Окуу программасын жана факультетин баалоо жогорку билим берүү мекемелеринин, анын ичинде медициналык окуу жайларга арналган маанилүү. Окутууга (белгиленген) студенттик анонимдүү анкеталар түрүндө, алгач курстарды жана программаларды баалоодо, убакыттын өтүшү менен окутуу натыйжалуулугун өлчөө үчүн колдонулган жана маанилүү чечимдерге байланыштуу чечимдерди кабыл алуу үчүн өнүккөн. Мугалимдерди кесиптик өнүгүү. Бирок, белгилүү бир факторлор жана бир тараптуу упайлардын жана окутуунун натыйжалуулугуна таасир этиши мүмкүн. Албетте, адабияттар жана факультетинин жалпы жогорку билими боюнча баалоосу жакшы аныкталса да, медициналык программалар боюнча курстарды жана факультеттин баа берүү үчүн бирдей курстарды колдонууга байланыштуу көйгөйлөр бар. Тактап айтканда, жалпы жогорку билим берүү, окуу программаларын иштеп чыгууга жана медициналык окуу жайларда жүзөгө ашыруу үчүн түздөн-түз колдонулат. Бул карап чыгуу куралды, башкаруу жана чечмелөө деңгээлинде кандайча өркүндөтүлө тургандыгын кыскача карап чыгууну камсыз кылат. Мындан тышкары, бул макалада бир нече булактардан, курдаштары, курдаштары, курдаштары, курдаштары, курбулары, курдаштары, өз-өзүнчө баалоо, комплекстүү баалоо тутуму курулат. Мугалимдердин натыйжалуулугун натыйжалуу өлчөө, медициналык билим берүүчүлөрдүн квалификациясын жогорулатууга жана медициналык билим берүүнүн сапатын жогорулатуу.
Курстун жана программалык баалоо - бул жогорку окуу жайынын бардык мекемелеринде, анын ичинде медициналык окуу жайларда сапаттуу контролдоо процесси. Окутуу (насаат), адатта, жашыруун кагазды же онлайн анкетасынын формасын (адатта, беш, жети, жети, жети, жети, жети, жети же андан жогору) көрсөтүү үчүн, бул адамдарга өз келишимин же макулдашуу даражасын көрсөтүүгө мүмкүндүк берет. Мен конкреттүү билдирүүлөр менен макул эмесмин) [1,2,3]. Белгиленгендер башында курстарды жана программаларды баалоодо, убакыттын өтүшү менен, алар окутуунун натыйжалуулугун өлчөө үчүн колдонулган (4, 5, 6]. Окутуунун натыйжалуулугу маанилүү деп эсептелет, анткени окутуунун натыйжалуулугу менен студенттердин окутуусунун ортосунда оң мамилеси бар деп болжолдонууда. Адабият окутуунун натыйжалуулугун так аныкталбаса да, ал, адатта, "Топтук өз ара аракеттенүүсү", "даярдоо жана уюштуруу", "студенттердин пикири" сыяктуу окутуунун өзгөчөлүктөрү аркылуу көрсөтүлөт.
Белгиленген маалыматтар, белгилүү бир курста колдонулган окуу куралдарын же окутуу ыкмаларын жөнгө салуу керек болгон пайдалуу маалыматтарды бере алат. Мугалимдерди окутуучулук өнүгүүгө байланыштуу маанилүү чечимдерди кабыл алуу үчүн колдонулат [4,5,6]. Бирок, бул мамиленин максаты, жогорку окуу жайлары факультетке байланыштуу чечим кабыл алууда күмөн саналып, мисалы, академиялык наамга илгерилетүү жөнүндө чечим кабыл алса, анда мекеменин чегинде негизги административдик кызмат орундарына (4, 9]. Мындан тышкары, институттар жаңы факультеттин жаңы кызматкердин жаңы кызмат орундарына киришүү боюнча топтомдорду киргизүүнү талап кылышат, ошентип институттун ичиндеги факультетке илгерилетүү гана эмес, ошондой эле жаңы жумуш берүүчүлөргө да таасирин тийгизет.
Окуу программаларын жана мугалимдерди баалоо боюнча адабияттар жалпы жогорку билим берүү чөйрөсүндө жакшы түзүлгөнүнө карабастан, бул медицина жана саламаттыкты сактоо жаатындагы иш эмес [11]. Медициналык билим берүүчүлөрдүн окуу планы жана муктаждыктары жалпы жогорку билим берүүдөн айырмаланат. Мисалы, команда үйрөнүү көбүнчө медициналык билим берүү курстарында колдонулат. Демек медициналык окуу программасы медициналык медициналык дисциплиналарда окутуу жана тажрыйбасы бар бир катар профессордук-окутуучулук мүчөлөрдөн турган бир катар курстардан турат. Бул түзүлүштүн астында талаадагы эксперттердин адистери жөнүндө терең билиминен көп пайда алышса да, алар ар бир мугалимдин башка окутуу стайларына көнүү кыйынга турушат (1, 12, 13, 14].
