнө жана ооруларга байланыштуу билим. Практика учурунда студенттер бесплатно жолундарын теоретикалык тек-жайын изилдөө үчүн, теоретикалык тек-жайын же материалдарды же биргелешип талкуулоону өткөрүү үчүн, долбоордун талкуусун өткөрүү жана конкреттүү долбоордун пландарын өркүндөтүү үчүн. Долбоорду иштеп чыгууда мугалим команданын лидери команданын мүчөлөрүнө тиешелүү билимди уюштурууга, иштеп чыгууга жана долбоорлорду иштеп чыгууга жана өздөштүрүүгө жана медайымдарды медайымдарды медайымдык билимдерди иштеп чыгууга жана өндүрүшкө жана өндүрүшкө үйрөтүүгө көмөктөшөт. Ар бир модул жөнүндө билим алуу. Бул изилдөө тобунун көйгөйлөрү жана негизги ойлорун талдоого алынып, иштелип чыккан жана иштелип чыккан жана ишке ашыруу планы ушул изилдөө тобунун сценарийин моделдөө планы ишке ашырылды. Бул фазада мугалимдер айлана-чөйрөнү каргаш жуктурушту.
Студенттер чакан топтордо долбоорлорду сунушташат. Отчетту ээрчүү, топтун башка мүчөлөрү жана окутуучулары Карылар тобун мындан ары өркүндөтүү үчүн отчеттук топту андан ары өркүндөтүү үчүн талкууланып, окутуучулар жөнүндө сүйлөштү. Команда лидери команданын мүчөлөрүнүн камкордук көрсөтмөсүн бекемдейт, ал эми мугалим студенттерге илдеттердин симуляцияланган практикасы менен оорунун динамикалык өзгөрүүлөрүн, алардын теориялык билимди жана теориялык билимди жана уруу сезимин өрчүтүүгө жардам берет. Адистештирилген ооруларды өнүктүрүүдө бүтүшү керек болгон бардык мазмун мугалимдердин жетекчилиги астында бүттү. Мугалимдер медайымдык студенттерге билимин жана клиникалык практиканын айкалышына жетишүү үчүн,
Ар бир топту баалагандан кийин, окутуучу сын-пикирлерди түзүп, мазмунду уюштуруу жана чеберчиликтин медайымдардын окуу мазмунун түшүнүүнү үзгүлтүксүз өркүндөтүү үчүн, ар бир топтун мүчөлөрүнүн күчтүү жана алсыз жактарын белгиледи. Мугалимдер сабактын сапатын талдап, курстарды оптималдаштыруу курстарын оптимизациялоочу курстарды оптимизациялоо жана окутуу баалоолоруна негизделген.
Ишканалуу студенттер практикалык билимден кийин теориялык жана практикалык текшерүүлөрдү алышат. Интервенция үчүн теориялык суроолор мугалим тарабынан берилет. Интервенциялык документтер эки топко (A жана B) бөлүнөт (A жана B) бөлүнөт, бир топ кокусунан кийлигишүү үчүн тандалып алынат. Кийимдин суроолору эки бөлүккө бөлүнөт: кесиптик теориялык билим жана ишти талдоо, ар бир наркы жалпы 50 балл үчүн 50 пункт. Карылар чеберчилигин баалоодо, омуртка жаракат алган бейтаптарды, бейтаптарды, жүлүндүн жаракат алган бейтаптар, пневматикалык терапия техникасын, пневматикалык терапия ыкмаларын колдонууга, пневматикалык терапия ыкмасын колдонот упай 100 упай.
Төртүнчү жумада көзкарандысыз окуу шкаласы курстун аягына чейин үч күн калганда бааланат. Чжан Сяндык билим алуу үчүн көз карандысыз баалоо жөндөмү. . Ар бир нерсеге "таптакыр ырааттуу" үчүн "толугу менен ырааттуу" деп бааланат. . Кронбахтын масштабдагы альфа коэффициенти 0,822.
