Окуу планын жана профессордук-окутуучулар курамын баалоо бардык жогорку окуу жайлары, анын ичинде медициналык окуу жайлары үчүн өтө маанилүү.Студенттердин окутууну баалоосу (SET) адатта анонимдүү анкета түрүндө болот жана алар алгач курстарды жана программаларды баалоо үчүн иштелип чыкканы менен, убакыттын өтүшү менен алар окутуунун натыйжалуулугун өлчөө жана андан кийин окутууга байланыштуу маанилүү чечимдерди кабыл алуу үчүн да колдонулуп келет.Мугалимдин кесиптик өнүгүүсү.Бирок, кээ бир факторлор жана бир тараптуулуктар SET упайларына таасир этиши мүмкүн жана окутуунун натыйжалуулугун объективдүү өлчөө мүмкүн эмес.Жалпы жогорку окуу жайларында курстарды жана окутуучуларды баалоо боюнча адабияттар жакшы жолго коюлганына карабастан, медициналык программаларда курстарды жана окутуучуларды баалоо үчүн бирдей куралдарды колдонуу жөнүндө кооптонуулар бар.Атап айтканда, жалпы жогорку окуу жайларында SET медициналык окуу жайларда окуу планын түзүүгө жана ишке ашырууга түздөн-түз колдонулушу мүмкүн эмес.Бул карап чыгуу SETти инструментте, башкарууда жана интерпретациялоо деңгээлинде кантип өркүндөтсө болорун карап чыгат.Кошумчалай кетсек, бул макалада бир нече булактардан, анын ичинде студенттерден, курбуларынан, программа жетекчилеринен жана өзүн-өзү аңдоодон алынган маалыматтарды чогултуу жана үч бурчтуктоо үчүн өз ара карап чыгуу, фокус-группалар жана өзүн-өзү баалоо сыяктуу ар кандай ыкмаларды колдонуу менен комплекстүү баалоо системасы мүмкүн экенин көрсөтөт. курулат.Окутуунун эффективдүүлүгүн эффективдүү өлчөө, медициналык педагогдордун профессионалдык өнүгүүсүн колдоо жана медициналык билим берүү тармагында окутуунун сапатын жогорулатуу.
Курстарды жана программаларды баалоо бардык жогорку окуу жайларында, анын ичинде медициналык окуу жайларда сапатты ички контролдоо процесси болуп саналат.Окутууну Студенттин Баалоосу (SET) адатта анонимдүү кагаз же онлайн анкета түрүндө болот, мисалы, Лайкерт шкаласы (көбүнчө беш, жети же андан жогору) сыяктуу рейтинг шкаласынын жардамы менен адамдарга алардын макулдугун же макулдашуу даражасын көрсөтүүгө мүмкүндүк берет.Конкреттүү айтылгандарга макул эмесмин) [1,2,3].SETs алгач курстарды жана программаларды баалоо үчүн иштелип чыкканы менен, убакыттын өтүшү менен алар окутуунун натыйжалуулугун өлчөө үчүн да колдонула баштаган [4, 5, 6].Окутуунун эффективдүүлүгү маанилүү деп эсептелет, анткени окутуунун натыйжалуулугу менен окуучулардын билим алуусунун ортосунда оң байланыш бар деп болжолдонууда [7].Адабияттарда окутуунун эффективдүүлүгү так аныкталбаганы менен, адатта, «топтук өз ара аракеттенүү», «даярдоо жана уюштуруу», «окуучулар менен пикир алмашуу» сыяктуу окутуунун спецификалык мүнөздөмөлөрү аркылуу такталат [8].
SETден алынган маалымат пайдалуу маалыматты, мисалы, белгилүү бир курста колдонулган окуу материалдарын же окутуу ыкмаларын тууралоо зарылчылыгы барбы же жокпу, бере алат.SET мугалимдин кесиптик өнүгүүсүнө байланыштуу маанилүү чечимдерди кабыл алуу үчүн да колдонулат [4,5,6].Бирок, жогорку окуу жайлары профессордук-окутуучулук курамга, мисалы, жогорку академиялык наамдарга көтөрүлүү (көбүнчө эмгек стажын жана эмгек акысын жогорулатуу менен байланышкан) жана мекеменин ичиндеги негизги административдик кызматтарга карата чечимдерди кабыл алган учурда бул ыкманын ылайыктуулугу күмөн жаратат [4, 9].Кошумчалай кетсек, институттар көбүнчө жаңы профессордук-окутуучулук курамдан мурунку окуу жайлардын SETтерин жаңы кызмат орундарына тапшыруу үчүн киргизүүнү талап кылышат, бул институттун ичиндеги профессордук-окутуучулар курамынын жогорулашына гана эмес, ошондой эле потенциалдуу жаңы иш берүүчүлөргө да таасирин тийгизет [10].
Жалпы жогорку билим берүү тармагында окуу планы жана мугалимди баалоо боюнча адабияттар жакшы жолго коюлганы менен, медицина жана саламаттыкты сактоо тармагында андай эмес [11].Медициналык педагогдордун окуу планы жана керектөөлөрү жалпы жогорку окуу жайларынан айырмаланат.Мисалы, командалык окутуу көбүнчө комплекстүү медициналык билим берүү курстарында колдонулат.Бул медициналык окуу жайдын окуу программасы ар кандай медициналык дисциплиналар боюнча билими жана тажрыйбасы бар бир катар окутуучулар тарабынан окутулган бир катар курстардан турат дегенди билдирет.Студенттер бул структура боюнча тармактагы адистердин терең билимдеринен пайда көрүшсө да, алар ар бир мугалимдин ар кандай окутуу стилине ыңгайлашуу кыйынчылыгына дуушар болушат [1, 12, 13, 14].