Жалпы жогорку билим жана медициналык билимдин ортосунда айырмачылыктар бар болсо да, мурунку мезгилде колдонулган топтом кээде дары-дармек жана медициналык курстарда колдонулат. Бирок, жалпы жогорку окуу жайда аткаруу боюнча комплект, саламаттык сактоо кесиптик программаларында окуу программаларын жана окутуучулук баалоо жагынан көптөгөн кыйынчылыктарды жаратат [11]. Тактап айтканда, окутуу ыкмаларынын жана мугалимдердин квалификацияларынын айырмачылыгына байланыштуу, курстарды баалоонун натыйжалары бардык мугалимдердин же класстардын окуучуларынын пикирин камтыбашы мүмкүн. Изилдөө жана О'Нилл (2015) [5] студенттердин бардык мугалимдерди курстун аягына чейин баалоону суранууну талап кылышы мүмкүн, анткени студенттерге бир нече мугалимдин рейтингдеринде эстеп калуу жана комментарий берүү мүмкүн болбой калышы мүмкүн. Категориялар. Мындан тышкары, көптөгөн медициналык билим берүү мугалимдери окутуу алардын милдеттеринин кичинекей бир бөлүгү гана болгон дарыгерлерге ээ. [15, 16]. Себеби алар биринчи кезекте бейтапка кам көрүшөт жана көптөгөн учурларда, изилдөө, окутуу жөндөмдөрүн өрчүтүүгө аз убакыт кетет. Бирок, дарыгерлер мугалимдер катары өз уюмдарынын убактысын, колдоосун жана конструктивдүү пикирлерин алышы керек [16].
Медициналык студенттер медициналык окуу жайына кирүүгө ийгиликтүү жетишкен жогорку мотивацияланган жана эмгекчил жактарга (эл аралык конкурстук жана талап кылынган процесс аркылуу). Мындан тышкары, медициналык окуу жайында медициналык студенттер көп өлчөмдө билим алышат деп күтүлүүдө, ошондой эле кыска мөөнөттүү бир топ сандагы көндүмдөрдү иштеп чыгышы мүмкүн, ошондой эле татаал ички жана ар тараптуу улуттук баалоолорго ээ болушат [17,19 , 20]. Ошентип, медициналык студенттерден күтүлгөн жогорку стандарттардан улам, медициналык студенттер экскурсовкадан башка сабактар боюнча окуучуларга караганда жогорку сапаттагы окутууну талап кылышы мүмкүн. Ошентип, жогорку деңгээлдеги студенттерге салыштырмалуу медициналык студенттер өз профессорлорунан башка сабаттууларга салыштырмалуу төмөнкү рейтингдерден төмөн болушу мүмкүн. Кызыктуусу, мурунку изилдөөлөр студенттердин мотивациясы жана жеке окутуучулук баалоо ортосунда оң мамилени көрсөттү [21]. Мындан тышкары, акыркы 20 жылдын ичинде дүйнө жүзү боюнча көптөгөн медициналык окуу программасы тик интеграцияланган [22] студенттер өз программасынын алгачкы жылдарынан клиникалык практикага дуушар болушу үчүн. Ошентип, акыркы бир нече жыл аралыгында дарыгерлер медициналык студенттерди билим алууга барган сайын барган сайын барган сайын барган сайын барган сайын катышып, өз программалары боюнча, ал тургай, атайын факультеттин популяцияларына ылайыкташтырылган топтомдорду иштеп чыгуунун маанилүүлүгүн жогорулатуу үчүн барган сайын барган сайын барган сайын барган сайын барган сайын барган сайын барган сайын барганбызда [22].
Жогоруда айтылган медициналык билимдин өзгөчөлүгүнө байланыштуу, бир профессордук-окутуучулук билим берүү курстарын баалоо үчүн колдонулган комплекттер медициналык программалардын интеграцияланган окуу программаларын жана клиникалык факультетин баалоого ылайыкташтырылышы керек [14]. Демек, медициналык билим берүү үчүн натыйжалуу өтүнмө боюнча натыйжалуу пайдалануу үчүн натыйжалуу моделдерди жана комплекстүү баалоо тутумун иштеп чыгуу керек.
Учурдагы карап чыгуу (Жалпы) Жогорку билимди жана анын чектөөлөрүн колдонууда акыркы жетишкендиктер сүрөттөлөт, андан кийин медициналык билим берүү курстары жана факультетине коюлган ар кандай муктаждыктардын ар кандай муктаждыктарына баяндалат. Бул карап чыгууда инструменталдык, административдик деңгээлде өркүндөтүлөрүн жана натыйжалуу комплекстүү моделдерди жана окутуунун натыйжалуулугун натыйжалуу өлчөө максаттарына кандайча багытталган өзгөртүүлөрдү жана максаттарга жетектөөчү максаттарга багытталган максаттарга багытталган максаттардын максаттарына багытталган максаттарга көңүл буруу Медициналык билим берүүдө окутуунун сапаты.
Бул изилдөө жашыл ж.б.у.с. (2006) [23] Кеңеш жана Баумерсти (2013) [24] баяндоо баяндоочуларын жазуу боюнча кеңеш алуу үчүн. Бул тема боюнча баяндоо баяндооун карап чыгууну чечтик, анткени бул сын-пикирдин бул түрү темада кең перспектива көрсөтүүгө жардам берет. Болгондо да, маят баяндоо баяндоосу методологиялык жактан ар түрдүү изилдөөлөрдү тартуулайт, алар кеңири суроолорго жооп беришет. Андан тышкары, баяндоо комментарийлер тема жөнүндө ойлонуп, талкуулоону стимулдаштырууга жардам берет.
Медициналык билим берүүдө колдонулган белгилер кандайча колдонулат жана жалпы жогорку билимге ылайык пайдаланылганга салыштырмалуу кандай кыйынчылыктар болуп саналат,
"Студенттик окутуу баалоосун", "Окуучулардын натыйжалуулугун", "Окуу билим берүүчү" "жогорку билими", "окуу программаларын жана факультетин баалоо", "Окуу программаларын жана факультетин баалоосу" жана логикалык операторлор үчүн . 2021 жана 2021-жылдар аралыгында жарыяланган макалалар Четтетүү критерийлери: англис тили же изилдөөлөр болбогон изилдөөлөр табылган же үч негизги изилдөө берилген суроолору боюнча эч кандай тиешеси жок деп табылбаган изилдөөлөр учурдагы кароолчу документтин эсебинен чыгарылган эмес. Басылмаларды тандап алгандан кийин, алар төмөнкү темаларды жана байланышкан субтопика боюнча уюштурулган: (a) жалпы жогорку билимге жана анын чектөөлөрү, медициналык билим берүүнү жана салыштыруу маселелерин чечүү үчүн колдонуу (С) орнотулган моделдерди иштеп чыгуу үчүн инструменталдык, башкаруучулук жана чечмелөө деңгээлдеринде орнотуу.
