Кеңейтилген реалдуулук (КР) технологиясы маалыматты көрсөтүүдө жана 3D объектилерди көрсөтүүдө натыйжалуу экенин далилдеди. Студенттер мобилдик түзмөктөр аркылуу КР тиркемелерин көп колдонушса да, пластикалык моделдер же 2D сүрөттөр тиш кесүү көнүгүүлөрүндө дагы эле кеңири колдонулат. Тиштердин үч өлчөмдүү мүнөзүнөн улам, тиш кесүү боюнча студенттер ырааттуу көрсөтмөлөрдү берүүчү жеткиликтүү куралдардын жоктугунан улам кыйынчылыктарга туш болушат. Бул изилдөөдө биз КРге негизделген тиш кесүү боюнча окутуу куралын (КР-ТКПТ) иштеп чыгып, аны практикалык курал катары потенциалын жана аны колдонуу тажрыйбасын баалоо үчүн пластикалык модель менен салыштырдык.
Тиштерди кесүүнү симуляциялоо үчүн, биз кезек менен үстүнкү азуу тиш жана үстүнкү биринчи премолярды (16-кадам), астыңкы жаактын биринчи премолярын (13-кадам) жана астыңкы жаактын биринчи азуу тиштерин (14-кадам) камтыган 3D объект түздүк. Photoshop программасын колдонуп түзүлгөн сүрөт маркерлери ар бир тишке дайындалды. Unity кыймылдаткычын колдонуп, AR негизиндеги мобилдик тиркеме иштелип чыкты. Тиш оюу үчүн 52 катышуучу кокустук түрдө контролдук топко (n = 26; пластикалык стоматологиялык моделдерди колдонуу менен) же эксперименталдык топко (n = 26; AR-TCPT колдонуу менен) дайындалды. Колдонуучунун тажрыйбасын баалоо үчүн 22 пункттан турган анкета колдонулду. Салыштырмалуу маалыматтарды талдоо SPSS программасы аркылуу параметрдик эмес Mann-Whitney U тести аркылуу жүргүзүлдү.
AR-TCPT сүрөт маркерлерин аныктоо жана тиш сыныктарынын 3D объектилерин көрсөтүү үчүн мобилдик түзмөктүн камерасын колдонот. Колдонуучулар ар бир кадамды карап чыгуу же тиштин формасын изилдөө үчүн түзмөктү башкара алышат. Колдонуучу тажрыйбасы боюнча сурамжылоонун жыйынтыктары көрсөткөндөй, пластикалык моделдерди колдонгон контролдук топко салыштырмалуу AR-TCPT эксперименталдык тобу тиштерди оюу тажрыйбасы боюнча бир топ жогорку упайга ээ болушкан.
Салттуу пластикалык моделдерге салыштырмалуу, AR-TCPT тиштерди оюуда колдонуучуга жакшыраак тажрыйба берет. Курал мобилдик түзмөктөрдө колдонуучулар тарабынан колдонуу үчүн иштелип чыккандыктан, ага жетүү оңой. AR-TCTPтин оюлган тиштердин санын аныктоого, ошондой эле колдонуучунун жеке скульптуралоо жөндөмүнө тийгизген билим берүү таасирин аныктоо үчүн андан ары изилдөө жүргүзүү керек.
Стоматологиялык окуу программасынын маанилүү бөлүгү стоматологиялык морфология жана практикалык көнүгүүлөр болуп саналат. Бул курс тиш структураларынын морфологиясы, функциясы жана түз скульптурасы боюнча теориялык жана практикалык көрсөтмөлөрдү берет [1, 2]. Салттуу окутуу ыкмасы - теориялык жактан окуу жана андан кийин үйрөнүлгөн принциптерге таянып тиш оюуну аткаруу. Студенттер мом же гипс блокторуна тиштерди скульптуралоо үчүн тиштердин эки өлчөмдүү (2D) сүрөттөрүн жана пластикалык моделдерди колдонушат [3,4,5]. Клиникалык практикада стоматологиялык морфологияны түшүнүү калыбына келтирүүчү дарылоо жана стоматологиялык реставрацияларды жасоо үчүн абдан маанилүү. Антагонисттик жана проксималдык тиштердин ортосундагы туура байланыш, алардын формасы менен көрсөтүлгөндөй, окклюзиялык жана позициялык туруктуулукту сактоо үчүн абдан маанилүү [6, 7]. Стоматологиялык курстар студенттерге стоматологиялык морфологияны терең түшүнүүгө жардам берсе да, алар салттуу практика менен байланышкан кесүү процессинде дагы эле кыйынчылыктарга туш болушат.