Жалпы жогорку билим берүү менен медициналык билимдин ортосунда айырмачылыктар бар болсо да, биринчисинде колдонулган SET кээде медицина жана саламаттыкты сактоо курстарында колдонулат.Бирок, жалпы ЖОЖдо SETти ишке ашыруу окуу планы жана саламаттыкты сактоо профессионалдык программаларында окутуучуларды баалоо жагынан көптөгөн кыйынчылыктарды жаратат [11].Тактап айтканда, окутуу ыкмаларындагы жана мугалимдердин квалификациясындагы айырмачылыктардан улам, курстарды баалоонун жыйынтыгына бардык мугалимдердин же класстардын студенттеринин пикири кирбеши мүмкүн.Uytenhaage жана O'Neill (2015) изилдөөлөрү [5] студенттерден курстун аягында бардык мугалимдерди баалоосун талап кылуу орунсуз болушу мүмкүн, анткени студенттер үчүн бир нече мугалимдин рейтингин эстеп калуу жана аларга комментарий берүү дээрлик мүмкүн эмес экенин көрсөтүп турат.категориялар.Мындан тышкары, көптөгөн медициналык билим берүү мугалимдери да дарыгерлер болуп саналат, алар үчүн окутуу алардын милдеттеринин аз гана бөлүгү болуп саналат [15, 16].Алар биринчи кезекте бейтаптарды багуу менен алектенгендиктен жана көп учурда изилдөө менен алектенгендиктен, алардын окутуучулук жөндөмдөрүн өнүктүрүүгө көп убакыттары аз болот.Бирок, дарыгерлер мугалим катары өз уюмдарынан убакыт, колдоо жана конструктивдүү пикир алышы керек [16].
Медициналык студенттер медициналык окуу жайга ийгиликтүү кабыл алган (эл аралык деңгээлдеги атаандаштык жана талап кылуучу процесс аркылуу) жогорку мотивациялуу жана эмгекчил инсандар болушат.Мындан тышкары, медициналык окуу жайда медициналык студенттер кыска убакыттын ичинде чоң көлөмдөгү билимге ээ болушу жана көп сандагы көндүмдөрдү өнүктүрүү, ошондой эле татаал ички жана комплекстүү улуттук баалоодо ийгиликке жетиши күтүлүүдө [17,18,19] ,20].Ошентип, медициналык студенттерден күтүлгөн жогорку стандарттардан улам, медициналык студенттер башка дисциплиналардагы студенттерге караганда сынчыл жана жогорку сапаттагы окутууну күтүшү мүмкүн.Ошентип, медициналык студенттер жогоруда айтылган себептерден улам башка дисциплиналардагы студенттерге салыштырмалуу профессорлорунун рейтинги төмөн болушу мүмкүн.Кызыктуусу, буга чейинки изилдөөлөр окуучулардын мотивациясы менен мугалимдин жеке бааларынын ортосундагы оң байланышты көрсөткөн [21].Кошумчалай кетсек, акыркы 20 жылдын ичинде дүйнө жүзү боюнча көпчүлүк медициналык окуу жайлардын окуу пландары вертикалдуу интеграцияланган [22], ошондуктан студенттер программанын алгачкы жылдарынан баштап клиникалык практикага дуушар болушат.Ошентип, акыркы бир нече жыл ичинде дарыгерлер медициналык студенттерди окутууга барган сайын көбүрөөк тартылып, алардын программаларынын башталышында эле белгилүү профессордук-окутуучулар курамына ылайыкташтырылган SETтерди иштеп чыгуунун маанилүүлүгүн жактырышты [22].
Жогоруда айтылган медициналык билим берүүнүн өзгөчөлүгүнөн улам бир профессордук-окутуучулук курам окуткан жалпы жогорку билим берүү курстарын баалоо үчүн колдонулган SETs медициналык программалардын интеграцияланган окуу планын жана клиникалык факультетин баалоого ылайыкташтырылышы керек [14].Ошондуктан, медициналык билим берүү тармагында кыйла натыйжалуу колдонуу үчүн SETтин эффективдүү моделдерин жана комплекстүү баалоо системаларын иштеп чыгуу зарылчылыгы бар.
Учурдагы карап чыгуу (жалпы) жогорку окуу жайларында SETти колдонуудагы акыркы жетишкендиктерди жана анын чектөөлөрүн сүрөттөйт, андан кийин медициналык билим берүү курстары жана окутуучулар үчүн SETтин ар кандай муктаждыктарын баяндайт.Бул карап чыгуу SETти инструменталдык, административдик жана интерпретативдик деңгээлде кантип өркүндөтсө болорун жаңыртат жана окутуунун натыйжалуулугун эффективдүү өлчөй турган, кесиптик ден соолук педагогдорунун өнүгүшүн колдой турган жана натыйжалуу SET моделдерин жана комплекстүү баалоо системаларын иштеп чыгуу максаттарына багытталган. медициналык билим берүүдө окутуунун сапаты.
Бул изилдөө Green et al.(2006) [23] кеңеш үчүн жана Baumeister (2013) [24] баяндоолорду жазуу боюнча кеңеш үчүн.Биз бул тема боюнча баяндоону жазууну чечтик, анткени кароонун бул түрү тема боюнча кеңири көз карашты көрсөтүүгө жардам берет.Мындан тышкары, баяндоочу серептер методологиялык жактан ар түрдүү изилдөөлөргө негизделгендиктен, алар кеңири суроолорго жооп берүүгө жардам берет.Кошумчалай кетсек, баяндоочу комментарийлер тема боюнча ой жүгүртүүгө жана талкуулоого түрткү берет.
Медициналык билимде SET кантип колдонулат жана жалпы жогорку окуу жайларында колдонулган SETге салыштырмалуу кандай кыйынчылыктар бар?
Pubmed жана ERIC маалымат базалары “студенттерди окутууну баалоо”, “окутуунун эффективдүүлүгү”, “медициналык билим берүү”, “жогорку билим”, “окуу планы жана окутуучуларды баалоо” издөө терминдеринин айкалышынын жардамы менен изделген жана Peer Review 2000 үчүн логикалык операторлор .2021 жана 2021-жылдар аралыгында жарыяланган макалалар. Киргизүү критерийлери: Камтылган изилдөөлөр оригиналдуу изилдөөлөр же серептөө макалалары болгон жана изилдөөлөр үч негизги изилдөө суроолоруна тиешелүү болгон.Четтетүү критерийлери: Англис тили эмес изилдөөлөр же толук тексттик макалалар табылбаган же үч негизги изилдөө суроолоруна тиешеси жок изилдөөлөр учурдагы кароо документинен алынып салынган.Басылмаларды тандап алгандан кийин, алар төмөнкү темаларга жана ага байланыштуу субтемаларга бөлүндү: (а) ЖОЖду жалпы жогорку окуу жайларында колдонуу жана анын чектөөлөрү, (б) Медициналык билим берүүдө SETти колдонуу жана анын салыштыруу маселелерин чечүүгө болгон актуалдуулугу. SET (c) SET эффективдүү моделдерин иштеп чыгуу үчүн инструменталдык, башкаруучулук жана интерпретациялоочу деңгээлдердеги SETти өркүндөтүү.