1-сүрөт Тандалган макалалардын схемасы камтылган жана токтоп калуунун учурдагы бөлүгүндө талкууланды.
Салттуу түрдө кадимки билим берүүдө колдонулган жана тема адабияттарда жакшы окулган (10, 21]. Бирок, көптөгөн изилдөөлөр алардын чектөөлөрүн жана ушул чектөөлөрдү чечүү үчүн жасаган аракеттери текшерилди.
Изилдөөлөр көрсөткөндөй, салттуу упайларга таасир эткен көптөгөн өзгөрмөлөр бар (10, 21, 25, 26]. Демек, маалыматтарды чечмелөө жана колдонууда ушул өзгөрмөлөрдү түшүнүү администраторлору жана мугалимдер үчүн маанилүү. Кийинки бөлүм ушул өзгөрмөлөргө кыскача баяндама берет. 2-сүрөттө төмөнкү бөлүмдөрдө кеңири көрсөтүлгөн упайларга таасир эткен факторлорду көрсөтөт.
Акыркы жылдары биргелешкен комплекттерди колдонуу кагаз топтомуна салыштырмалуу көбөйдү. Бирок адабияттагы далилдер онлайн орнотулбастан, окуучуларга көңүл бурбастан, онлайн орнотулгандыгын көрсөтөт. КЫЗЫКТУУ ЖАНА О'НЕХАГ тарабынан кызыктуу окууда [5], белгиленген мугалимдер кошулган жана көпчүлүк студенттер жооп кайтарышкан [5]. Андан тышкары, адабияттын далили студенттер көбүнчө медициналык студенттердин бош убактысы менен бириктирилгенде, ал эми медициналык студенттердин бош графиги менен биригишине алып келбейт деп ишенишет. Изилдөөлөр сыноодон өткөн студенттердин айтымында, бүт топтун ичинен эч айырмасы жок, жоопторду төмөн баалар мугалимдин натыйжасын олуттуу олуттуу кабыл алууга милдеттүү [28].
Көпчүлүк онлайн топтомдор анонимдүү түрдө аяктады. Идея студенттерге өз ой-пикирин эркин билдирүүгө уруксат берүү, алардын сөздөрү мугалимдер менен келечектеги мамилелерине кандайдыр бир таасир тийгизет деген божомолду ачык айтууга мүмкүнчүлүк берүү. Альфонсо жана Аль. Натыйжалар мугалимдер негизинен жашыруун баалоолордон төмөн болуп калгандыгын көрсөттү. Авторлор студенттер, ачык баа берүүчүлөрдүн айрым тоскоолдуктарынан улам, катышкан мугалимдер менен жабыркаган мугалимдер менен жабыркаган жумушчу мамилелер сыяктуу жашыруун баалоолорго ээ болушат деп ырасташат [29]. Бирок онлайн орнотуу менен байланышкан анонимдүүлүк бир нече окуучуларга бир нече студенттерди сыйлабастык, эгерде баалоо упайлары студенттердин күтүүлөрүнө жооп бербесе, анда инструкторго урмат-сыйга ээ болууга жана башка студенттерге кайрылууга тийиш. Бирок, изилдөөлөр көрсөткөндөй, студенттер сыйлабастыктан сейрек кездешүүчү пикирлерди сейрек камсыз кылат, ал эми экинчиси студенттерге конструктивдүү жооп кайтарууну камсыз кылуу үчүн чектелиши мүмкүн.
Бир нече изилдөөлөр көрсөткөндөй, студенттердин топтомунун упайларынын, алардын сыноо иш-аракеттеринин күтүүлөрү жана алардын тест канааттануусу бар экендигин көрсөттү. Мисалы, Стробе (9) [9] Студенттер оңой курстарды жана мугалимдердин сооптору, алсыз сабактарды, инфляцияга алып баруучу алсыз баа берүүнү сыйлашат (9). Акыркы окууда, Луи жана Аль. (2020) [31] Изилдөөчүлөрдүн айтымында, баалуу топтомдорду баалоо жана жеңилдетет. Андан тышкары, кийинки сабактарда студенттик иш-чараларга тескери байланышкан көйгөйлөр бар: андан кийинки рейтинг, андан кийинки курстарда студенттик иш-аракеттердин начарлашы. Корнелл жана башкалар. (2016) [32] Колледж окуучулары өзүлөрүнүн бааланган мугалимдерден салыштырмалуу көбүрөөк үйрөнүшү же жокпу, изилдөө жүргүзүштү. Натыйжалар көрсөткөндөй, окуу курсунун аягында бааланганда, эң жогорку рейтингдер бар мугалимдер көпчүлүк студенттерди үйрөнүүгө өбөлгө түзөрүн көрсөтүп турат. Бирок, окуу кийинки курстардагы спектаклдер менен иштелип чыкканда, салыштырмалуу төмөн болгон мугалимдер эң натыйжалуу болушат. Изилдөөчүлөрдүн натыйжалуу жол менен курсту өндүрүү кыйыныраак, бирок үйрөнүүнү жакшыртууга мүмкүндүк берет. Ошентип, студенттердин баалоолору окутуунун бирден-бир негизи болбошу керек, бирок таанылышы керек.