Төртүнчү жумада, ой жүгүртүү жөндөмүн баалоо шкаласы үч күн мурун үч күн мурун бааланган. Мерсико тарабынан которулган сындуу ой жүгүртүү жөндөмүн баалоонун критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн баалоо шкаласы колдонулган. Анын жети өлчөмү бар: чындыкты ачып, ачык ой жүгүртүү, аналитикалык жөндөм жана ар бир өлчөмдө 10 нерсе менен уюштуруу жөндөмү. 6 баллдык шкала, тиешелүүлүгүнө жараша 1ден 6га чейин "күчтүү макулмун" чейин "катуу макул эмесмин" деп аталат. Терс билдирүүлөрдүн тескерисинче, жалпы упай 70тен 420 жаштагы упай топтолгон упай упай терс иш-аракетин көрсөтөт, 211-279 Терс ишти көрсөтөт, 280-349 оң көрсөткүчтөрдү көрсөтөт, 280-349 позитивдүү көрсөткүчтөрдү көрсөтөт, жана ≥350 - ≥350 Кронбахтын масштабдагы альфа коэффициенти 0,90.
Төртүнчү жумада клиникалык компетенттүүлүктү баалоо үч күнгө чейин созулат. Бул изилдөөдө колдонулган мини-cex масштабы медициналык классикадан ылайыкташтырылган [20] Медициналык классиктен (20] ылайыкташтырылган жана жетишсиздик 1ден 3кө чейин гол киргизилген. Талаптарга жооптук менен жолугат, талаптарга жооп берүү үчүн 4-6 пункттар, 7-9 балл жакшы. Медициналык студенттер адистештирилген стажировкадан кийин машыгууну аякташты. Бул масштабдагы Cronbach's Alpha коэффициенти 0,780 жана жарамдуу ишенимдүүлүгү коэффициенти 0,842 түзөт, жакшы ишенимдүүлүктү көрсөтөт.
Төртүнчү жумада, бөлүмдөн кетерден бир күн мурун мугалимдерди жана окуучулардын симпозиумун жана окутуунун сапатына баа берүүдөн мурун. Окутуу сапатын баалоо формасы Чжоу Тонг тарабынан иштелип чыккан [21] жана беш аспектди камтыйт: окутуу, окутуу мазмуну жана окутуу. Окутуунун жана окутуунун мүнөздөмөлөрүн, эффекттери. 5 баллдык Ликерт шкаласы колдонулган. Упай канчалык жогору болсо, окутуунун сапаты жакшырат. Адистештирилген стажировка бүткөндөн кийин аяктады. Анкетада акчалай ишенимдүүлүккө ээ, ал эми Кронбахтын алфа-ликанын 0.85.
Маалымат SPSS 21.0 статистикалык программасын колдонуп, анализделген. Ченөө маалыматтары стандарттык четтөө дегенди билдирет (\ \ x \ sy \) жана ТОМ ТОБУ ТОПТОРДУН АРТЫКЧЫЛЫКТЫН ТОПТОРУ ҮЧҮН КОРГОЙТ. Санациялардын саны (%) катарында көрсөтүлгөн (%) жана Чи-чарчы же балык чарбасынын так кийлигишүүсүн колдонууга салыштырылат. P мааниси <0.05 статистикалык жактан олуттуу айырмачылыкты билдирет.
Ички медайымдын стерлингинин теориялык жана эксплуатациялык упайларын салыштыруу 2-таблицада келтирилген.
Көзкарандысыз окуу жана медайымдардын көрсөткүчтөрүнүн интернсинин интернсинин көзкарандысыз билимин жана критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн салыштырганда 3-таблицада келтирилген.
Медайымдын интернациялардын эки тобу ортосундагы клиникалык практикалык практиканы баалоонун салыштырмалуу салыштыруу. Контрабанда студенттердин интервенциядагы студенттердин клиникалык практикасы контролдук топто бир кыйла жакшы болгон, жана 4-таблицада көрсөтүлгөндөй, айырмачылык статистикалык мааниге ээ болгон (P <0.05).
Эки тобунун окутуу сапатын баалоонун натыйжалары контролдук тобунун жалпы санынын жалпы упайы 90.08 ± 2.34 пунктту, интервенциялык тобунун сапаттуу упайы 96,34 ± 2,16 пункттун жалпы санынын жалпы упайы болгонун көрсөттү. Айырма статистикалык мааниге ээ болду. (t = - 13.900, P <0.001).