1-сүрөт карап чыгуунун учурдагы бөлүгүндө камтылган жана талкууланган тандалган макалалардын схемасын берет.
SET салттуу түрдө жогорку окуу жайларында колдонулуп келген жана тема адабияттарда жакшы изилденген [10, 21].Бирок, көп сандаган изилдөөлөр алардын көптөгөн чектөөлөрүн жана бул чектөөлөрдү чечүү аракеттерин карап чыгышты.
Изилдөөлөр көрсөткөндөй, SET упайларына таасир этүүчү көптөгөн өзгөрмөлөр бар [10, 21, 25, 26].Ошондуктан, администраторлор жана мугалимдер маалыматтарды чечмелөө жана колдонууда бул өзгөрмөлөрдү түшүнүү үчүн маанилүү.Кийинки бөлүмдө бул өзгөрмөлөрдүн кыскача баяндамасы берилет.2-сүрөттө SET упайларына таасир этүүчү кээ бир факторлор көрсөтүлгөн, алар кийинки бөлүмдөрдө кеңири берилген.
Акыркы жылдары онлайн комплекттерин колдонуу кагаз комплекттерине салыштырмалуу көбөйдү.Бирок, адабияттардагы далилдер онлайн SET студенттердин бүтүрүү процессине керектүү көңүл бурбастан бүтүрө тургандыгын көрсөтүп турат.Uitdehaage жана O'Neill [5] тарабынан жүргүзүлгөн кызыктуу изилдөөдө SETке жок мугалимдер кошулуп, көптөгөн студенттер өз пикирлерин билдиришкен [5].Андан тышкары, адабияттардагы далилдер студенттердин SETти аяктоо билим деңгээлин жогорулатууга алып келбейт деп ишенишет, бул медициналык студенттердин бош графиги менен айкалышканда, жооп берүү көрсөткүчүнүн төмөндөшүнө алып келиши мүмкүн [27].Изилдөө көрсөткөндөй, тест тапшырган студенттердин пикири бардык топтун пикиринен эч кандай айырмаланбайт, бирок жооптордун төмөн деңгээли дагы эле мугалимдерди жыйынтыктарга анча олуттуу эмес мамиле кылууга алып келиши мүмкүн [28].
Көпчүлүк онлайн SETs анонимдүү түрдө толтурулат.Идея студенттерге өз ойлорун эркин билдирүүгө мүмкүндүк берүү, алардын билдирүүсү алардын келечектеги мугалимдер менен болгон мамилесине эч кандай таасир этпейт.Альфонсо ж.б. изилдөөсүндө [29], изилдөөчүлөр анонимдүү рейтингдерди жана рейтингдерди колдонушкан, анда рейтингчилер резиденттер жана медициналык студенттер тарабынан медициналык окуу жайдын окутуучуларын окутуунун натыйжалуулугун баалоо үчүн өз ысымдарын (коомдук рейтинг) бериши керек болчу.Натыйжалар көрсөткөндөй, мугалимдер анонимдүү баалоодо жалпысынан төмөн балл алышкан.Авторлор студенттер анонимдүү баалоодо ачык баа берүүдөгү айрым тоскоолдуктардан улам чынчыл болушат, мисалы катышуучу мугалимдер менен иш мамилелеринин бузулушу деп ырасташат [29].Бирок, ошондой эле онлайн SET менен байланышкан анонимдүүлүк кээ бир студенттерди, эгерде баалоо упайлары студенттердин күтүүсүнө жооп бербесе, инструкторду сыйлабастыкка жана өч алууга алып келиши мүмкүн экенин белгилей кетүү керек [30].Бирок, изилдөөлөр көрсөткөндөй, студенттер сейрек сыйлабаган пикирлерди беришет, ал эми экинчиси студенттерди конструктивдүү пикир берүүгө үйрөтүү менен чектелиши мүмкүн [30].
Бир нече изилдөөлөр көрсөткөндөй, студенттердин SET баллдары, алардын тесттин аткаруу күтүүлөрү жана алардын тестке канааттануулары ортосунда корреляция бар [10, 21].Мисалы, Strobe (2020) [9] студенттер жеңил курстарга сыйлык берерин, ал эми мугалимдер начар бааларга сыйлык берерин билдирди, бул начар окутууга түрткү берип, класстардын инфляциясына алып келиши мүмкүн [9].Жакында жүргүзүлгөн изилдөөдө Looi et al.(2020) [31] Окумуштуулар кыйла жагымдуу SETs байланыштуу жана баалоо үчүн жеңил экенин билдирди.Андан тышкары, SET кийинки курстардагы студенттердин көрсөткүчтөрү менен тескери байланышта болгон тынчсыздандырган далилдер бар: рейтинг канчалык жогору болсо, кийинки курстарда студенттин көрсөткүчтөрү ошончолук начар.Корнелл жана башкалар.(2016)[32] колледждин студенттери SETти жогору баалаган мугалимдерден салыштырмалуу көбүрөөк үйрөнүшкөнүн текшерүү үчүн изилдөө жүргүзгөн.Натыйжалар көрсөткөндөй, окуу курстун аягында бааланганда эң жогорку рейтингге ээ болгон мугалимдер да эң көп студенттердин билим алышына салым кошот.Бирок, үйрөнүү кийинки тиешелүү курстардагы көрсөткүчтөр менен өлчөнгөндө, салыштырмалуу төмөн балл алган мугалимдер эң натыйжалуу болушат.Окумуштуулар курсту жемиштүү жол менен татаалдаштыруу рейтингдерди төмөндөтүп, бирок окууну жакшыртууга мүмкүн деп гипотеза жасашкан.Ошентип, окуучулардын баалоосу окутууну баалоо үчүн бирден-бир негиз болбошу керек, бирок аны таануу керек.