Стоматологиялык морфология практикасына жаңыдан келгендер 2D сүрөттөрдү үч өлчөмдүү (3D) түрдө чечмелөө жана кайра чыгаруу кыйынчылыгына туш болушат [8,9,10]. Тиштердин формалары, адатта, эки өлчөмдүү чиймелер же сүрөттөр менен көрсөтүлөт, бул стоматологиялык морфологияны элестетүүдөгү кыйынчылыктарга алып келет. Мындан тышкары, 2D сүрөттөрдү колдонуу менен бирге чектелген мейкиндикте жана убакытта стоматологиялык оюмдарды тез аткаруу зарылдыгы студенттерге 3D формаларын концепциялоону жана элестетүүнү кыйындатат [11]. Пластикалык стоматологиялык моделдер (жарым-жартылай бүткөрүлгөн же акыркы формада көрсөтүлүшү мүмкүн) окутууга жардам бергени менен, аларды колдонуу чектелүү, анткени коммерциялык пластикалык моделдер көбүнчө алдын ала аныкталган жана мугалимдер менен студенттер үчүн практикалык мүмкүнчүлүктөрдү чектейт [4]. Мындан тышкары, бул көнүгүү моделдери билим берүү мекемесине таандык жана жеке студенттерге таандык боло албайт, бул бөлүнгөн сабак убактысында көнүгүү жүгүнүн көбөйүшүнө алып келет. Машыктыруучулар көбүнчө практика учурунда көп сандагы студенттерге сабак беришет жана көбүнчө салттуу практикалык ыкмаларга таянышат, бул машыктыруучунун оюмдардын ортоңку этаптары боюнча пикирин көпкө күтүүгө алып келиши мүмкүн [12]. Ошондуктан, тиш оюу практикасын жеңилдетүү жана пластикалык моделдер койгон чектөөлөрдү жеңилдетүү үчүн оюу боюнча колдонмо керек.
Кеңейтилген реалдуулук (КР) технологиясы окуу тажрыйбасын жакшыртуунун келечектүү куралы катары пайда болду. Санариптик маалыматты реалдуу жашоо чөйрөсүнө катмарлоо менен, КР технологиясы окуучуларга интерактивдүү жана иммерсивдүү тажрыйба бере алат [13]. Гарсон [14] КР билим берүү классификациясынын алгачкы үч муунундагы 25 жылдык тажрыйбасына таянып, КРнын экинчи муунунда үнөмдүү мобилдик түзмөктөрдү жана тиркемелерди (мобилдик түзмөктөр жана тиркемелер аркылуу) колдонуу билим берүү жетишкендиктеринин мүнөздөмөлөрүн бир топ жакшыртты деп ырастаган. Түзүлүп жана орнотулгандан кийин, мобилдик тиркемелер камерага таанылган объектилер жөнүндө кошумча маалыматты таанууга жана көрсөтүүгө мүмкүндүк берет, ошону менен колдонуучу тажрыйбасын жакшыртат [15, 16]. КР технологиясы мобилдик түзмөктүн камерасынан кодду же сүрөт тегин тез таануу, аныкталганда үстүнө катылган 3D маалыматты көрсөтүү менен иштейт [17]. Мобилдик түзмөктөрдү же сүрөт маркерлерин манипуляциялоо менен колдонуучулар 3D структураларын оңой жана интуитивдик түрдө байкап жана түшүнө алышат [18]. Akçayır жана Akçayır [19] тарабынан жүргүзүлгөн серепте КР "кызыктуу" жана "окууга катышуу деңгээлин ийгиликтүү жогорулатары" аныкталган. Бирок, маалыматтардын татаалдыгынан улам, технология "окуучулар үчүн колдонуу кыйын" болуп, "когнитивдик ашыкча жүктөмдү" жаратышы мүмкүн, бул кошумча окутуу сунуштарын талап кылат [19, 20, 21]. Ошондуктан, колдонууну жеңилдетүү жана тапшырмалардын татаалдыгынын ашыкча жүктөмүн азайтуу аркылуу ARнын билим берүү баалуулугун жогорулатууга аракеттер көрүлүшү керек. Тиш оюу практикасы үчүн билим берүү куралдарын түзүү үчүн AR технологиясын колдонууда бул факторлорду эске алуу керек.
Студенттерди AR чөйрөсүн колдонуу менен стоматологиялык оюу боюнча натыйжалуу жетекчилик кылуу үчүн үзгүлтүксүз процессти жүргүзүү керек. Бул ыкма өзгөрмөлүүлүктү азайтууга жана көндүмдөрдү өздөштүрүүгө көмөктөшөт [22]. Жаңыдан баштаган оюучулар тиш оюу боюнча санариптик этап-этабы менен процессти аткаруу менен өз иштеринин сапатын жакшырта алышат [23]. Чындыгында, этап-этабы менен окутуу ыкмасы кыска убакыттын ичинде скульптуралык көндүмдөрдү өздөштүрүүдө жана реставрациянын акыркы дизайнындагы каталарды минималдаштырууда натыйжалуу экени көрсөтүлдү [24]. Тиш калыбына келтирүү жаатында тиштердин бетине гравюра процесстерин колдонуу студенттердин көндүмдөрүн жакшыртууга жардам берүүнүн натыйжалуу жолу болуп саналат [25]. Бул изилдөө мобилдик түзмөктөргө ылайыктуу AR негизиндеги стоматологиялык оюу практикалык куралын (AR-TCPT) иштеп чыгууга жана анын колдонуучу тажрыйбасын баалоону максат кылган. Мындан тышкары, изилдөөдө AR-TCPT колдонуучу тажрыйбасы салттуу стоматологиялык чайыр моделдери менен салыштырылып, AR-TCPT практикалык курал катары потенциалы бааланган.
