Nature.com сайтына киргениңиз үчүн рахмат. Сиз колдонуп жаткан браузердин версиясы чектелген CSS колдоосуна ээ. Мыкты натыйжалар үчүн, браузериңиздин жаңыраак версиясын колдонууну сунуштайбыз (же Internet Explorerде Шайкештик режимин өчүрүү). Ошол эле учурда, үзгүлтүксүз колдоону камсыз кылуу үчүн биз сайтты стилдөөсүз же JavaScriptсиз көрсөтүп жатабыз.
Киришүү «Flipped classroom (FC) форматы студенттерден бетме-бет окутуудан мурун берилген материалдарды колдонуу менен теориялык темаларды карап чыгууну талап кылат. Максаты, студенттер материал менен тааныш болгондуктан, алар окутуучу менен болгон өз ара аракеттенүүдөн көбүрөөк пайда алышат. Бул формат студенттердин канааттануусун, академиялык жетишкендиктерин жана когнитивдик өнүгүүсүн жогорулатууга, ошондой эле жогорку окуу жетишкендиктерине алып келери көрсөтүлгөн.
Методдор. Макалада Улуу Британиянын стоматологиялык мектебинде стоматологиялык жана биоматериалдарды колдонуу курсунун 2019/2020 окуу жылында салттуу лекция ыкмасынан гибриддик FC форматына өтүүсү сүрөттөлөт жана өтүүгө чейинки жана андан кийинки студенттердин пикири салыштырылат.
Өзгөрүүлөрдөн кийин студенттерден алынган расмий жана формалдуу эмес пикирлер толугу менен оң болду.
Discussion FC клиникалык дисциплиналардагы эркектер үчүн инструмент катары чоң убадаларды көрсөтөт, бирок мындан аркы сандык изилдөөлөр керек, айрыкча академиялык жетишкендиктерди өлчөө үчүн.
Улуу Британиядагы бир стоматологиялык мектеп стоматологиялык материалдарды жана биоматериалдарды окутууда "Flipped Classroom (FC)" ыкмасын толугу менен кабыл алды.
FC ыкмасы асинхрондук жана синхрондук курстарга ыңгайлаштырылган окутуунун аралашма ыкмаларына ылайыкташтырылышы мүмкүн, бул өзгөчө COVID-19 пандемиясынан улам актуалдуу.
Акыркы жылдары технологиялык жетишкендиктердин аркасында көптөгөн жаңы, кызыктуу жана инновациялык окутуу ыкмалары сүрөттөлүп, сыналууда. Эркектердин жаңы техникасы “айналма класс” (FC) деп аталат. Бул ыкма студенттерден курстун теориялык аспектилерин бетме-бет окутуудан мурун берилген материал (көбүнчө алдын ала жазылган лекциялар) аркылуу карап чыгууну талап кылат, бул максат менен студенттер тема менен таанышкан сайын алар менен байланышуудан көбүрөөк билим алышат. инструктор. убакыт. Бул формат студенттердин канааттануусун1, окуу жетишкендиктерин жана когнитивдик өнүгүүнү2,3, ошондой эле жогорку окуу жетишкендиктерин жакшыртат. 4,5 Бул жаңы окутуу ыкмасын колдонуу Улуу Британиянын стоматологиялык мектептеринде Колдонмо стоматологиялык материалдар жана биоматериалдар (ADM&B) предмети менен студенттердин канааттануусун жакшыртуу күтүлүүдө. Бул изилдөөнүн максаты - Студенттик курстарды баалоо формасы (SCEF) менен өлчөнгөн теориялык окутууну өзгөртүүгө чейин жана андан кийин студенттердин курстан канааттануусун баалоо.