Бир нече изилдөөлөр көрсөткөндөй, SET көрсөткүчүнө курстун өзү жана анын уюштуруусу таасир этет.Мин жана Баожи [33] өз изилдөөлөрүндө ар кандай предметтер боюнча студенттердин арасында SET упайларында олуттуу айырмачылыктар бар экенин аныкташкан.Мисалы, негизги илимдерге караганда клиникалык илимдердин SET упайлары жогору.Авторлор муну медицина факультетинин студенттери дарыгер болууга кызыкдар болгондуктан, фундаменталдык илим курстарына салыштырмалуу жеке кызыгуусу жана клиникалык илим курстарына көбүрөөк катышуу мотивациясы бар деп түшүндүрүшкөн [33].Факультативдик сабактардагыдай эле, окуучулардын предметке болгон мотивациясы да баллга оң таасирин тийгизет [21].Бир нече башка изилдөөлөр да курстун түрү SET упайларына таасир этиши мүмкүн экенин колдойт [10, 21].
Мындан тышкары, башка изилдөөлөр көрсөткөндөй, класстын саны канчалык аз болсо, мугалимдер жетишилген SET деңгээли ошончолук жогору болот [10, 33].Мүмкүн болгон түшүндүрмөлөрдүн бири, класстардын кичирейгени мугалим менен окуучунун өз ара аракеттенүү мүмкүнчүлүгүн жогорулатат.Мындан тышкары, баалоо жүргүзүлгөн шарттар натыйжаларга таасир этиши мүмкүн.Мисалы, SET упайларына курстун өтүлгөн убактысы жана күнү, ошондой эле SET аяктаган жуманын күнү таасир этет окшойт (мисалы, дем алыш күндөрү аткарылган баалоолор аяктаган бааларга караганда оң упайларды алып келет). жуманын башында.[10].
Гесслер жана башкалар тарабынан кызыктуу изилдөө, ошондой эле SET натыйжалуулугун суроо.[34].Бул изилдөөдө, шашылыш медициналык курста рандомизацияланган көзөмөлгө алынган сыноо жүргүзүлгөн.Үчүнчү курстун медициналык студенттери кокусунан контролдук топко же бекер шоколад кукилерин (куки тобу) алган топко дайындалган.Бардык топтор бир эле мугалимдер тарабынан окутулуп, тренингдин мазмуну жана курстук материалдар эки топ үчүн бирдей болгон.Курс бүткөндөн кийин, бардык студенттер комплектти толтурууну суранышты.Натыйжалар көрсөткөндөй, cookie тобу мугалимдерди контролдук топко караганда бир топ жакшыраак баалаган жана SETтин натыйжалуулугуна шек туудурган [34].
Адабияттагы далилдер гендердик SET упайларына таасир этиши мүмкүн экенин да ырастайт [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Мисалы, кээ бир изилдөөлөр студенттердин жынысы менен баа берүүнүн жыйынтыктарынын ортосундагы байланышты көрсөттү: кыз студенттер эркек студенттерге караганда жогору балл алышкан [27].Көпчүлүк далилдер студенттердин аял мугалимдерге эркек мугалимдерге караганда төмөн баа бергендигин тастыктайт [37, 38, 39, 40].Мисалы, Боринг жана башкалар.[38] эркек жана кыз студенттер эркектер аялдарга караганда көбүрөөк билимдүү жана күчтүү лидерлик жөндөмдүүлүктөргө ээ деп ишенишкенин көрсөттү.Гендердик жана стереотиптер SETге таасир эте тургандыгы МакНелл ж.б. изилдөө тарабынан колдоого алынган.[41], ал өз изилдөөсүндө студенттер аял мугалимдерди окутуунун ар кандай аспектилери боюнча эркек мугалимдерге караганда төмөн баалаганын билдирген [41].Мындан тышкары, Morgan et al [42] аял дарыгерлер эркек дарыгерлерге салыштырмалуу төрт негизги клиникалык айлануу (хирургия, педиатрия, акушердик жана гинекология жана ички оорулар) төмөн окутуу рейтингдерин алган далилдерди келтирди.
Murray et al.'s (2020) изилдөөсүндө [43], изилдөөчүлөр факультеттин жагымдуулугу жана студенттердин курска болгон кызыгуусу SET упайларынын жогору болушу менен байланышта экенин билдиришкен.Тескерисинче, курстун кыйынчылыгы төмөнкү SET упайлары менен байланыштуу.Кошумчалай кетсек, студенттер жаш ак эркек гуманитардык мугалимдерге жана толук профессордук наамга ээ болгон окутуучуларга жогорку SET упайларын беришти.SET окутуунун баалоолору менен мугалимдердин сурамжылоонун жыйынтыктарынын ортосунда эч кандай байланыш болгон жок.Башка изилдөөлөр да мугалимдердин физикалык жагымдуулугун баалоонун натыйжаларына оң таасирин тастыктайт [44].
Клейсон жана башкалар.(2017) [45] SET ишенимдүү натыйжаларды бергени жана класс менен мугалимдин орточо көрсөткүчтөрү ырааттуу экендиги тууралуу жалпы макулдашуу бар экенине карабастан, окуучулардын жеке жоопторунда дал келбестиктер дагы эле бар экенин билдирди.Жыйынтыктап айтканда, бул баалоо отчетунун натыйжалары студенттер баа берүү үчүн суралган нерсеге макул эмес экенин көрсөтүп турат.Студенттердин окутууну баалоосунан алынган ишенимдүүлүктүн өлчөмдөрү валиддүүлүктү орнотуу үчүн негизди камсыз кылуу үчүн жетишсиз.Ошондуктан, SET кээде мугалимдерге караганда студенттер жөнүндө маалымат бере алат.
Саламаттыкты сактоо боюнча билим берүү SET салттуу SETден айырмаланат, бирок педагогдор адабиятта айтылган саламаттыкты сактоо адистиктери боюнча SET эмес, жалпы жогорку окуу жайларында бар SETти колдонушат.Бирок, көп жылдар бою жүргүзүлгөн изилдөөлөр бир нече көйгөйлөрдү аныктады.