AR-TCPT AR технологиясын колдонгон мобилдик түзмөктөр үчүн иштелип чыккан. Бул курал үстүнкү азуу тиштердин, үстүнкү биринчи премолярлардын, астыңкы жаактын биринчи премолярларынын жана астыңкы жаактын биринчи премолярларынын этап-этабы менен 3D моделдерин түзүү үчүн иштелип чыккан. Баштапкы 3D моделдөө 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., АКШ) программасын колдонуу менен, ал эми акыркы моделдөө Zbrush 3D программалык пакетин (2019, Pixologic Inc., АКШ) колдонуу менен жүргүзүлдү. Сүрөттөрдү белгилөө Vuforia кыймылдаткычында (PTC Inc., АКШ; http:///developer.vuforia.com)) мобилдик камералар тарабынан туруктуу таануу үчүн иштелип чыккан Photoshop программасын (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., АКШ) колдонуу менен жүргүзүлдү. AR тиркемеси Unity кыймылдаткычын (2019-жылдын 12-марты, Unity Technologies, АКШ) колдонуу менен ишке ашырылган жана андан кийин мобилдик түзмөккө орнотулуп, ишке киргизилген. AR-TCPTтин тиш оюу практикасы үчүн курал катары натыйжалуулугун баалоо үчүн катышуучулар 2023-жылдагы тиш морфологиясы практикасы классынан кокустук түрдө тандалып алынып, контролдук топ жана эксперименталдык топ түзүлдү. Эксперименталдык топтун катышуучулары AR-TCPT колдонушту, ал эми контролдук топ Tooth Craving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Япония) пластикалык моделдерди колдонушту. Тиштерди кесүү тапшырмасын аткаргандан кийин, ар бир кол менен колдонулуучу куралдын колдонуучу тажрыйбасы изилденип, салыштырылды. Изилдөөнүн дизайнынын агымы 1-сүрөттө көрсөтүлгөн. Бул изилдөө Түштүк Сеул Улуттук Университетинин Институционалдык кароо кеңешинин макулдугу менен жүргүзүлдү (IRB номери: NSU-202210-003).
3D моделдөө оюу процессинде тиштердин мезиалдык, дисталдык, буккалык, тилдик жана окклюзиялык беттеринин чыгып турган жана оюк түзүлүштөрүнүн морфологиялык мүнөздөмөлөрүн ырааттуу түрдө чагылдыруу үчүн колдонулат. Жогорку азуу тиштеринин жана жогорку биринчи премолярдык тиштеринин модели 16-деңгээлде, астыңкы жаактын биринчи премолярдык тиштери 13-деңгээлде, ал эми астыңкы жаактын биринчи азуу тиштери 14-деңгээлде моделделген. Алдын ала моделдөө сүрөттө көрсөтүлгөндөй, алынып салынышы жана сакталышы керек болгон бөлүктөрүн тиш пленкаларынын тартибинде көрсөтөт. 2. Тишти моделдөөнүн акыркы ырааттуулугу 3-сүрөттө көрсөтүлгөн. Акыркы моделде текстуралар, кырлар жана оюктар тиштин чөккөн түзүлүшүн сүрөттөйт жана скульптура процессин жетектөө жана кылдат көңүл бурууну талап кылган түзүлүштөрдү белгилөө үчүн сүрөт маалыматы камтылган. Оюу этабынын башында ар бир бет анын багытын көрсөтүү үчүн түс менен коддолгон, ал эми мом блогу алынып салынышы керек болгон бөлүктөрүн көрсөткөн катуу сызыктар менен белгиленген. Тиштин мезиалдык жана дисталдык беттери кызыл чекиттер менен белгиленген, бул тиштин тийүү чекиттери чыгып турган жерлер катары кала берет жана кесүү процессинде алынып салынбайт. Окклюзиялык бетте кызыл чекиттер ар бир тиштин учу сакталган деп белгилейт, ал эми кызыл жебелер мом блогун кескенде гравировкалоо багытын көрсөтөт. Сакталган жана алынып салынган бөлүктөрүн 3D моделдөө кийинки мом блогун скульптуралоо кадамдарында алынып салынган бөлүктөрүнүн морфологиясын ырастоого мүмкүндүк берет.
3D объектилердин алдын ала симуляцияларын этап-этабы менен тиш оюу процессинде түзүңүз. а: Үстүнкү биринчи премолярдын мезиалдык бети; б: Үстүнкү биринчи премолярдын бир аз үстүнкү жана мезиалдык эрин беттери; в: Үстүнкү биринчи азуу тиштин мезиалдык бети; г: Үстүнкү биринчи азуу тиштин бир аз үстүнкү бети жана мезиобуккалдык бет. бети. Б – жаак; Ла – эрин үн; М – медиалдык үн.
Үч өлчөмдүү (3D) объекттер тиштерди кесүүнүн этап-этабы менен процессин билдирет. Бул сүрөттө үстүңкү биринчи азуу тиштин моделдөө процессинен кийинки даяр 3D объект көрсөтүлгөн, анда ар бир кийинки кадам үчүн деталдары жана текстуралары көрсөтүлгөн. Экинчи 3D моделдөө маалыматтары мобилдик түзмөктө жакшыртылган акыркы 3D объектти камтыйт. Чекиттүү сызыктар тиштин бирдей бөлүнгөн бөлүктөрүн, ал эми бөлүнгөн бөлүктөр катуу сызыкты камтыган бөлүктү кошуудан мурун алынып салынышы керек болгон бөлүктөрүн билдирет. Кызыл 3D жебе тиштин кесүү багытын, дисталдык беттеги кызыл тегерек тиштин тийүү аймагын, ал эми окклюзиялык беттеги кызыл цилиндр тиштин учтарын көрсөтөт. а: чекиттүү сызыктар, катуу сызыктар, дисталдык беттеги кызыл тегерекчелер жана ажыратылуучу мом блогун көрсөткөн кадамдар. б: Жогорку жаактын биринчи азуу тишинин пайда болушунун болжолдуу аякташы. в: Үстүңкү биринчи азуу тиштин деталдуу көрүнүшү, кызыл жебе тиштин жана аралык жиптин багытын, кызыл цилиндрдик учтарды, катуу сызык окклюзиялык бетте кесиле турган бөлүктү көрсөтөт. d: жогорку үстүнкү биринчи азуу тиштин толук сөөгү.