Бир нече изилдөөлөр көрсөткөндөй, курстун өзү жана анын уюму таасир этет. Минг жана Баоzhi [33] алардын изилдөөсүндө, ар кандай темаларда студенттер арасында упайлардын олуттуу айырмачылыктары бар экендигин изилдеп көрдү. Мисалы, клиникалык илимдердин негизги илимдерине караганда жогору упайлар жогору. Авторлордун айтымында, бул медициналык студенттер дарыгерлерге айланууга кызыкдар болгондуктан, клиникалык илим курстарына салыштырмалуу клиникалык илим курстарына салыштырмалуу клиникалык илимдер курстарына көбүрөөк катышууга кызыкдар жана андан жогорку мотивацияга ээ болушат. Тандалма болгон учурда, студенттердин субъекттери үчүн мотивация ошондой эле упайларга оң таасирин тийгизет [21]. Дагы бир нече изилдөөлөр, ошондой эле курстун түрү коюлган упайларга таасир этиши мүмкүн (10, 21].
Андан тышкары, башка изилдөөлөр класс өлчөмү кичирейтүүсүн көрсөттү, мугалимдер жетишкендиктеринин деңгээли жогору болот (10, 33]. Мүмкүн болгон түшүндүрмөнү бир аз түшүндүрмө, класстын көлөмү мугалимдин окуучуларынын өз ара аракеттенүүсүнүн мүмкүнчүлүктөрүн жогорулатат. Мындан тышкары, баалоо жүргүзүлгөн шарттар натыйжага таасир этиши мүмкүн. Мисалы, упай топтун убактысы жана күнүнө таасир эткендей, курс окутат, ошондой эле топтом бүткөндөн кийин (мисалы, дем алыш күндөрү баалоолор оңдолгон) баалоолорго караганда, бир жума бүттү, баалоолор оңдолбойт) жуманын башында. [10].
Хесслер ж.б.у.с., ошондой эле топтомдун натыйжалуулугуна байланыштуу кызыктуу изилдөө. [34]. Бул изилдөөдө өзгөчө кырдаалдарда контролдонгон соттук териштирүү жүргүзүлгөн. Үчүнчү жылдык медициналык студенттер контролдук топто же акысыз шоколад чип кукилерин (куки тобу) кабыл алышты. Бардык топтор бир эле мугалимдер окутулганда, окутуу мазмуну жана курстун материалдары эки топ үчүн бирдей болгон. Курстан кийин, бардык студенттерге топтомду толтурууну суранышты. Натыйжалар куки тобунун мугалимдеринин мугалимдер тобуна караганда бир кыйла жакшы деп эсептегендигин, шек келтирүүнүн натыйжалуулугуна шек келтирген (34].
Адабияттын далили ошондой эле гендердик сортторго таасир этиши мүмкүн (35,36,37,38,33,40,41,42,43,44,45,46] таасир этиши мүмкүн. Мисалы, айрым изилдөөлөр студенттердин гендердик натыйжалары менен мамилелерди көрсөттү: Аял студенттери эркек окуучулардан жогору болгон [27]. Көпчүлүк далилдер студенттердин курамына эркек мугалимдерди эркек мугалимдерге караганда төмөн экендигин тастыктайт [37, 38, 39, 40]. Мисалы, кызыксыз жана ал. [38] Эркектер да эркектердин экөө тең билимдүү экендигин жана аялдарга караганда лидерлик жөндөмдүүлүгүнө ээ деп ишенишкенин көрсөттү. Гендердик жана стереотиптердин таасири коюлгандыгы Максил жана ынталууну изилдөө менен да колдоого алынат. [41], студенттери окуган студенттер мугалимдерди окуунун ар кандай аспектилери боюнча эркек мугалимдерге караганда төмөн баалаган. [41]. Андан тышкары, Морган ж.б.
Мюррей и Ал. Тескерисинче, курстун кыйынчылыктары төмөнкү упайлар менен байланышкан. Мындан тышкары, студенттер жаш ак эркек гуманитардык мугалимдерге жогорку баллдык момундукка жана толук профестернолорду ээлеген факультетке бердим. Окутуунун жана мугалимдердин сурамжылоонун натыйжаларынын ортосунда эч кандай байланыш болгон жок. Башка изилдөөлөр мугалимдердин баалоонун натыйжаларынын физикалык жагымдуулугунун оң таасирин тастыктайт [44].
Клейсон и Ал. (2017) [45) Маалыматка ылайык, ишенимдүү жыйынтык чыгарылган жалпы макулдашуу, ал эми класстык жана мугалимдердин орточо көрсөткүчтөрү ырааттуу, жеке студенттик жооптуктарда карама-каршылыктар бар экендигин билдирди. Жыйынтыктап айтканда, ушул баалоо боюнча отчеттун жыйынтыктары студенттердин баалоодон сураганына макул болбой тургандыгын көрсөтөт. Окутуу боюнча студенттердин баалоосунан алынган ишенимдүүлүк чаралары жарактуулугун белгилөөгө негиз берүү үчүн жетишсиз. Ошондуктан, кээде мугалимдер эмес, студенттер жөнүндө маалымат бериши мүмкүн.
Ден-соолук боюнча билим берүү салттуу топтомдон айырмаланып турат, бирок окутуучуларга адабиятта билдирилген ден-соолук профессордук-кесиптердин программалары үчүн белгилүү бир жогорку билимге ээ эмес, жалпы жогорку билимге ээ болушат. Бирок, жылдар бою жүргүзүлгөн изилдөөлөр бир нече көйгөйлөрдү аныктады.