Jones et al (1994).[46] профессордук-окутуучулук курамдын жана администраторлордун көз карашы менен медициналык окуу жайдын окутуучуларын кантип баалоо керек деген суроону аныктоо үчүн изилдөө жүргүзгөн.Жалпысынан, окутууну баалоого байланыштуу эң көп айтылган маселелер.Эң кеңири таралгандары учурдагы натыйжалуулукту баалоо ыкмаларынын жетишсиздигине жалпы даттануулар болгон, респонденттер ошондой эле SET боюнча конкреттүү даттануулар жана академиялык сыйлык системаларында окутуунун таанылбагандыгы.Кабарланган башка көйгөйлөрдүн арасында карама-каршы баалоо процедуралары жана бөлүмдөр боюнча кызматка көтөрүлүү критерийлери, үзгүлтүксүз баа берүүнүн жоктугу жана баа берүүнүн жыйынтыктарын эмгек акыга байланыштырбоо камтылган.
Royal et al (2018) [11] жалпы жогорку окуу жайларында саламаттыкты сактоо профессионалдык программаларында окуу планын жана окутуучуларды баалоо үчүн SETти колдонуунун айрым чектөөлөрүн белгилейт.Изилдөөчүлөрдүн айтымында, жогорку окуу жайларда SET ар кандай кыйынчылыктарга туш болот, анткени аны медициналык окуу жайларда окуу планын түзүүгө жана курстарды окутууга түздөн-түз колдонуу мүмкүн эмес.Көбүнчө берилүүчү суроолор, анын ичинде окутуучу жана курс жөнүндө суроолор бир анкетага бириктирилет, андыктан студенттер аларды айырмалай албай кыйналышат.Мындан тышкары, медициналык программалар боюнча курстар көбүнчө бир нече окутуучулар тарабынан окутулат.Бул Royal et al тарабынан бааланган студенттер менен мугалимдердин ортосундагы өз ара потенциалдуу чектелген санын эске алуу менен негиздүү суроолорду жаратат.(2018)[11].Hwang жана башкалар тарабынан жүргүзүлгөн изилдөөдө.(2017) [14], изилдөөчүлөр курстун ретроспективдүү баалоолору ар кандай окутуучулардын курстары боюнча студенттердин кабылдоосун ар тараптуу чагылдыраары жөнүндө концепцияны карап чыгышкан.Алардын натыйжалары индивидуалдык классты баалоо интегралдык медициналык окуу жайдын окуу программасынын алкагында көп бөлүмдүү курстарды башкаруу үчүн зарыл экенин көрсөтүп турат.
Uitdehaage and O'Neill (2015) [5] медициналык студенттер SETти атайылап көп факультеттен турган класстык курста канчалык деңгээлде изилдешкен.Эки клиникага чейинки курстун ар биринде ойдон чыгарылган инструктор болгон.Студенттер курсту аяктагандан кийин эки жуманын ичинде бардык инструкторлорго (анын ичинде ойдон чыгарылган окутуучуларга) анонимдүү рейтингдерди бериши керек, бирок инструкторду баалоодон баш тартышы мүмкүн.Кийинки жылы дагы кайталанды, бирок ойдон чыгарылган лектордун портрети киргизилген.Студенттердин 66 пайызы виртуалдык окутуучуну окшоштуктары жок баалады, бирок азыраак студенттер (49%) окшоштуктары бар виртуалдык окутуучуга баа беришти.Бул табылгалар көптөгөн медициналык студенттер SETти фотосүрөттөр менен коштолгондо да, алар кимге баа берип жатканына кылдаттык менен карабастан, инструктордун иш-аракетине көңүл бурбастан, сокур түрдө бүтүргөнүн көрсөтүп турат.Бул программанын сапатын жакшыртууга тоскоол болуп, мугалимдердин академиялык прогрессине зыян келтириши мүмкүн.Изилдөөчүлөр студенттерди активдүү жана жигердүү кызыктырган SETге түп-тамырынан бери башкача ыкманы сунуш кылган негизди сунушташат.
Башка жалпы жогорку билим берүү программаларына салыштырмалуу медициналык программалардын окуу планында көптөгөн башка айырмачылыктар бар [11].Медициналык билим берүү, кесиптик ден соолук билими сыяктуу, так аныкталган кесиптик ролдорду (клиникалык практика) өнүктүрүүгө багытталган.Натыйжада, медициналык жана ден соолук боюнча программалардын окуу пландары курстарды жана окутуучуларды тандоо чектелүү менен статикалык болуп калат.Кызыктуусу, медициналык билим берүү курстары көбүнчө когорт форматында сунушталат, бардык студенттер ар бир семестрде бир эле курсту алышат.Демек, көп сандагы студенттерди кабыл алуу (көбүнчө n = 100 же андан көп) окутуу форматына, ошондой эле мугалим менен студенттин мамилесине таасир этиши мүмкүн.Мындан тышкары, көптөгөн медициналык окуу жайларда көпчүлүк инструменттердин психометрикалык касиеттери алгачкы колдонууда бааланбайт жана көпчүлүк инструменттердин касиеттери белгисиз бойдон калышы мүмкүн [11].
Акыркы бир нече жыл ичинде жүргүзүлгөн бир нече изилдөөлөр SET инструменталдык, административдик жана интерпретивдүү деңгээлдеги SETтин натыйжалуулугуна таасир этиши мүмкүн болгон кээ бир маанилүү факторлорду чечүү аркылуу жакшыртылышы мүмкүн экенин далилдеди.3-сүрөт эффективдүү SET моделин түзүү үчүн колдонула турган кээ бир кадамдарды көрсөтөт.Кийинки бөлүмдөр кененирээк сүрөттөмө берет.
Натыйжалуу SET моделдерин иштеп чыгуу үчүн SETти инструменталдык, башкаруучу жана чечмелөөчү деңгээлде өркүндөтүңүз.