Мобилдик түзмөктү колдонуп, удаалаш оюу кадамдарын аныктоону жеңилдетүү үчүн, астыңкы жаактын биринчи азуу тиштери, астыңкы жаактын биринчи азуу тиштери, үстүнкү жаактын биринчи азуу тиштери жана үстүнкү жаактын ит тиштери үчүн төрт сүрөт маркери даярдалган. Сүрөт маркерлери Photoshop программасын (2020, Adobe Co., Ltd., Сан-Хосе, Калифорния) колдонуп иштелип чыккан жана ар бир тишти айырмалоо үчүн тегерек сандык символдор жана кайталануучу фон үлгүсү колдонулган, 4-сүрөттө көрсөтүлгөндөй. Vuforia кыймылдаткычын (AR маркер түзүү программасы) колдонуп жогорку сапаттагы сүрөт маркерлерин түзүңүз жана бир түрдөгү сүрөт үчүн беш жылдыздуу таануу көрсөткүчүн алгандан кийин Unity кыймылдаткычын колдонуп сүрөт маркерлерин түзүңүз жана сактаңыз. 3D тиш модели акырындык менен сүрөт маркерлерине туташтырылат жана анын абалы жана өлчөмү маркерлерге жараша аныкталат. Мобилдик түзмөктөргө орнотула турган Unity кыймылдаткычын жана Android тиркемелерин колдонот.
Сүрөт теги. Бул сүрөттөрдө ушул изилдөөдө колдонулган сүрөт маркерлери көрсөтүлгөн, аларды мобилдик түзмөктүн камерасы тиштин түрү (ар бир тегерекчедеги сан) боюнча тааныган. а: астыңкы жаактын биринчи азуу тиш; б: астыңкы жаактын биринчи премоляры; в: үстүнкү биринчи азуу тиш; г: үстүнкү ит тиш.
Катышуучулар Кёнгидодогу Сон университетинин тиш гигиенасы кафедрасынын тиш морфологиясы боюнча биринчи курсунун практикалык сабагынан тандалып алынган. Потенциалдуу катышуучуларга төмөнкүлөр маалымдалган: (1) Катышуу ыктыярдуу жана эч кандай каржылык же академиялык сый акыны камтыбайт; (2) Контролдук топ пластикалык моделдерди, ал эми эксперименталдык топ AR мобилдик тиркемесин колдонот; (3) эксперимент үч жумага созулат жана үч тишти камтыйт; (4) Android колдонуучулары тиркемени орнотуу үчүн шилтеме алышат, ал эми iOS колдонуучулары AR-TCPT орнотулган Android түзмөгүн алышат; (5) AR-TCTP эки системада тең бирдей иштейт; (6) Контролдук топко жана эксперименталдык топко кокустук түрдө дайындоо; (7) Тиштерди оюу ар кандай лабораторияларда жүргүзүлөт; (8) Эксперименттен кийин 22 изилдөө жүргүзүлөт; (9) Контролдук топ эксперименттен кийин AR-TCPT колдоно алат. Жалпысынан 52 катышуучу ыктыярдуу түрдө катышып, ар бир катышуучудан онлайн макулдук формасы алынган. Контролдук (n = 26) жана эксперименталдык топтор (n = 26) Microsoft Excel программасындагы кокустук функцияны колдонуу менен кокустук түрдө бөлүштүрүлдү (2016, Редмонд, АКШ). 5-сүрөттө катышуучуларды тартуу жана эксперименталдык дизайн блок-схемада көрсөтүлгөн.
Пластикалык моделдер жана кеңейтилген реалдуулук колдонмолору боюнча катышуучулардын тажрыйбаларын изилдөө үчүн изилдөө дизайны.
2023-жылдын 27-мартынан баштап, эксперименталдык топ жана контролдук топ үч жума бою тиешелүүлүгүнө жараша үч тишти жасоо үчүн AR-TCPT жана пластикалык моделдерди колдонушкан. Катышуучулар татаал морфологиялык өзгөчөлүктөргө ээ болгон премолярларды жана азуу тиштерди, анын ичинде астыңкы жаактын биринчи азуу тиштерин, астыңкы жаактын биринчи премолярларын жана үстүнкү жаактын биринчи премолярларын жасашкан. Үстүнкү азуу тиштери скульптурага киргизилген эмес. Катышуучулар тишти кесүүгө жумасына үч саат убакыт алышат. Тишти жасагандан кийин, тиешелүүлүгүнө жараша контролдук жана эксперименталдык топтордун пластикалык моделдери жана сүрөт маркерлери алынган. Сүрөттүн этикеткасын таануусуз, 3D стоматологиялык объектилер AR-TCTP менен жакшыртылбайт. Башка практикалык куралдарды колдонууну болтурбоо үчүн, эксперименталдык жана контролдук топтор өзүнчө бөлмөлөрдө тиштерди оюп машыгышкан. Мугалимдин көрсөтмөлөрүнүн таасирин чектөө үчүн эксперимент аяктагандан үч жума өткөндөн кийин тиштин формасы боюнча пикир берилген. Анкета апрель айынын үчүнчү жумасында астыңкы жаактын биринчи азуу тиштерин кесүү аяктагандан кийин берилген. Сандерс жана башкалар тарабынан өзгөртүлгөн анкета Альфала жана башкалар тарабынан [26] дан 23 суроо колдонулган. [27] практикалык аспаптардын ортосундагы жүрөктүн формасынын айырмачылыктарын баалаган. Бирок, бул изилдөөдө ар бир деңгээлде түздөн-түз манипуляциялоо үчүн бирден пункт Альфалах ж.б. [27] изилдөөсүнөн алынып салынган. Бул изилдөөдө колдонулган 22 пункт 1-таблицада көрсөтүлгөн. Контролдук жана эксперименталдык топтордо Кронбахтын α маанилери тиешелүүлүгүнө жараша 0,587 жана 0,912 болгон.