Медицинанын өнүгүшү жана практикасы медициналык таланттын жетиштүү практикалык топтолушу талап кылынат. Көпчүлүк симуляция жана симуляция боюнча окутуу ыкмалары бар болсо да, алар клиникалык практиканы алмаштыра алышпайт, алар клиникалык практиканы алмаштыра алышпайт, ал келечектеги медициналык таланттын ооруларды дарылоо жана өмүрдү сактап калуу үчүн түздөн-түз байланышкан. Ковид-19 эпидемиясынан бери, өлкө университеттин ооруканаларынын клиникалык окутуу функциясына көбүрөөк көңүл бурду [22]. Дары-экономикалык жана билим берүүнү интеграциялоону күчөтүү жана клиникалык окутуунун сапатын жана натыйжалуулугун жогорулатуу медициналык билимге караган ири кыйынчылыктар болуп саналат. Ортопедикага окутуу кыйынчылыгы ар кандай ооруларга, жогорку кесипкөйлүк жана салыштырмалуу абстрактуу мүнөздөмөлөргө ээ, ал медициналык студенттердин демилгелүүлүгүнө, шыктануусуна жана үйрөнүү жөндөмүнө таасир этет.
СПИО окутуу ыкмасы CDIO окутуу концепциясынын алкагында окутуу ыкмасы окутуу, үйрөнүү жана практикада окутуунун мазмунун интеграциялайт. Бул класстардын түзүлүшүн өзгөртүү жана окуучулардын өзөгүндө карылар окуучуларын жайгаштырат. Билим берүү процессинде мугалимдер медайым студенттерге типтүү учурларда комплекстүү карылар маселелери боюнча тиешелүү маалыматтарды өз алдынча алууга жардам беришүүдө [24]. Изилдөөлөр көрсөткөндөй, CDIO тапшырмаларды өнүктүрүү жана клиникалык окутуу иш-чаралары камтылган. Долбоор толук жетекчиликти камсыз кылат, практикалык иштин көндүмдөрүн өнүктүрүү менен кесипкөй билимдин консолидациясын бириктирип, көз карандысыз учурунда өз көзкарандысыз окууга жана сынчыл ой жүгүртүү жөндөмүн өркүндөтүүдө пайдалуу болгон моделдөө учурунда көйгөйлөрдү аныктайт үйрөнүү. -Туди. Бул изилдөө жыйынтыгы 4 жумадан кийин окутуудан кийин, интервенциялык топко карылар тобундагы карыларлык окуучулардын көзкарандысыз билими жана кийлигишүү жөндөмдүүлүктөрү контролдук топто бир кыйла жогору болгон (P <0.001). Бул күйөрмандын CDIOнын эффектинин натыйжасында, Кпиодун эффектинин эффектинин натыйжасында, күйөрмандын изилдөөсүнүн натыйжаларына ылайык келет [25]. Бул окутуу ыкмасы стажерлердин сынчыл ой жүгүртүүсүн жана көзкарандысыз билимге ээ экендигин бир кыйла жакшырта алат. Идеянын баскычы учурунда мугалим класстагы медайымдык студенттер менен оор учурларды бөлүшөт. Карылар окуучулары, андан кийин микро-лекция видеолору аркылуу тиешелүү маалыматтарды өз алдынча изилдеп, ортопедиялык медайымдык кесиптин өз түшүнүгүн андан ары байыткан материалдарды активдүү издешти. Дизайн процесси учурунда, медайымдар студенттери топтук талкуулар аркылуу, факультетке жетектеген жана иш кагаздарын жүргүзүү жана биргелешип талкуулоо жөндөмүн өткөрүштү. Ишке ашыруу фазасында, медайымдарды өзүлөрүн тааныштыруу үчүн өзүлөрүн таанышуу үчүн өзүлөрүн таанышуу үчүн өзүлөрүн таанышуу үчүн өзүлөрүн өзүлөрүнүн өзүлөрүнө таанышып, өзүлөрүн кызматташуу үчүн иш алып баруу ыкмаларын окутуу үчүн, реалдуу жашоонун симуляциясын айтууга жана иш-чараларды өткөрүү ыкмаларын колдонууга жол берүүчү ооруларга жол бербөө жана иш-чараларды өткөрүү ыкмаларын колдонууга мүмкүнчүлүк берет. Ошол эле учурда, реалдуу иштерди окутуу менен, медайымдар студенттери педомстволордун ар кандай аспектилери - пациенттин операциясунун ар кандай аспектилери бар экендигин так түшүнүп, пациенттердин операциясунун маанилүү факторлору экендигин так билишет. Операциялык деңгээлде мугалимдер медициналык студенттерге Медициналык студенттерге жана иш жүзүндө көндүмдөргө жардам беришет. Муну менен алар чыныгы учурларда, мүмкүн болгон кыйынчылыктарга туруштук берүү жана медициналык студенттерге ар кандай карылар жол-жоболорун жаттап албоого үйрөнүшөт. Курулуш жана жүзөгө ашыруу процесси органикалык түрдө окутуунун мазмунун айкалыштырат. Ушундай биргелешкен, интерактивдүү жана эксперттердей окутуу процессинде студенттердин өз алдынча багытталган окуу жөндөмүн жана үйрөнүүгө шыктануу жөндөмү жакшы мобилизациялоого жана алардын сынчыл ой жүгүртүү жөндөмүн өркүндөтөт. Студенердик дизайн курстарын сунуштоо үчүн изилдөөчүлөрдүн (DT) долбоорлоо (CDIO) дизайн-аткаруучу (CDIO) дизайн-аткаруучу (CDIO) долбоорлоо (CDIO) долбоорлоочу (CDIO) сунушталган веб-программалоо курстарын сунуштоо үчүн) Студенттердин академиялык жетишкендиктери жана эсептөө иштери жөндөмдүүлүктөрү кыйла жакшыртылган [26].