Мурда айтылгандай, адабияттар гендердик көзкарандылык мугалимдин баасына таасир бере аларын тастыктайт [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Петерсон жана башкалар.(2019) [40] студенттин жынысы студенттердин терс таасирин азайтуу аракеттерине болгон жоопторуна таасир эткендигин изилдеген изилдөө жүргүзгөн.Бул изилдөөдө SET төрт класска өткөрүлдү (экөөнү эркек мугалим, экөөнү аял мугалим окутат).Ар бир курстун ичинде студенттер кокусунан стандарттуу баалоо куралын же ошол эле куралды алуу үчүн дайындалган, бирок гендердик көз карашты азайтуу үчүн иштелип чыккан тилди колдонушкан.Изилдөө көрсөткөндөй, бир жактуу баалоо куралдарын колдонгон студенттер аял мугалимдерге стандарттык баалоо куралдарын колдонгон студенттерге караганда SET упайларын кыйла жогору берген.Мындан тышкары, эки топтун ортосунда эркек мугалимдердин рейтингинде эч кандай айырма болгон эмес.Бул изилдөөнүн натыйжалары маанилүү жана салыштырмалуу жөнөкөй тил кийлигишүүсү студенттердин окутууну баалоодо гендердик көзкарандылыкты кантип азайта аларын көрсөтүп турат.Ошондуктан, бардык SETтерди кылдаттык менен карап чыгуу жана аларды өнүктүрүүдө гендердик көз карашты азайтуу үчүн тилди колдонуу жакшы практика болуп саналат [40].
Ар кандай SETден пайдалуу натыйжаларды алуу үчүн, алдын ала баа берүүнүн максатын жана суроолордун түзүлүшүн кылдаттык менен карап чыгуу маанилүү.Көпчүлүк SET сурамжылоолорунда курстун уюштуруу аспектилери, башкача айтканда, “Сабакты баалоо” бөлүмү жана окутуучулар курамы, б.а. “Мугалимдерди баалоо” бөлүмү так көрсөтүлсө да, айрым сурамжылоодо айырма ачык-айкын болбой калышы мүмкүн же студенттер арасында баш аламандык болушу мүмкүн. бул аймактардын ар бирин өзүнчө кантип баалоо керектиги жөнүндө.Демек, анкетанын дизайны ылайыктуу болушу керек, анкетанын эки башка бөлүгүн тактап, окуучуларга ар бир тармакта эмнени баалоо керектиги жөнүндө маалымат бериши керек.Мындан тышкары, студенттер суроолорду ойдогудай чечмелей алабы же жокпу аныктоо үчүн пилоттук тестирлөө сунушталат [24].Оерман жана башкалар тарабынан жүргүзүлгөн изилдөөдө.(2018) [26], изилдөөчүлөр педагогдорго медайымдык жана башка саламаттыкты сактоо профессионалдык программаларында SETти колдонуу боюнча көрсөтмөлөрдү берүү үчүн бакалавриат жана магистратурада билим берүүнүн кеңири спектринде SETтин колдонулушун сүрөттөгөн адабияттарды издеп, синтездешти.Натыйжалар SET инструменттерин колдонуудан мурун баалоо керек экенин, анын ичинде SET инструменттеринин пункттарын же суроолорун инструктор белгилегендей чечмелей албаган студенттер менен инструменттерди пилоттук тестирлөөдөн өткөрүү керек экенин көрсөтүп турат.
Бир нече изилдөөлөр SET башкаруу модели студенттердин катышуусуна таасир этеби же жокпу, изилденген.
Daumier жана башкалар.(2004) [47] жооптордун жана рейтингдердин санын салыштыруу аркылуу онлайн чогултулган рейтингдер менен класста аяктаган инструктордук окутуунун студенттик рейтингин салыштырган.Изилдөөлөр көрсөткөндөй, онлайн сурамжылоолор, адатта, класстагы сурамжылоого караганда төмөн жооп ченге ээ.Бирок, изилдөө онлайн баалоо салттуу класстык баа берүүдөн олуттуу айырмаланган орточо бааларды берген эмес деп табылган.
Онлайн (бирок көбүнчө басылып чыккан) SETтерди бүтүрүү учурунда студенттер менен мугалимдердин ортосунда эки тараптуу байланыштын жоктугу билдирилди, натыйжада түшүндүрмө алуу мүмкүнчүлүгү жок.Демек, SET суроолорунун, комментарийлеринин же студенттердин баалоосунун мааниси дайыма эле ачык боло бербейт [48].Кээ бир институттар студенттерди бир саатка чогултуп, SETти онлайн (анонимдүү) бүтүрүү үчүн белгилүү бир убакыт бөлүү менен бул маселени чечишти [49].Алардын изилдөөсүндө, Malone et al.(2018) [49] студенттер менен SETтин максатын, SET жыйынтыктарын ким көрөрүн жана анын натыйжалары кандай колдонулаарын жана студенттер тарабынан көтөрүлгөн башка маселелерди талкуулоо үчүн бир нече жолугушууларды өткөрдү.SET фокус-группа сыяктуу өткөрүлөт: жамааттык топ формалдуу эмес добуш берүү, талаш-тартыш жана тактоо аркылуу ачык суроолорго жооп берет.Жооптун деңгээли 70-80%дан ашты, бул мугалимдерди, администраторлорду жана окуу планы боюнча комитеттерди кеңири маалымат менен камсыз кылды [49].
Жогоруда айтылгандай, Uitdehaage жана O'Neill изилдөөсүндө [5], изилдөөчүлөр студенттер өз изилдөөсүндө жок мугалимдерге баа бергенин билдиришкен.Жогоруда айтылгандай, бул медициналык окуу жайлардын курстарында кеңири таралган көйгөй, мында ар бир курсту көптөгөн окутуучулар окута алышат, бирок студенттер ар бир курска ким салым кошконун жана ар бир окутуучу эмне кылганын эстей алышпайт.Кээ бир институттар студенттердин эс тутумун жаңыртуу жана SETтин эффективдүүлүгүн төмөндөтүүчү көйгөйлөрдү болтурбоо үчүн ар бир лектордун сүрөтүн, анын аты-жөнүн жана темасын/датасын берүү менен бул маселени чечишти [49].