FC ыкмасы адатта компьютердик технологияны колдонот, андыктан лекциялар графиктен чыгарылып, мугалимдер түшүнүктөрдү колдоно баштаганга чейин онлайн режиминде өткөрүлөт. 6 АКШнын орто мектептеринде түзүлгөндөн бери FC ыкмасы жогорку окуу жайларында кеңири жайылган. 6 FC ыкмасы ар кандай медициналык тармактарда ийгиликтүү болгонун далилдеди 1,7 жана аны колдонуунун жана ийгилигинин далилдери стоматологияда пайда болууда. 3,4,8,9 Студенттик канааттануу боюнча көптөгөн оң натыйжалар билдирилгени менен, 1,9 аны окуу көрсөткүчүнүн жакшырышы менен байланыштырган алгачкы далилдер бар. 4,10,11 Саламаттыкты сактоонун бир катар дисциплиналарында ФКнын жакында жүргүзүлгөн мета-анализинде FC студенттердин окуусун салттуу ыкмаларга салыштырганда олуттуу жакшыргандыгын көрсөттү, 12 стоматологиялык дисциплиналардагы башка изилдөөлөр да начар окугандардын академиялык көрсөткүчтөрүн жакшыраак колдоорун аныктады. студенттер. 13.14
Колбтун эмгегинен шыктанган Honey and Mumford 15 тарабынан сүрөттөлгөн төрт таанылган окуу стилине байланыштуу стоматологиялык окутууда кыйынчылыктар бар. 16 1-таблицада бул окуу стилдеринин бардыгына ылайыкташтырылган гибриддик FC ыкмасын колдонуу менен курсту кантип окутууга болору көрсөтүлгөн.15
Мындан тышкары, бул өзгөртүлгөн курс стили жогорку деңгээлдеги ой жүгүртүүгө өбөлгө түзөт деп күтүлгөн. Блумдун 17 таксономиясын негиз катары колдонуу менен, онлайн лекциялар билим берүү үчүн иштелип чыккан, ал эми окуу куралдары практикалык иш-аракеттер колдонууга жана анализге өтүүдөн мурун түшүнүүнү изилдөө жана өнүктүрүү үчүн иштелип чыккан. Kolb Learning Cycle 18 - бул практикалык предмет болгондуктан, стоматологиялык окутууда колдонууга ылайыктуу түзүлгөн тажрыйбалык окутуу теориясы. Теория студенттер жасап үйрөнөт деген божомолго негизделген. Бул учурда стоматологиялык буюмдарды аралаштыруу жана иштетүү боюнча практикалык тажрыйба окутуу тажрыйбасын байытат, студенттердин түшүнүгүн тереңдетет жана предметтин колдонулушун кеңейтет. Колб 18 циклинде көрсөтүлгөндөй, студенттерге тажрыйбалык үйрөнүүнү колдоо үчүн практикалык элементтерди камтыган иш китептери берилет (1-сүрөт). Мындан тышкары, программага көйгөйлүү окутуу боюнча интерактивдүү семинарлар кошулду. Алар тереңирээк билимге жетүү жана студенттерди өз алдынча үйрөнүүгө түрткү берүү үчүн кошулган. 19
Кошумчалай кетсек, бул гибриддик FC ыкмасы окутуу жана окутуу стилинин ортосундагы муундардын ортосундагы ажырымды жоюу күтүлүүдө. 20 Бүгүнкү күндө студенттер көбүнчө Y мууну болушат. Бул муун жалпысынан биргелешип иштешет, технологияда өнүккөн, коучингдин окутуу форматтарына жооп берет жана дароо жооп кайтаруу менен кейс изилдөөлөрдү артык көрүшөт, 21 алардын бардыгы гибриддик FC ыкмасына киргизилген. 11
Биз медициналык окуу жайдын этикалык текшерүү комитети менен байланышып, этикалык экспертиза жүргүзүү керекпи же жокпу, аныктоо үчүн. Бул изилдөө кызматты баалоо изилдөөсү болгондугуна жазуу жүзүндөгү ырастоо алынган, ошондуктан этикалык жактыруу талап кылынбайт.
FC мамилесине өтүүнү жеңилдетүү үчүн, бул контекстте ADM&B программасынын бүтүндөй окуу планын капиталдык оңдоодон өткөрүү туура деп табылды. Сунушталган курс адегенде курска жооптуу академиялык предметтин жетекчиси тарабынан 22 сызылып же сюжеттик тактада сызылып, анын предмети тарабынан аныкталган темаларга бөлүнөт. “Лекциялар” деп аталган мини-лекциялар ар бир темага байланыштуу PowerPoint презентациялары (Microsoft Corporation, Redmond, WA, АКШ) катары жазылган жана сакталган мурда жеткиликтүү болгон окуу лекцияларынын материалдарынан ылайыкташтырылган. Алар кыска болот, бул студенттердин көңүлүн топтоону жеңилдетет жана кызыгуусун жоготуу ыктымалдыгын азайтат. Алар ошондой эле ар тараптуулугу үчүн модулдук курстарды түзүүгө мүмкүндүк берет, анткени кээ бир темалар бир нече багытты камтыйт. Мисалы, жалпы стоматологиялык импрессия материалдары эки өзүнчө курста камтылган алынуучу протездерди, ошондой эле туруктуу реставрацияларды жасоо үчүн колдонулат. Салттуу лекциялык материалды камтыган ар бир лекция видео жаздыруу аркылуу подкаст катары жаздырылды, анткени бул Сиэтлдеги Панопто аркылуу билимди сактоо үчүн натыйжалуураак деп табылган, АКШ23. Бул подкасттар университеттин Virtual Learning Environment (VLE) чөйрөсүндө жеткиликтүү. Курс студенттин календарында пайда болот жана презентация Microsoft Inc. PowerPoint форматында подкастка шилтеме менен болот. Студенттерге лекциялардын подкасттарын көрүү сунушталат, бул аларга эскертүүлөргө комментарий берүүгө же ошол учурда акылына келген суроолорду жазууга мүмкүндүк берет. Лекциянын слайддары жана подкасттары чыккандан кийин зарыл болгон кошумча сабактар жана практикалык иш-чаралар пландаштырылууда. Курстун координатору студенттерге курстан максималдуу пайда алуу жана ага салым кошуу үчүн окуу куралдарына жана практикалык сабактарга катышуудан мурун лекцияларды карап чыгуу керектиги жөнүндө оозеки түрдө эскертет жана бул курстун колдонмосунда жазылган.