Бул изилдөө окуучуларына сурамжылоо-концепция иштелип чыккан иш-чараларга ылайык окуучуларга бүт процесстин бардык процесстерине катышууга жардам берет. Клиникалык кырдаал иштелип чыккан. Андан соң, мугалимдин кызматташуусу жана көз карандысыз ой жүгүртүүсү жана окутуучу суроолорго толукталган көзкарандысыз ой жүгүртүүсү, студенттер көйгөйлөрдү, маалыматтарды чогултуу, сценарийдин, сценарий көнүгүүлөрүн жана андан кийин керебеттик көнүгүүлөрдү сунуштайт. Изилдөөнүн натыйжалары, теориялык билимди баалоо жана эксплуатациялык көндүмдөрдүн упайындагы медициналык студенттердин упайлары контролдук топтогу студенттердин окуучуларына караганда жакшыраак экендигин жана айырмачылык статистикалык мааниге ээ болгон (P <0.001). Бул кийлигишүү тобундагы медициналык студенттер теориялык билимди жана эксплуатациялык көндүмдөргө баа берүүгө жакшы натыйжаларга ээ болгону менен шайкеш келет. Башкаруу тобуна салыштырмалуу, айырма статистикалык мааниге ээ (P <0.001). Тиешелүү изилдөө натыйжалары менен айкалышкан [27, 28]. Анализдин себеби, инспекциянын себеби, оорулардын упайларын, ал эми ооруларлык билимдин упайларын, экинчиден, долбоордун жөндөөлөрүнүн татаалдыгы, баштапкы абалга дал келет. Бул моделде окуучулардын практикалык мазмунун бүткөндөн кийин, алар практикалык мазмунун аяктагандан кийин, керектүү мазмунду кайра карап чыгып, Тиешелүү мазмунду кайра карап чыгып, билимдин мүчөлөрүн сиңирүүнү жана жаңы билимди синтездөө жана билимди синтездөө үчүн топторду талкуулашат. Эски билим жаңы жол менен. Билим ассимиляциясы жакшырат.
Бул изилдөө көрсөткөндөй, медайымдык консультацияларды, физикалык текшерүүлөр тобунун, карылар диагностикаларын аныктоодо карылар боюнча текшерүүлөрдү жүргүзүү, карылар аралык диагностиканы аныктоодо карылар тобунун студенттерине караганда жакшы болгон. кесепеттери. жана гуманисттик жардам. Мындан тышкары, Хонгюндун натыйжаларына окшош болгон эки топтун (P <0.05) ар бир параметрде статистикалык жактан айырмачылыктар бар болчу (29]. Чжоу Тон Тон [21] Жүрөк жүрөк-кан тамыр медайым-жарушун клиникалык практикасында концепциясын ишке ашырууга (CDIO) окутуу максатында колдонуунун натыйжасы жана эксперименталдык топтогу студенттердин CDIO клиникалык практикасын колдонгонун аныктады. Медайымдоодо окутуу ыкмасы, гуманитардык сегиз параметрлер, мисалы, медайымдык жөндөм жана абийирдүүлүк жана абийирдүүлүккө караганда, салттуу окутуу ыкмаларын колдонуп, медайымдык студенттерден бир кыйла жакшы. Бул болушу мүмкүн, анткени окуу процессинде, медайымдар окуучулары билимди пассивдүү кабыл алышпайт, тескерисинче өз жөндөмдөрүн колдонушат. билимге ар кандай жолдор менен таанышыңыз. Команданын мүчөлөрү өз командалык рухун ачып, окуу ресурстарын бириктирип, бир нече жолу отчет берип, практика, талдоо жана талкуулоо жана талкууланат. Алардын билими үстүртөн терең, себептерди анализдин конкреттүү мазмунуна көбүрөөк көңүл бурат. Ден-соолук көйгөйлөрү, карылар максаттарынын максаттарынын жана карылар аралык кийлигишүүлөрдүн экономикалык негиздемесин түзүү. Элес-практиканы реакция кылып, медайым студенттерге жардам берүү үчүн факультет жана демонстрация көрсөтүүгө жардам берип, медайым окуучуларга маңыздуу процессти өркүндөтүүгө, окуучулардын клиникалык практикасын өркүндөтүүгө, студенттердин клиникалык тажрыйбасын өркүндөтүп, студенттик клиникалык практиканы өркүндөтүп, медайымдар . . жөндөмдүүлүк. Теориядан билим берүүнү өздөштүрүүнү аяктоо үчүн иш жүзүндө колдонууга үйрөнүү.