Балким, SET менен байланышкан эң маанилүү көйгөй мугалимдердин SETтин сандык жана сапаттык натыйжаларын туура чечмелей албагандыгы.Кээ бир мугалимдер жылдар бою статистикалык салыштырууларды жасагысы келиши мүмкүн, кээ бирлери орточо баллдардын анча-мынча көбөйүшүн/төмөндөшүн маанилүү өзгөрүү катары карашы мүмкүн, кээ бирлери ар бир сурамжылоого ишенгиси келет, ал эми башкалары кандайдыр бир сурамжылоого такыр ишенбейт [45,50, 51].
Натыйжаларды туура чечмелөө же окуучулардын пикирлерин иштеп чыгуу мугалимдердин окутууга болгон мамилесине таасирин тийгизиши мүмкүн.Лутовац жана башкалардын натыйжалары.(2017) [52] Мугалимдерди колдоочу тренинг студенттерге кайтарым байланыш менен камсыз кылуу үчүн зарыл жана пайдалуу.Медициналык билим берүү тез арада SET натыйжаларын туура чечмелөө боюнча тренингге муктаж.Ошондуктан, медициналык окуу жайдын окутуучулары натыйжаларды кантип баалоо керектиги жана алар көңүл бурушу керек болгон маанилүү тармактар боюнча окуудан өтүшү керек [50, 51].
Ошентип, сүрөттөлгөн натыйжалар SETтин натыйжалары бардык тиешелүү кызыкдар тараптарга, анын ичинде окутуучуларга, медициналык окуу жайлардын администраторлоруна жана студенттерине олуттуу таасир тийгизүүсүн камсыз кылуу үчүн кылдаттык менен иштелип чыккан, башкарылган жана чечмелениши керектигин сунуштайт.
SETтин айрым чектөөлөрүнөн улам, биз окутуунун эффективдүүлүгүн азайтуу жана медициналык педагогдордун кесиптик өнүгүүсүн колдоо үчүн комплекстүү баалоо системасын түзүүгө умтула беришибиз керек.
Клиникалык факультеттин окутуунун сапаты жөнүндө толук түшүнүүгө бир нече булактардан, анын ичинде студенттерден, кесиптештерден, программанын администраторлорунан жана факультеттин өзүн-өзү баалоосунан маалыматтарды чогултуу жана триангулировкалоо аркылуу алууга болот [53, 54, 55, 56, 57].Төмөнкү бөлүмдөр окутуунун эффективдүүлүгүн туура жана толук түшүнүүгө жардам берүү үчүн натыйжалуу SETге кошумча колдонула турган мүмкүн болгон башка инструменттер/методдор сүрөттөлөт (4-сүрөт).
Медициналык окуу жайда окутуунун натыйжалуулугун баалоо системасынын комплекстүү моделин иштеп чыгуу үчүн колдонула турган методдор.
Фокус-группа “маселелердин белгилүү бир комплексин изилдөө үчүн уюштурулган топтук талкуу” катары аныкталат [58].Акыркы бир нече жыл ичинде медициналык окуу жайлар студенттерден сапаттуу пикир алуу жана онлайн SETтин айрым тузактарын чечүү үчүн фокус-группаларды түзүштү.Бул изилдөөлөр фокус-группалардын сапаттуу кайтарым байланышын камсыз кылууда жана студенттердин канааттануусун жогорулатууда эффективдүү экенин көрсөтөт [59, 60, 61].
Brundle жана башкалар тарабынан жүргүзүлгөн изилдөөдө.[59] Изилдөөчүлөр курстун директорлоруна жана студенттерге фокус-группаларда курстарды талкуулоого мүмкүндүк берген студенттерди баалоо тобу процессин ишке ашырышты.Натыйжалар фокус-топтук талкуулар онлайн баалоону толуктап, жалпы курсту баалоо процессине студенттердин канааттануусун арттырарын көрсөтүп турат.Студенттер курстун директорлору менен түз баарлашуу мүмкүнчүлүгүн жогору баалашат жана бул процесс билим берүүнү жакшыртууга салым кошо алат деп ишенишет.Алар курстун жетекчисинин көз карашын түшүнө алганын да сезишти.Студенттерден тышкары курстун директорлору да фокус-группалар студенттер менен эффективдүү баарлашууну шарттайт деп баалашты [59].Ошентип, фокус-группаларды колдонуу медициналык окуу жайларга ар бир курстун сапаты жана тиешелүү профессордук-окутуучулук курамдын окутуунун натыйжалуулугу жөнүндө толук түшүнүүгө жардам берет.Бирок фокус-группалардын өзүндө кээ бир чектөөлөр бар экенин белгилей кетүү керек, мисалы, бардык студенттер үчүн жеткиликтүү болгон онлайн SET программасына салыштырмалуу аларга аз гана студенттер катышат.Мындан тышкары, ар кандай курстар үчүн фокус-группаларды өткөрүү кеңешчилер жана студенттер үчүн көп убакытты талап кылган процесс болушу мүмкүн.Бул, өзгөчө, өтө бош графиктери бар жана ар кандай географиялык жерлерде клиникалык жайгаштырууга киришкен медициналык студенттер үчүн олуттуу чектөөлөрдү жаратат.Мындан тышкары, фокус-группалар көп сандагы тажрыйбалуу фасилитаторлорду талап кылат.Бирок, фокус-группаларды баалоо процессине киргизүү окутуунун натыйжалуулугу жөнүндө кеңири жана конкреттүү маалыматты бере алат [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke жана башкалар.(2018) [62] эки Германиянын медициналык окуу жайларында факультеттин ишмердүүлүгүн жана студенттердин окуу жыйынтыктарын баалоо үчүн жаңы инструментти студенттер менен окутуучулардын кабыл алуусун изилдеген.Факультеттин профессордук-окутуучулук курамы жана медициналык факультетинин студенттери менен фокус-топтук талкуулар жана жеке интервьюлар өткөрүлдү.Мугалимдер баалоо инструменти тарабынан берилген жеке пикирди жогору баалашкан жана студенттер баалоо маалыматтарынын отчеттуулугун шыктандыруу үчүн максаттарды жана натыйжаларды камтыган кайтарым байланыш цикли түзүлүшү керек деп билдиришти.Ошентип, бул изилдөөнүн натыйжалары студенттер менен баарлашуунун циклин жабуунун жана аларга баа берүүнүн натыйжалары жөнүндө маалымат берүүнүн маанилүүлүгүн колдойт.