Джонс жана Ал (1994). [46] Медициналык окуу жайдын жана администраторлордун көз карашынан медициналык окуу жайынын факультетин кантип баалоо керектиги аныкталган маселени аныктады. Жалпысынан, окутууну баалоо үчүн эң көп айтылган маселелер. Эң көп кездешкен, натыйжалуулукту баалоо ыкмаларынын жетишсиздигинин жетишсиздиги жөнүндө даттануулар, ошондой эле респонденттерге конкреттүү даттанууларды жана академиялык сыйлык тутумунда окутууну таануунун жоктугун түзүшөт. Билдирилген башка көйгөйлөр барбагандарга баа берүү жол-жоболору жана чиркөөнү илгерилетүү критерийлери, үзгүлтүксүз баалоонун жоктугу жана баалоону шилтемелөө натыйжаларын айлык акына шилтеме бербөө.
Royal et all (2018) Окумуштуулар жогорку билимге ээ болгон отчету ар кандай кыйынчылыктарга туш болгону жөнүндө отчет, анткени ал түздөн-түз медициналык окуу жайларда окуу программаларына жана курстук окутууга түздөн-түз колдонулат. Көп берилүүчү суроолор, анын ичинде окутуучу жана курс маселеси көп учурда бир анкета менен бирге бириктирилген, ошондуктан студенттер көбүнчө аларды айырмалоочу кыйынчылыктарга туш болушат. Мындан тышкары, медициналык программаларда курстар көп учурда бир нече окутуучу окутулат. Бул Royal et al тарабынан бааланган студенттер менен мугалимдердин ортосундагы өз ара аракеттенүү санын эске алуу менен жарактуу маселелерди көтөрөт. (2018) [11]. Хванг и Аль. (2017) [14], изилдөөчүлөрдүн ретроспективдүү курстун баалоолору ар кандай насаатчылардын курстарынын окуучуларын ар кандай кабылдагандыгы жөнүндө түшүнүгүн карап чыгышты. Алардын натыйжалары жеке медициналык окуу программаларынын алкагында бир интеграцияланган медициналык окуу программаларында көп тармактуу курстарды башкаруу үчүн зарыл экендигин көрсөтөт.
UITDEHAGAGE жана O'NELL (2015) [5] Кайсы деңгээлде медициналык студенттер көп факультативдик класстын курсунан өткөндүгүн карап чыгышты. Эки алдын-ала курстардын ар бири ойдон чыгарылган окутуучуга ээ. Студенттер бардык окутуучуларга (анын ичинде ойдон чыгаруучу инструкторлорду кошо алганда) эки жуманын ичинде (анын ичинде ойдон чыгарылган инструменттерди кошо) көрсөтүлүшү керек, бирок окутуучуга баа берүүдөн баш тартышы керек. Кийинки жылы ал дагы бир жолу болгон, бирок ойдон чыгаруучу лектордун портрети киргизилген. Окуучулардын алтымыш алты пайызы окшоштугу жок виртуалдык окутуучуга баа беришкен, бирок студенттер (49%) окшоштугу бар виртуалдык окутуучуга азыркы учурдагы виртуалдык окутууну баалашты. Бул ачылыштар көптөгөн медициналык студенттер, сүрөттөр менен коштолсо дагы, өзүлөрүнүн кимди эске албастан, колдонгонун карап чыкпастан, өзүлөрүнүн баа беришин карап чыкканда, атүгүл көптөгөн медициналык окуучуларды толтура беришет. Бул программанын сапатын жакшыртууга тоскоол болуп, мугалимдердин академиялык прогресине зыян келтириши мүмкүн. Изилдөөчүлөрдүн көпчүлүгүн активдүү жана активдүү катышып, студенттерди активдүү тартууну сунуш кылган радикалдуу ар кандай ыкманы сунуш кылышат.
Медициналык программалардын билим берүү программаларында башка жалпы жогорку билим берүү программаларына салыштырмалуу башка көптөгөн айырмачылыктар бар [11]. Медициналык билим, кесиптик медициналык билимге окшош, так аныкталган кесипкөй ролдорду (клиникалык практика) айкалыштырууга багытталган. Натыйжада, медициналык жана ден-соолук программасынын окуу программаларынын абалы чектелген, курс жана факультеттин тандоосу чектелген. Кызыгы, медициналык билим берүү курстары көбүнчө кохорттун форматында сунушталат, анткени ар бир семестрде бир эле курсту талап кылат. Ошондуктан, көп сандаган студенттерди ачуу (адатта n = 100 же андан көп) окутуу форматына, ошондой эле мугалимдердин мамилесине таасир этиши мүмкүн. Андан тышкары, көптөгөн медициналык окуу жайларда көпчүлүк инструменттердин психометриялык касиеттери баштапкы пайдаланууга баа берилбейт, ал эми көпчүлүк аспаптардын касиеттери белгисиз бойдон кала бериши мүмкүн [11].
Акыркы бир нече жылдагы бир нече изилдөөлөрдүн бир нече маанилүү факторлорду чечүү менен өркүндөтүлө турган далилдерди келтирип, инструменталдык, административдик деңгээлде жана чечмелөө деңгээлдеринин натыйжалуулугуна таасирин тийгизиши мүмкүн экендигин тастыктады. 3-сүрөттө натыйжалуу топтомун түзүү үчүн колдонула турган айрым кадамдарды көрсөтөт. Төмөнкү бөлүмдөр кененирээк баяндама берет.
Натыйжалуу орнотулган моделдерди иштеп чыгуу үчүн инструменталдык, башкаруучулук жана интерпретативдик деңгээлде орнотуу.