Маалыматтарды талдоо SPSS статистикалык программасын (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA) колдонуу менен жүргүзүлдү. Эки тараптуу маанилик тест 0,05 маанилик деңгээлинде жүргүзүлдү. Фишердин так тести жынысы, жашы, жашаган жери жана тиш кесүү тажрыйбасы сыяктуу жалпы мүнөздөмөлөрдү талдоо үчүн колдонулган, бул мүнөздөмөлөрдүн контролдук жана эксперименталдык топтордун ортосунда бөлүштүрүлүшүн ырастоо үчүн колдонулган. Шапиро-Уилк тестинин жыйынтыктары сурамжылоо маалыматтары нормалдуу бөлүштүрүлбөгөнүн көрсөттү (p < 0,05). Ошондуктан, контролдук жана эксперименталдык топторду салыштыруу үчүн параметрдик эмес Манн-Уитни U тести колдонулган.
Тиш оюу көнүгүүсү учурунда катышуучулар колдонгон шаймандар 6-сүрөттө көрсөтүлгөн. 6а-сүрөттө пластикалык модель, ал эми 6b-d сүрөттөрүндө мобилдик түзмөктө колдонулган AR-TCPT көрсөтүлгөн. AR-TCPT сүрөт маркерлерин аныктоо үчүн түзмөктүн камерасын колдонот жана катышуучулар реалдуу убакыт режиминде манипуляциялап жана байкай ала турган жакшыртылган 3D стоматологиялык объектини экранда көрсөтөт. Мобилдик түзмөктүн "Кийинки" жана "Мурунку" баскычтары оюунун этаптарын жана тиштердин морфологиялык мүнөздөмөлөрүн деталдуу түрдө байкоого мүмкүндүк берет. Тишти түзүү үчүн, AR-TCPT колдонуучулары тиштин жакшыртылган 3D экрандагы моделин мом блогу менен ырааттуу салыштырышат.
Тиш оюуну машыгуу. Бул сүрөттө пластикалык моделдерди колдонуу менен салттуу тиш оюуну (TCP) жана кеңейтилген реалдуулук куралдарын колдонуу менен этап-этабы менен TCP салыштыруу көрсөтүлгөн. Студенттер "Кийинки" жана "Мурунку" баскычтарын басуу менен 3D оюунун кадамдарын көрө алышат. а: Тиш оюу үчүн этап-этабы менен моделдердин топтомундагы пластикалык модель. б: Аяктын биринчи премолярдык тиштин биринчи этабында кеңейтилген реалдуулук куралын колдонгон TCP. в: Аяктын биринчи премолярдык тиштин пайда болушунун акыркы этабында кеңейтилген реалдуулук куралын колдонгон TCP. г: Тырмактарды жана оюктарды аныктоо процесси. IM, сүрөт этикеткасы; MD, мобилдик түзмөк; NSB, "Кийинки" баскычы; PSB, "Мурунку" баскычы; SMD, мобилдик түзмөк кармагычы; TC, тиш оюу машинасы; W, мом блогу
Кокусунан тандалган катышуучулардын эки тобунун ортосунда жынысы, жашы, жашаган жери жана тиш кесүү тажрыйбасы боюнча эч кандай олуттуу айырмачылыктар болгон эмес (p > 0,05). Контролдук топтун курамында 96,2% аялдар (n = 25) жана 3,8% эркектер (n = 1) болгон, ал эми эксперименталдык топ аялдардан гана турган (n = 26). Контролдук топтун курамында 20 жаштагы катышуучулардын 61,5% (n = 16), 21 жаштагы катышуучулардын 26,9% (n = 7) жана 22 жаштан жогорку курактагы катышуучулардын 11,5% (n = 3) болгон, андан кийин эксперименталдык контролдук топтун курамында 20 жаштагы катышуучулардын 73,1% (n = 19), 21 жаштагы катышуучулардын 19,2% (n = 5) жана 22 жаштан жогорку курактагы катышуучулардын 7,7% (n = 2) болгон. Жашаган жери боюнча, контролдук топтун 69,2% (n=18) Кёнгидодо, ал эми 23,1% (n=6) Сеулда жашаган. Салыштырмалуу, эксперименталдык топтун 50,0% (n = 13) Кёнгидодо, ал эми 46,2% (n = 12) Сеулда жашаган. Инчхондо жашаган контролдук жана эксперименталдык топтордун үлүшү тиешелүүлүгүнө жараша 7,7% (n = 2) жана 3,8% (n = 1) түзгөн. Контролдук топто 25 катышуучунун (96,2%) тиш оюу боюнча мурда тажрыйбасы болгон эмес. Ошо сыяктуу эле, эксперименталдык топтун 26 катышуучусунун (100%) тиш оюу боюнча мурда тажрыйбасы болгон эмес.