CDO негизделген клиникалык билим берүү программаларын жүзөгө ашыруу клиникалык билим берүүнүн сапатын жакшыртат. Душ Джинкайдын изилдөөсүнүн изилдөөсү [30] жана башкалар, мисалы, мотивация, көзкарандысыз окуу жөндөмү сыяктуу ар кандай аспектилердин ортосунда корреляция бар экендигин көрсөтүп турат. Бул изилдөөдө, CDIO клиникалык окутуу, клиникалык мугалимдер, клиникалык мугалимдер өркүндөтүлгөн кесиптик окутуу, жаңыртылган окутуу түшүнүктөрү жана окуу жөндөмдүүлүктөрүн өркүндөтүштү. Экинчиден, клиникалык окутуу мисалдарын жана жүрөк-кан тамыр медайымдык эмгеги менен билим берүүнү байытат Ар бир лекция клиникалык мугалимдердин өзүн-өзү маалымдагандан кийин, клиникалык мугалимдерди өзүлөрүнүн жөндөмдүүлүктөрүн, кесиптик деңгээлдеги жана гуманисттик сапаттары жөнүндө ой жүгүртүүгө жана клиникалык окутуунун сапатын чындап чагылдырууга үндөө, клиникалык мугалимдерди өзүлөрүнүн жөндөмдүүлүктөрүн өрчүтүүгө үндөйт. Натыйжалар, интервенциялык топтогу клиникалык мугалимдердин окутуу сапаты, Сионг Хайян тарабынан окуунун натыйжаларына окшош болгон контролдук топто болгондон да жакшы болгонун көрсөттү.
Бул изилдөөнүн жыйынтыгы клиникалык окутуу үчүн баалуу болсо да, изилдөөдө бир нече чектөөлөр бар. Биринчиден, ыңгайлуулукту тандоо бул ачылыштардын жалпылыгын чектелиши мүмкүн, ал эми биздин үлгүлөр биздин үлгү биргелешип кам көрүү ооруканасы менен гана чектелди. Экинчиден, окуу убактысы 4 жума гана, медайымдык элдерди сынчыл ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүүгө көбүрөөк убакыт керек. Үчүнчүдөн, бул изилдөөдө, кичи-идябрь айында колдонулган бейтаптар чыныгы бейтаптар окутпай туруп, окуучулардын сапаты бейтапка бейтапка чейин өзгөрүлүшү мүмкүн. Бул изилдөө натыйжаларын чектеген негизги маселелер. Келечектеги изилдөө үлгүлөрүнүн көлөмүн кеңейтиши керек, клиникалык билим берүүчүлөрдүн окутуусун жогорулатып, ишти изилдөө стандарттарын бириктириши керек. Ошондой эле, слеппоздун CDIO концепциясынын негизинде скио концепциясынын негизинде, узак мөөнөттүү келечекте медициналык студенттердин ар тараптуу жөндөмүн өнүктүрө алат деп иликтөөнү иликтөө керек.