Жогоруда айтылгандай, адабияттар гендердик адабияттар мугалимди баалоого таасир эте тургандыгын тастыктайт. Петерсон и Ал. (2019) [40] Студенттик гендерден окуучуга карата окуучуларга жооптуу аракеттерге таасир эткенин текшерген изилдөө жүргүзгөн. Бул изилдөөдө, орнотулган төрт класста (эркек мугалимдер жана аял мугалимдер окутулган эки адам окутулган). Ар бир курстун ичинде студенттер стандарттуу баалоо куралын же бир эле куралды алуу үчүн, бирок гендердик бурчтарды азайтуу үчүн иштелип чыккан тилди колдонууга милдеттүү болгон. Изилдөөгө каршы баалоо куралдарын колдонгон студенттер аял мугалимдерге стандарттуу баалоо куралдарын колдонгон студенттерге караганда бир кыйла көп упайларды бир кыйла жогору деп тапты. Андан тышкары, эки топтун ортосундагы эркек мугалимдердин рейтингинде эч кандай айырмачылыктар болгон эмес. Бул изилдөөнүн натыйжалары олуттуу жана салыштырмалуу жөнөкөй тилдин кийлигишүүсүнүн интервенциясын окуучуларды окууга болгон баалоодо кантип азайта алат. Демек, бардык топтомун кылдаттык менен карап, гендердик мамилени өзүлөрүнүн өнүгүүсүндө азайтуу үчүн тилди колдонууга болот [40].
Кандайдыр бир топтомдон пайдалуу натыйжаларды алуу үчүн, баалоонун максатын жана суроолордун текстин алдын-ала карап чыгуу маанилүү. Көпчүлүк сурамжылоолор курстун уюштуруу аспектилери, б.а. "Курсту баалоо" бөлүмүн жана факультеттин "Мугалимди баалоо" бөлүмүн так көрсөтсө да, айрым сурамжылоолордо айырмачылыктар айкын болушу мүмкүн, же студенттердин арасында башаламандык болушу мүмкүн Ушул аймактардын ар бирин өзүнчө баалоо жөнүндө. Демек, анкетанын дизайны туура болушу керек, анкетанын эки башка бөлүгүн тактап, студенттерге ар бир аймакта эмнени баалоо керектигин билишет. Мындан тышкары, пилоттук тестирлөө студенттердин суроолорду белгиленген жол менен чечмелөөсүн аныктоо сунушталат. ОЙМАНН ЖАНА АЛ ОКУ. (2018) Натыйжалар комплекттерди пайдалануудан мурун, анын ичинде пилоттук инструменттерди колдоно албаган студенттер менен инструменттерди же суроолорду инструменттин колдоно албай турган студенттер менен сыноодон мурун, студенттер менен сыноо керек экендигин көрсөтүп турат.
Бир нече изилдөөлөрдүн курулай башкаруунун моделин студенттин катышуусуна таасирин тийгизеби каралды.
Daumier et al. (2004) [47] [47] Окутуучунун окутуусунун студенттеринин рейтингине салыштырмалуу онлайн режиминде чогултулган рецерттер жана рейтингдердин санын салыштыруу менен чогултулган. Изилдөөлөр көрсөткөндөй, Интернеттеги сурамжылоолор, адатта, класстагы сурамжылоолорго караганда бир аз жооп деңгээлине ээ. Бирок, изилдөө интернеттеги баалоолор салттуу класстагы баалоолордон бир кыйла ар башка деңгээлделин өндүрө алган жок.
Онлайн режиминде (бирок көп басылган) студенттер менен мугалимдердин ортосунда эки тараптуу байланыштын жоктугу, натыйжада тактоо мүмкүнчүлүгүнүн жоктугуна алып келет. Демек, коюлган суроолордун, комментарийлерди же студенттик баалоолордун мааниси ар дайым эле ачык боло албайт [48]. Айрым институттар бул маселени студенттерди бир саатка бириктирип, онлайн режиминде (жашыруун) орнотуу үчүн белгилүү бир убакытты бөлүп берүү менен, белгилүү бир убакытты бөлүп берүү жолу менен кайрылды. Алардын окуусу, Мэло жана Ал. (2018) [49) Студенттер менен бир нече жолугушууларды өткөрүү үчүн бир нече жолугушууларды өткөрдү, ал белгиленген натыйжаларды көрүүнү жана натыйжалар кандайча колдонулуп, студенттер көтөргөн башка маселелерин талкуулоо үчүн бир нече жолугушууларды өткөрдү. Белгилердик фокус-топко окшош: жамааттык топ расмий эмес добуш берүү, дебат жана тактоо аркылуу ачык суроолорго жооп берет. Жооп чен 70-80% дан ашып, мугалимдерди, администраторлорду жана окуу программасынын комитеттерин кеңири маалымат берүү менен камсыз кылган [49].
Жогоруда айтылгандай, UITDeHage жана О'Ниллдин изилдөөсүндө [5] Изилдөөчүлөрдүн студенттери өз изилдөөлөрүндө жок мугалимдерди баалашкан эмес деп билдиришти. Жогоруда айтылгандай, бул медициналык окуу курстарында жалпы көйгөй, ал жерде ар бир сабак окутат, бирок студенттер ар бир курска же ар бир мугалимге кимдин мүчөсү болгонун ким салганын же кайсы бир окутуучуну кимдин салымын кошушканын эстей алышкан жок. Айрым институттар бул маселени ар бир окутуучулардын, анын аты-жөнүн жана студенттердин эскерүүлөрүн жаңыртуу үчүн, анын аты-жөнүн / датасы менен сүрөткө тартуу менен кайрылып, топтомдун натыйжалуулугун бузган көйгөйлөрдөн алыс болуңуз [49].