Peer Review of Teaching (PRT) программалары абдан маанилүү жана жогорку окуу жайларында көп жылдардан бери ишке ашырылып келет.PRT окутуунун натыйжалуулугун жогорулатуу үчүн окутууга байкоо жүргүзүү жана байкоочуга кайтарым байланышты камсыз кылуу боюнча биргелешкен процессти камтыйт [63].Мындан тышкары, өзүн-өзү чагылдыруу көнүгүүлөрү, структураланган кийинки талкуулар жана даярдалган кесиптештердин системалуу түрдө дайындалышы ПРТнын эффективдүүлүгүн жана кафедранын окутуу маданиятын жогорулатууга жардам берет [64].Бул программалардын көптөгөн артыкчылыктары бар, анткени алар мугалимдерге мурда ушундай кыйынчылыктарга туш болгон теңтуш мугалимдерден конструктивдүү пикир алууга жардам берет жана жакшыртуу боюнча пайдалуу сунуштарды берүү менен көбүрөөк колдоо көрсөтө алат [63].Мындан тышкары, конструктивдүү колдонулганда, рецензия курстун мазмунун жана өткөрүү ыкмаларын жакшыртат жана медициналык педагогдорго окутуунун сапатын жогорулатууда колдоо көрсөтө алат [65, 66].
Кэмпбелл жана башкалар тарабынан акыркы изилдөө.(2019) [67] жумуш ордунда теңтуштарды колдоо модели клиникалык ден соолук мугалимдери үчүн алгылыктуу жана натыйжалуу мугалим өнүктүрүү стратегиясы экенин далилдейт.Башка изилдөөдө, Caygill et al.[68] изилдөө жүргүзгөн, анда Мельбурн университетинин саламаттыкты сактоо боюнча окутуучуларына PRT колдонуу тажрыйбасы менен бөлүшүүгө мүмкүнчүлүк берүү үчүн атайын иштелип чыккан анкета жөнөтүлгөн.Натыйжалар медициналык педагогдор арасында PRTге болгон кызыгуу күчөгөнүн жана ыктыярдуу жана маалыматтык тестирлөө форматы профессионалдык өнүгүү үчүн маанилүү жана баалуу мүмкүнчүлүк болуп эсептелерин көрсөтүп турат.
Белгилей кетчү нерсе, PRT программалары байкалган мугалимдердин тынчсыздануусунун көбөйүшүнө алып келген соттук, “башкаруучу” чөйрөнү түзбөө үчүн кылдат иштелип чыгышы керек [69].Ошондуктан, максат кылдаттык менен коопсуз чөйрөнү түзүүгө көмөктөшүүчү жана конструктивдүү пикирди камсыз кылуучу PRT пландарын иштеп чыгуу болушу керек.Ошондуктан, рецензенттерди даярдоо үчүн атайын тренинг керек жана PRT программаларына чындап кызыккан жана тажрыйбалуу мугалимдер гана тартылышы керек.Бул өзгөчө маанилүү, эгерде ПРТдан алынган маалымат жогорку баскычтарга көтөрүлүү, айлык акыны жогорулатуу жана маанилүү административдик кызматтарга көтөрүлүү сыяктуу факультеттин чечимдеринде колдонулса.Белгилей кетсек, PRT көп убакытты талап кылат жана фокус-группалар сыяктуу эле көп сандагы тажрыйбалуу окутуучулардын катышуусун талап кылат, бул ыкманы ресурсу аз медициналык окуу жайларда ишке ашыруу кыйынга турат.
Ньюман жана башкалар.(2019) [70] окутууга чейин, учурунда жана андан кийин колдонулган стратегияларды, мыкты тажрыйбаларды баса белгилеген байкоолорду жана окуу көйгөйлөрүн чечүү жолдорун сүрөттөйт.Окумуштуулар рецензенттерге 12 сунушту беришти, анын ичинде: (1) сөздөрүңүздү туура тандаңыз;(2) байкоочуга талкуунун багытын аныктоого мүмкүндүк берет;(3) пикирлерди купуя жана форматтуу сактоо;(4) пикирлерди купуя жана форматтуу сактоо;Пикир жеке мугалимге эмес, окутуу чеберчилигине багытталган;(5) Кесиптештериңиз менен таанышыңыз (6) Өзүңүзгө жана башкаларга көңүл буруңуз (7) Зат атоочтор пикир билдирүүдө маанилүү роль ойноорун унутпаңыз, (8) Окутуунун көз карашын чагылдыруу үчүн суроолорду колдонуңуз, (10) Процесстерге ишенимди орнотуңуз жана курдаштардын байкоолорунда кайтарым байланыш, (11) үйрөнүү утушка байкоо жүргүзүү, (12) аракет планын түзүү.Окумуштуулар ошондой эле бир тараптуулуктун байкоолорго тийгизген таасирин жана пикирлерди үйрөнүү, байкоо жүргүзүү жана талкуулоо процесси эки тарап үчүн тең баалуу үйрөнүү тажрыйбасын берип, узак мөөнөттүү өнөктөштүккө жана билим берүүнүн сапатын жакшыртууга алып келерин изилдеп жатышат.Гомалы жана башкалар.(2014) [71] эффективдүү кайтарым байланыштын сапаты (1) багыттарды берүү аркылуу тапшырманы тактоо, (2) көбүрөөк күч-аракетти стимулдаштыруу үчүн мотивацияны жогорулатуу жана (3) алуучунун аны баалуу процесс катары кабылдоосун камтышы керек деп билдирди.абройлуу булак тарабынан берилген.
Медициналык окуу жайдын окутуучулары PRT боюнча пикир алышса да, профессордук-окутуучуларды пикирди чечмелөө (SET интерпретациясы боюнча тренинг алуу сунушуна окшош) жана алынган пикирлерди конструктивдүү ой жүгүртүүгө жетиштүү убакыт берүү боюнча окутуучуларды окутуу маанилүү.
Посттун убактысы: 24-ноябрь, 2023-ж