Бул изилдөө курстун дизайнды курстун дизайнды курстун дизайнды иштеп чыккан, CDIO CONCEPT ЖОЛДОРУНУН ПРОГРАММАСЫ ҮЧҮН СПИПОГРАММАГЫ ТҮШҮНҮШ ҮЧҮН СПИПРИОНДОГУ МАШИНА ДИЗГИ ТӨМӨНКҮЛҮКТҮН ӨНДҮРҮШҮ ЖАНА КИНИ-CEX баалоо модели менен бирге. Натыйжалары Копио түшүнүгүнүн сапатын жакшыртуу гана эмес, студенттердин көзкарандысыз окуу жөндөмүн, сынчыл ой жүгүртүү жөндөмүн жана клиникалык ой жүгүртүү жөндөмүн өркүндөтөт деп көрсөтүп турат. Бул окутуу ыкмасы салттуу лекцияларга караганда көбүрөөк ишенимдүү жана натыйжалуу. Натыйжалар медициналык билимге кесепеттери болушу мүмкүн деген тыянак чыгарса болот. CDIO концепциясына негизделген оодарылган класста, окутууну, окутууга жана практикалык иш-чараларды жана кесиптик билимдин консолидациялоосунда клиникалык иш үчүн практикалык көндүмдөрдү өнүктүрүүдө кесиптик билимдин бекемделишине багытталган жана кесиптик билимдин бекемделишине багытталган. Окуучуларды окууга жана практикада активдүү катышууга жана бардык аспектилерди карап чыгуу мүмкүнчүлүгүн берген жана бардык аспектилерди эске алуу менен, медициналык билим берүүдө клиникалык билим берүү модели колдонулушу сунушталат. Мындай мамиле клиникалык окутуу үчүн инновациялык, студенттик багыттагы мамиле катары сунушталышы мүмкүн. Мындан тышкары, жыйынтыктар медициналык билимди өркүндөтүүнүн стратегиясын иштеп чыгууда саясатчыларга жана илимпоздор үчүн абдан пайдалуу болот.
Учурдагы изилдөө учурунда пайдаланган жана / же талдоо жүргүзүлгөн маалыматтар базаттары ылайыктуу автордон акылга сыярлык өтүнүчкө ээ болушат.
Чарльз С., Гаффни А., Фриман Э. Клиникалык практикалык практикалык практикалык практикалык практикалык практикалык моделдер: Илимий окутуу же диний кабар айтуу? J клиникалык практиканы баалоо. 2011; 17 (4): 597-605.
Yu Zhenzhen L, HU Yazhu Rong. Менин өлкөмдөгү ички медицина курстары боюнча окутуу ыкмаларын реформалоо боюнча адабият изилдөөсүн реформалоо боюнча изилдөө. 2020; 40 (2): 97-102.
Ванка А, Ванка С, Вали О. Тиш билим берүүдөгү класс бөлмөсү 2020; 24 (2): 213-26.
Луоо К.К. Хью К.К. Ден-соолукту чыңдоочу кесиптештирүүлөрдө студенттик окууну жакшыртат: мета-анализ. BMC медициналык билими. 2018; 18 (1): 38.
Дехганзаде, JafaraghahHai F. Салттуу лекциялардын кесепеттерин жана оодарылган класстын кесепеттерин салыштыруу, студенттердин сындуу ой жүгүртүү тенденциялары: квазиялык эксперименталдык изилдөө [j]. Бүгүнкү күндө медайымдык билим. 2018; 71: 151-6.
Луоо К.К. Хью К.К. Ден-соолукту чыңдоочу кесиптештирүүлөрдө студенттик окууну жакшыртат: мета-анализ. BMC медициналык билими. 2018; 18 (1): 1-12.
Zhong j, li z, hu x жана et al. Мббс студенттердин гистологиясын машыгып, виртуалдык класстагы гистологияны машыгып, виртуалдык класстын окуучуларынын колдонулушун салыштыруу. BMC медициналык билими. 2022; 22795. https://doi.org/0.1186/11909-022-03740-w.
Күйөрман у, ZHANG X, XI X. Кытайдагы CDIO курстары үчүн кесипкөйлүктү жана этика курстарын иштеп чыгуу жана өнүктүрүү. Илим жана инженердик этика. 2015-жыл (5): 1381-9.
Zeng ct, li cy, dai ks. CDIO принциптеринин негизинде өнөр жайдын өзгөчөлүктөрү курстарын иштеп чыгуу жана баалоо [j] Инженердик билим берүү журналынын эл аралык журналы. 2019; 35 (5): 1526-39.
Чжан Ланжуа, Лу Чжиму, концепцияны долбоорлоо-эксплудук-эксплуатациялык билим берүү моделин хирургиялык медайымдык билим берүү чөйрөсүндө колдонмо [j] кытайлык медайымдар журналы. 2015; 50 (8): 970-4.
Norcini JJ, Blank Ll, Duffy FD ж.б. Мини-cex: клиникалык көндүмдөрдү баалоо ыкмасы. СТАНЦИЯ ДОЧТАР 2003; 138 (6): 476-81.
Пост убактысы: FEB-24-2024