2-таблицада ар бир топтун 22 сурамжылоо пунктуна берген жоопторунун сүрөттөмө статистикасы жана статистикалык салыштыруулары келтирилген. 22 сурамжылоо пунктунун ар бирине берилген жооптордо топтордун ортосунда олуттуу айырмачылыктар болгон (p < 0,01). Контролдук топко салыштырмалуу, эксперименталдык топтун 21 сурамжылоо пункту боюнча орточо упайлары жогору болгон. Сурамжылоонун 20-суроосунда гана (Q20) контролдук топ эксперименталдык топко караганда жогорку упай алган. 7-сүрөттөгү гистограмма топтордун ортосундагы орточо упайлардын айырмасын визуалдык түрдө көрсөтөт. 2-таблица; 7-сүрөттө ошондой эле ар бир долбоор боюнча колдонуучу тажрыйбасынын жыйынтыктары көрсөтүлгөн. Контролдук топто эң жогорку упай алган пунктта Q21 суроо, ал эми эң төмөнкү упай алган пунктта Q6 суроо болгон. Эксперименталдык топто эң жогорку упай алган пунктта Q13 суроо, ал эми эң төмөнкү упай алган пунктта Q20 суроо болгон. 7-сүрөттө көрсөтүлгөндөй, контролдук топ менен эксперименталдык топтун ортосундагы орточо маанинин эң чоң айырмасы 6-чейректе, ал эми эң кичинекей айырма 22-чейректе байкалат.
Сурамжылоонун упайларын салыштыруу. Пластикалык моделди колдонгон контролдук топтун жана кеңейтилген реалдуулук тиркемесин колдонгон эксперименталдык топтун орточо упайларын салыштырган тилкелүү график. AR-TCPT, кеңейтилген реалдуулукка негизделген стоматологиялык оюу практикалык куралы.
AR технологиясы стоматологиянын ар кандай тармактарында, анын ичинде клиникалык эстетика, ооз көңдөйүнүн хирургиясы, калыбына келтирүүчү технология, стоматологиялык морфология жана имплантология, ошондой эле симуляцияда барган сайын популярдуу болуп баратат [28, 29, 30, 31]. Мисалы, Microsoft HoloLens стоматологиялык билим берүүнү жана хирургиялык пландаштырууну жакшыртуу үчүн кеңейтилген реалдуулук куралдарын сунуштайт [32]. Виртуалдык реалдуулук технологиясы ошондой эле стоматологиялык морфологияны окутуу үчүн симуляция чөйрөсүн камсыз кылат [33]. Бул технологиялык жактан өнүккөн жабдыктарга көз каранды болгон башына орнотулган дисплейлер стоматологиялык билим берүүдө кеңири жеткиликтүү боло элек болсо да, мобилдик AR тиркемелери клиникалык колдонуу көндүмдөрүн жакшыртып, колдонуучуларга анатомияны тез түшүнүүгө жардам берет [34, 35]. AR технологиясы ошондой эле студенттердин стоматологиялык морфологияны үйрөнүүгө болгон мотивациясын жана кызыгуусун жогорулатып, интерактивдүү жана кызыктуу окуу тажрыйбасын камсыздай алат [36]. AR окуу куралдары студенттерге татаал стоматологиялык процедураларды жана анатомияны 3D форматында элестетүүгө жардам берет [37], бул стоматологиялык морфологияны түшүнүү үчүн абдан маанилүү.
3D басылган пластикалык стоматологиялык моделдердин стоматологиялык морфологияны окутууга тийгизген таасири 2D сүрөттөрү жана түшүндүрмөлөрү бар окуу китептерине караганда жакшыраак [38]. Бирок, билим берүүнү санариптештирүү жана технологиялык прогресс саламаттыкты сактоо жана медициналык билим берүү тармагында, анын ичинде стоматологиялык билим берүү тармагында ар кандай түзүлүштөрдү жана технологияларды киргизүүнү зарыл кылды [35]. Мугалимдер тез өнүгүп жаткан жана динамикалуу тармакта татаал түшүнүктөрдү окутуу кыйынчылыгына туш болушат [39], бул окуучуларга стоматологиялык оюу практикасында жардам берүү үчүн салттуу стоматологиялык чайыр моделдеринен тышкары ар кандай практикалык куралдарды колдонууну талап кылат. Ошондуктан, бул изилдөөдө стоматологиялык морфология практикасында жардам берүү үчүн AR технологиясын колдонгон практикалык AR-TCPT куралы сунушталат.