Белгиленген эң маанилүү көйгөй, мугалимдер мугалимдердин сандык жана сапаттуу топтомун туура чечмелеп бере алышпайт. Айрым мугалимдер бир нече жылдар бою статистикалык салыштырууларды жасоону каалашы мүмкүн, кээ бирлери анча-мынча өзгөрүүлөрдү көрүшү мүмкүн
Натыйжаларды же процессти туура чечмелөө же процессин аткара албагандыктан, студенттердин пикирлерин окутууга болгон мамилесине таасир этиши мүмкүн. Лутовак ж.б. (2017) [52] Мугалимдерди окутуу студенттерге жооп берүү үчүн колдоо көрсөтүүнү талап кылат жана пайдалуу. Медициналык билимге шашылыш түрдө натыйжаларды туура чечмелөөдө тренингге муктаж. Ошондуктан, медициналык окуу жайдын окутуучулары натыйжаларды жана алардын 19, 51] керектүү аймактарды кантип баалоо боюнча тренингдерди өткөрүшү керек (50, 51].
Ошентип, келтирилген жыйынтыктар топтомдордун натыйжаларга, анын ичинде окутуучуларга, медициналык окуу жайына, окуучуларга жана студенттердин бардык кызыкдар тараптарга мүнөздүү таасирин тийгизген таасирин камсыз кылуу үчүн кылдаттык менен иштелип чыгышы керек, тескерисинче, чечмелеп бериши керек.
Белгиленгендердин айрым мүмкүнчүлүктөрүнөн улам, биз медициналык билим берүүчүлөрдүн кесиптик өнүгүүсүнө колдоо көрсөтүү жана колдоого ар тараптуу баалоо тутумун түзүүгө аракет кылышыбыз керек.
Көпчүлүк булактардан, анын ичинде студенттер, кесиптештер, программанын администраторлору жана факультеттин өзүн-өзү баалоосун кошо алганда, клиникалык факультеттин сапатын бир кыйла толук түшүнүүгө болот (53, 54, 55, 56, 57). Төмөнкү бөлүмдөрдүн мүмкүн болушунча натыйжалуулугун жогорулатуу үчүн, натыйжалуу жана толук түшүнүктү иштеп чыгууга жардам берүү үчүн натыйжалуу топтомдон тышкары колдонула турган башка куралдарды / ыкмаларды / ыкмаларды сүрөттөйт (4-сүрөт).
Медициналык окуу жайда окутуунун натыйжалуулугун баалоо тутумунун комплекстүү моделин иштеп чыгуу үчүн колдонула турган ыкмалар.
Фокус-топ "белгилүү бир маселелердин белгилүү бир топтомун изилдөө үчүн уюшулган" деп аныкталган "(58]. Акыркы бир нече жылда медициналык окуу жайларда окуучулардан бир катар сапаттуу пикирлерди алуу үчүн фокус-топторду түзүп, онлайн режиминдеги топтомдордун айрымдарын дарек түзүшөт. Бул изилдөөлөр көрсөткөндөй, фокус-топтордун сапаттуу пикирди берүүдө жана студенттик канааттануу күтүүдө натыйжалуу болот (59, 60, 61].
Бүгөчтүк жана al. [59] Изилдөөчүлөр Студенттик баалоо тобун ишке ашырышты, бул курстун директорлоруна жана студенттерине Фокус-топтордо курстарды талкуулоого мүмкүндүк берди. Натыйжалар фокус-топтордун онлайн баалоосун толуктоо жана курстук баалоо процессине студенттердин канааттануусун жогорулатуу. Студенттер бул директорлор менен түздөн-түз байланышуу мүмкүнчүлүгүн баалашат жана бул процессти билим берүү өркүндөтүүгө өбөлгө түзөт деп эсептешет. Ошондой эле алар курстун директорунун көз карашын түшүнүп алышкан деп ойлошту. Студенттерден тышкары, курстук директорлор ошондой эле фокус-топтор студенттер менен көбүрөөк натыйжалуу байланышты жеңилдетет деп баалашты. Ошентип, фокус-топторду колдонуу медициналык окуу жайларга ар бир курстун сапатын жана тийиштүү факультеттин окутуусунан толук түшүнүү менен толук түшүнүк менен камсыз кыла алат. Бирок, көңүл бурулгандыгы белгилей кетүү керек, мисалы, бардык студенттерге жеткиликтүү онлайн орнотулган Интернеттеги программа программасына салыштырмалуу бир аз студенттердин саны чектелген. Мындан тышкары, ар кандай курстарга фокус-топторду өткөрүү кеңешчилердин жана студенттер үчүн убакытты талап кылган мезгил болушу мүмкүн. Бул, айрыкча, бир кыйла бош убактыңыз бар медициналык студенттер үчүн олуттуу чектөөлөргө алып келет жана ар кандай географиялык жерлерде клиникалык жайгаштырууну жүргүзүшү мүмкүн. Мындан тышкары, фокус-топтор көп сандагы тажрыйбалуу фасилитаторлорду талап кылат. Бирок, Баалоо процессине фокус-топторду камтыган, окутуунун натыйжалуулугу жөнүндө кененирээк жана конкреттүү маалыматты бере алат [48, 59, 60, 61].
Шиекиерка-Шваса (2018) [62] Эки Германиялык медициналык окуу жайлардагы факультеттин ишмердүүлүгүн жана студенттердин окутуу натыйжаларын баалоо үчүн жаңы куралды кабыл алуу студент жана факультет. Фокус-топторду талкуулоо жана жеке интервьюлар факультет жана медициналык студенттер менен жүргүзүлдү. Мугалимдер баалоо куралы тарабынан каралган жеке кайтарым байланышты жогору баалашты жана студенттер баалоо маалыматтары жөнүндө отчетту кубаттоо үчүн, максаттардын жана кесепеттерди жана кесепеттерди түзүлүшү керек экендигин билдиришти. Ошентип, бул изилдөөнүн натыйжалары студенттер менен байланышуунун циклигин жабуунун маанилүүлүгүн колдойт жана аларды баалоо натыйжалары жөнүндө маалымдоо.