AR тиркемелеринин колдонуучу тажрыйбасын изилдөө мультимедианы колдонууга таасир этүүчү факторлорду түшүнүү үчүн абдан маанилүү [40]. AR колдонуучусунун оң тажрыйбасы анын өнүгүү жана өркүндөтүү багытын, анын ичинде анын максатын, колдонуунун оңойлугун, үзгүлтүксүз иштешин, маалыматты көрсөтүүнү жана өз ара аракеттенүүсүн аныктай алат [41]. 2-таблицада көрсөтүлгөндөй, 20-чейректен тышкары, AR-TCPT колдонгон эксперименталдык топ пластикалык моделдерди колдонгон контролдук топко салыштырмалуу жогорку колдонуучу тажрыйбасына ээ болду. Пластикалык моделдерге салыштырмалуу, AR-TCPTти стоматологиялык оюу практикасында колдонуу тажрыйбасы жогорку бааланган. Баалоолорго түшүнүү, визуализациялоо, байкоо жүргүзүү, кайталоо, шаймандардын пайдалуулугу жана көз караштардын ар түрдүүлүгү кирет. AR-TCPT колдонуунун артыкчылыктарына тез түшүнүү, натыйжалуу навигация, убакытты үнөмдөө, клиникага чейинки гравюра көндүмдөрүн өнүктүрүү, ар тараптуу камтуу, окутууну жакшыртуу, окуу китебине көз карандылыкты азайтуу жана тажрыйбанын интерактивдүү, жагымдуу жана маалыматтуу мүнөзү кирет. AR-TCPT ошондой эле башка практикалык куралдар менен өз ара аракеттенүүнү жеңилдетет жана бир нече көз караштардан так көз караштарды берет.
7-сүрөттө көрсөтүлгөндөй, AR-TCPT 20-суроодо кошумча пунктту сунуштады: студенттерге тиш оюуну аткарууга жардам берүү үчүн тиш оюунун бардык этаптарын көрсөткөн комплекстүү графикалык колдонуучу интерфейси керек. Бейтаптарды дарылоодон мурун тиш оюу көндүмдөрүн өнүктүрүү үчүн тиш оюунун бүтүндөй процессин көрсөтүү абдан маанилүү. Эксперименталдык топ 13-чейректе эң жогорку баллды алды, бул бейтаптарды дарылоодон мурун тиш оюу көндүмдөрүн өнүктүрүүгө жана колдонуучунун көндүмдөрүн жакшыртууга жардам берүүгө байланыштуу фундаменталдык суроо, бул куралдын тиш оюу практикасындагы потенциалын баса белгилейт. Колдонуучулар үйрөнгөн көндүмдөрүн клиникалык шартта колдонгусу келет. Бирок, чыныгы тиш оюу көндүмдөрүнүн өнүгүшүн жана натыйжалуулугун баалоо үчүн кошумча изилдөөлөр керек. 6-суроодо зарыл болсо, пластикалык моделдерди жана AR-TCTPди колдонсо болобу деген суроо берилген жана бул суроого берилген жооптор эки топтун ортосундагы эң чоң айырмачылыкты көрсөттү. Мобилдик тиркеме катары AR-TCPT пластикалык моделдерге салыштырмалуу колдонуу үчүн ыңгайлуураак экени далилденди. Бирок, колдонуучунун тажрыйбасына гана таянып, AR тиркемелеринин билим берүү натыйжалуулугун далилдөө кыйын бойдон калууда. AR-TCTPтин даяр тиш таблеткаларына тийгизген таасирин баалоо үчүн кошумча изилдөөлөр талап кылынат. Бирок, бул изилдөөдө AR-TCPT колдонуучу тажрыйбасынын жогорку рейтингдери анын практикалык курал катары потенциалын көрсөтүп турат.
Бул салыштырмалуу изилдөө AR-TCPT стоматологиялык клиникалардагы салттуу пластикалык моделдерге баалуу альтернатива же толуктоо боло аларын көрсөтүп турат, анткени ал колдонуучу тажрыйбасы жагынан эң сонун бааларды алган. Бирок, анын артыкчылыгын аныктоо үчүн ортоңку жана акыркы оюлган сөөктөрдү инструкторлор андан ары сандык жактан аныктоону талап кылат. Мындан тышкары, мейкиндик кабылдоо жөндөмдөрүндөгү жеке айырмачылыктардын оюу процессине жана акыркы тишке тийгизген таасири да талданышы керек. Тиш мүмкүнчүлүктөрү ар бир адамда ар кандай болот, бул оюу процессине жана акыркы тишке таасир этиши мүмкүн. Ошондуктан, AR-TCPTтин стоматологиялык оюу практикасы үчүн курал катары натыйжалуулугун далилдөө жана оюу процессинде AR колдонуунун модуляциялоочу жана ортомчулук ролун түшүнүү үчүн көбүрөөк изилдөөлөр талап кылынат. Келечектеги изилдөөлөр HoloLens AR технологиясын колдонуу менен стоматологиялык морфология куралдарын иштеп чыгууну жана баалоону баалоого багытталышы керек.
Кыскача айтканда, бул изилдөө AR-TCPTтин тиш оюу практикасы үчүн курал катары потенциалын көрсөтөт, анткени ал студенттерге инновациялык жана интерактивдүү окуу тажрыйбасын берет. Салттуу пластикалык моделдер тобуна салыштырмалуу AR-TCPT тобу тезирээк түшүнүү, жакшыртылган окутуу жана окуу китебине көз карандылыкты азайтуу сыяктуу артыкчылыктарды кошо алганда, колдонуучу тажрыйбасынын бир топ жогорку упайларын көрсөттү. Тааныш технологиясы жана колдонуунун оңойлугу менен AR-TCPT салттуу пластикалык куралдарга келечектүү альтернатива сунуштайт жана 3D скульптураны жаңыдан үйрөнүп жаткандарга жардам бере алат. Бирок, анын билим берүү натыйжалуулугун, анын ичинде адамдардын скульптуралоо жөндөмүнө жана скульптураланган тиштердин санын аныктоого тийгизген таасирин баалоо үчүн кошумча изилдөөлөр талап кылынат.
Бул изилдөөдө колдонулган маалыматтар топтомдорун тиешелүү автор менен акылга сыярлык суроо-талап боюнча байланышуу аркылуу алууга болот.
Богацкий Р.Е., Бест А., Эбби Л.М. Компьютердик стоматологиялык анатомияны окутуу программасынын эквиваленттүүлүгүн изилдөө. Джей Дент ред. 2004;68:867–71.
Абу Эйд Р., Эван К., Фоли Ж., Овайс Ю., Джаясингхе Ж. Тиш морфологиясын изилдөө үчүн өз алдынча окутуу жана стоматологиялык моделди түзүү: Абердин университетинин (Шотландия) студенттеринин көз караштары. Джей Дент ред. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Улуу Британияда жана Ирландияда колдонулган стоматологиялык морфологияны окутуу ыкмаларына сереп. Европалык стоматологиялык билим берүү журналы. 2018;22:e438–43.
Обрез А., Бриггс С., Бэкман Ж., Голдштейн Л., Лэмб С., Найт В.Г. Стоматологиялык окуу программасында клиникалык жактан тиешелүү стоматологиялык анатомияны окутуу: Инновациялык модулдун сүрөттөлүшү жана баалоосу. Джей Дент Ред. 2011;75:797–804.
Коста А.К., Ксавье Т.А., Паес-Джуниор Т.Д., Андреатта-Фильо О.Д., Борхес А.Л. Окклюзиялык контакт аймагынын куспалдык кемчиликтерге жана чыңалуунун бөлүштүрүлүшүнө тийгизген таасири. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Шугарс Д.А., Бадер Ж.Д., Филлипс С.В., Уайт Б.А., Брантли К.Ф. Жоголгон арткы тиштерди алмаштырбоонун кесепеттери. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Ван Хуэй, Сюй Хуэй, Чжан Цзин, Ю Шенг, Ван Мин, Цю Цзин ж.б. Кытай университетинде стоматологиялык морфология курсунун аткарылышына 3D басылган пластикалык тиштердин таасири. BMC медициналык билим берүү. 2020;20:469.
Риснес С., Хан К., Хадлер-Олсен Э., Сехик А. Тишти идентификациялоо боюнча табышмак: стоматологиялык морфологияны окутуу жана үйрөнүү ыкмасы. Европалык стоматологиялык билим берүү журналы. 2019;23:62–7.
Киркуп М.Л., Адамс Б.Н., Рейффс П.Э., Хессельбарт Ж.Л., Уиллис Л.Х. Бир сүрөт миң сөзгө арзыйбы? iPad технологиясынын клиникага чейинки стоматологиялык лабораториялык курстардагы эффективдүүлүгү. Джей Дент Ред. 2019;83:398–406.
Гудакр Си Джей, Юнан Р, Кирби В, Фицпатрик М. COVID-19 боюнча башталган билим берүү эксперименти: биринчи курстун студенттерине үч жумалык интенсивдүү стоматологиялык морфология курсун окутуу үчүн үй шартында мом менен эпиляция жана вебинарларды колдонуу. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Рой Э, Бакр М.М., Джордж Р. Стоматологиялык билим берүүдө виртуалдык реалдуулукту симуляциялоонун зарылдыгы: сереп. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Гарсон Ж. Жыйырма беш жылдык кеңейтилген реалдуулук билим берүүсүнө сереп. Мультимодалдык технологиялык өз ара аракеттенүү. 2021;5:37.
Тан С.Й., Аршад Х., Абдулла А. Натыйжалуу жана күчтүү мобилдик кеңейтилген реалдуулук тиркемелери. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Ванг М., Каллаган В., Бернхардт Ж., Уайт К., Пенья-Риос А. Билим берүү жана окутуудагы кеңейтилген реалдуулук: окутуу методдору жана иллюстрациялык мисалдар. J Ambient Intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Пеллас Н, Фотарис П, Казанидис И, Уэллс Д. Башталгыч жана орто билим берүүдө окуу тажрыйбасын жакшыртуу: оюнга негизделген кеңейтилген реалдуулукту окутуудагы акыркы тенденциялардын системалуу сереби. Виртуалдык реалдуулук. 2019;23:329–46.
Маззуко А., Крассманн А.Л., Реатеги Э., Гомес Р.С. Химия билим берүүсүндөгү кеңейтилген реалдуулукту системалуу түрдө карап чыгуу. Билим берүү пастору. 2022;10:e3325.
Акчайыр М, Акчайыр Г. Билим берүүдөгү кеңейтилген чындыктын пайдасы жана кыйынчылыктары: системалуу адабиятка сереп. Билим берүү изилдөөлөрү, ред. 2017; 20:1–11.
Данливи М, Деде С, Митчелл Р. Окутуу жана үйрөнүү үчүн иммерсивдүү биргелешкен кеңейтилген реалдуулук симуляцияларынын потенциалы жана чектөөлөрү. Илим билим берүү технологиялары журналы. 2009;18:7-22.
Чжэн КХ, Цай С.К. Илимди үйрөнүүдө кеңейтилген реалдуулуктун мүмкүнчүлүктөрү: Келечектеги изилдөөлөр үчүн сунуштар. Илим билим берүү технологиялары журналы. 2013;22:449–62.
Килистофф А.Ж., Маккензи Л., Д'Эон М., Триндер К. Стоматология студенттери үчүн этап-этабы менен оюу ыкмаларынын натыйжалуулугу. Джей Дент Ред. 2013;77:63–7.
Жарыяланган убактысы: 2023-жылдын 25-декабры