Окутуу боюнча окутуу (PRT) программалары өтө маанилүү жана көп жылдар бою жогорку билимге ээ болгон. PRT окутууну байкоо жүргүзүү процессин жана окутуунун натыйжалуулугун жогорулатуу үчүн байкоочуга жооп кайтарууну билдирет [63]. Мындан тышкары, өз алдынча ой жүгүртүү көнүгүүлөр, структураланган кесиптештирүүлөр жана окутулган кесиптештерди системалуу түрдө дайындоо - КФУнун кафедрасынын натыйжалуулугун жогорулатууга жана кафедранын окутуу маданиятынын натыйжалуулугун жогорулатууга жардам берет [64]. Бул программалар көптөгөн артыкчылыктарга ээ болгон, анткени алар мугалимдерге ушундай кыйынчылыктарга туш болгондо, өркүндөтүлүүчү кыйынчылыктарга туш болгон, ал эми жакшыртуу үчүн пайдалуу сунуштарды бере алышат, ал эми курдаштардын мугалимдеринин конструктивдүү пикирлерин алышат. Андан тышкары, конструктивдүү колдонсоңуз, курбуларды карап чыгуу курстун мазмунун жана жеткирүү ыкмаларын өркүндөтүп, алардын окутуу сапатынын сапатын жогорулатуу үчүн медициналык билим берүүчүлөрдү колдоого болот [65, 66].
Кэмпбелл жана Аль-Ал. (2019) [67] Жумуш топтомунун теңдеш модели - клиникалык медициналык билим берүүчүлөр үчүн мыкты окутуу стратегиясынын натыйжалуу жана натыйжалуу стратегия экендигин тастыктайт. Дагы бир окууда, Кейгил жана Ал. [68] Мельбурн университетинин саламаттык сактоо университетинин саламаттык сактоо тармагына өзүлөрүнүн тажрыйбаларын бөлүшүүгө мүмкүнчүлүк берүү үчүн, атайын иштелип чыккан анкета жөнөтүлгөн изилдөө жүргүзгөн. Натыйжалар медициналык билим берүүчүлөрдүн арасында PRT үчүн кызыкчылыгына кызыгып, ыктыярдуу жана маалыматтык рецензия форматы кесиптик өнүгүү үчүн маанилүү жана баалуу мүмкүнчүлүк деп эсептешет.
Белгилей кетүүчү нерсе, PRT программаларын, "башкаруучу" чөйрөнү түзүүдөн сактануу үчүн кылдаттык менен жасалышы керек, алар көбүнчө байкалган мугалимдердин арасында тынчсызданууну жаратууга алып келет (69]. Ошондуктан, максатка ылайык, коопсуз чөйрөнү түзүүнү жана конструктивдүү жооп пикирин камсыз кылган PRT пландарын кылдаттык менен иштеп чыгуу керек. Ошондуктан, Рецензенттерди окутуу үчүн атайын окутуу керек жана PRT программалары чынында эле кызыкдар жана тажрыйбалуу мугалимдерди гана камтыйт. Эгерде PRTтен алынган маалымат факультетке алынган маалымат факультеттин жогорку деңгээлге көтөрүлүшү, эмгек акы жогорулоо жана маанилүү административдик кызматтарга жайылтууга көмөктөшүү. ПРТ - убакытты талап кылган мезгил-керектүү убакытты талап кылат жана фокус-топторго окшоп, тажрыйбалуу тажрыйбалуу факультеттин катышуусун талап кылат, бул мамилени аз ресурстук медициналык окуу жайларда ишке ашыруу кыйынга турат.
Newman et al. (2019) (70) Изилдөөчүлөр серепчилерге 12 сунуштар, анын ичинде: 1) Сөздөрүңүздү акылдуулук менен тандап алыңыз; (2) байкоочунун талкуунун багытын аныктоо үчүн уруксат бериңиз; (3) Кайтаруу купуя жана форматталган; (4) Кайтаруу менен жооп кайтаруу жана форматталган; Пикир жеке мугалим эмес, окутуу көндүмдөрүнө көңүл бурат; (5) Кесиптештериңизди таанып-билүү (6) Өзүңүзгө жана башкаларга көңүл буруңуз Карандаштардын байкоолорунда жооп кайтаруу, (11) жеңишке ээ болуу үчүн, (12) иш-чаралар планын түзүңүз. Окумуштуулар байкоочулардын байкоолоруна тийгизген таасирин байкоо жана пикирлерди карап чыгуу, байкоо жүргүзүү процесси кандайча байкоо жүргүзүү процесси эки тараптын тең узак мөөнөттүү өнөктөштүктү жана билим берүү сапатын жакшыртууга болот. Гомалери ж.б. (2014] [71] Натыйжалуу жооп кайтаруунун сапаты төмөнкүлөрдү камтууга тийиш (1) багытты камсыз кылуу менен, көбүрөөк күч-аракетти күчөтүү жана (3) алуу үчүн мотивацияны жогорулатуу жана алуучунун аны баалуу процесс катары кабыл алууга түрткү берүү. абройлуу булак менен камсыздалган.
Медициналык окуучунун профессордук-окутуучулары PRT жөнүндө пикир алса да, ПРОГРАММАДА ПРОГРАММАСЫ ПЕРСИ ПРОГРАММАСЫ ПАЙДАЛАНУУНУН ПРОГРАММАСЫ ПРОГРАММА ПАЙДАЛАНУУНУН ПРОГРАММАСЫ (ТӨМӨНКҮЛҮКТӨРДӨГҮ ТӨМӨНДӨГҮ КОЛДОНУУ ҮЧҮН СУНУШТУУ) ФАКУЛЬТЕТИМ КЫЗМАТЧЫЛАРГА КОНСИРДЕГИ КОНСИМБЕКТЕГИ САКТОО ҮЧҮН МҮМКҮНЧҮЛҮК "
Пост убактысы: Нов-24-2023