Бул окуу куралдары мурда белгиленген убакыттагы лекцияларды алмаштырат жана практикалык сабактардын алдында берилет. Мугалимдер окутууну өздөрүнүн окуу муктаждыктарына ылайыкташтыруу менен окутууну жеңилдетти. Ал ошондой эле негизги ойлорду бөлүп көрсөтүүгө, билимди жана түшүнүктү текшерүүгө, студенттердин талкуусуна жана суроолоруна көмөктөшүүгө мүмкүнчүлүк берет. Курдаштардын өз ара аракеттенүүсүнүн бул түрү концептуалдык тереңирээк түшүнүүгө көмөктөшөт. 11 Gali et al 24 стоматологиялык мазмунду салттуу лекцияга негизделген окутуудан айырмаланып, окуу куралына негизделген талкуулар студенттерге окууну клиникалык колдонуу менен байланыштырууга жардам бергенин аныкташкан. Студенттер ошондой эле окутууну мотивациялоочу жана кызыктуу деп табышканын айтышты. Окуу колдонмолору кээде OMBEA Response (OMBEA Ltd., Лондон, Улуу Британия) аркылуу тесттерди камтыйт. Изилдөөлөр көрсөткөндөй, викториналардын тестирлөө эффектиси окуунун натыйжаларына оң таасирин тийгизет, андан тышкары бетме-бет тренингге чейин берилген теориялык материалды түшүнүүгө баа берүү 25. 26
Адаттагыдай эле, ар бир семестрдин аягында студенттер SCEF отчеттору аркылуу расмий пикир билдирүүгө чакырылат. Теманын форматын өзгөртүүдөн мурун алынган расмий жана расмий эмес пикирлерди салыштырыңыз.
Абердин университетинин Стоматология факультетинде ар бир курста студенттердин саны аз болгондуктан жана ADM&B курстарын өткөрүүгө тартылган кызматкерлердин саны аз болгондуктан, студенттердин комментарийлерин түздөн-түз келтирүүгө мүмкүн эмес. Бул документ анонимдүүлүктү сактоо жана коргоо үчүн камтылган.
Бирок, студенттердин SCEF боюнча комментарийлери негизинен төрт негизги категорияга, атап айтканда: окутуу ыкмасы, окутуу убактысы жана маалыматтын жана мазмундун болушу байкалган.
Окутуунун ыкмаларына келсек, өзгөртүүгө чейин канааттангандарга караганда нааразы болгондор көп болчу. Өзгөртүүдөн кийин нааразы болгондорго караганда канааттанам деген студенттердин саны төрт эсеге өстү. Материалдар менен окуу убактысынын узактыгына байланыштуу бардык комментарийлер бир добуштан канааттанбагандан канааттанууга чейин болду. Бул материалдын жеткиликтүүлүгү боюнча окуучулардын жоопторунда кайталанган. Материалдын мазмуну анча деле өзгөргөн жок, окуучулар берилген маалыматка дайыма канааттанышты, бирок ал өзгөргөн сайын мазмунга оң жооп берген окуучулардын саны көбөйдү.
FC аралаш окутуу ыкмасына өзгөртүү киргизилгенден кийин, студенттер өзгөртүүгө чейинкиге караганда SCEF формасы аркылуу кыйла көбүрөөк пикир беришти.
Сандык баалоо SCEFтин баштапкы отчетуна киргизилген эмес, бирок курстун кабыл алынышын жана натыйжалуулугун өлчөө максатында 2019/20 окуу жылында киргизилген. Сабактын ырахаты жана окуу форматынын натыйжалуулугу төрт баллдык шкала боюнча бааланды: толугу менен макулмун (СА), жалпысынан макулмун (GA), жалпысынан макул эмесмин (GD) жана таптакыр макул эмесмин (SD). 2 жана 3-сүрөттөрдөн көрүнүп тургандай, бардык студенттер курсту кызыктуу жана эффективдүү деп табышты, ал эми бир гана BDS3 студенти окуу форматын жалпысынан натыйжалуу деп тапкан жок.
Курстун дизайнын өзгөртүүнү колдоо үчүн далилдерди табуу мазмундун жана стилдердин ар түрдүүлүгүнөн улам кыйын, ошондуктан көп учурда кесипкөй пикир талап кылынат. 2 Бирок, эркектер үчүн бардык жеткиликтүү дарылоо жана медициналык билим берүү боюнча FC натыйжалуулугун үчүн пайда болгон далилдер, бул ыкма мурунку студенттер актуалдуулугун жана мазмуну жагынан канааттандырылган болсо да, бул ыкма, каралып жаткан курс үчүн абдан ылайыктуу болуп көрүнөт. абдан жогору, бирок окутуу өтө төмөн.
Жаңы FC форматынын ийгилиги студенттердин расмий жана формалдуу эмес пикири жана мурунку формат боюнча алынган комментарийлер менен салыштыруу менен өлчөнгөн. Күтүлгөндөй, студенттер FC форматын жактырганын айтышты, анткени алар онлайн материалдарга керектүү учурда, өз убагында кирип, аларды өз темпинде колдоно алышат. Бул студенттер аны түшүнгөнчө бөлүмдү кайра-кайра кайталагылары келген татаал идеялар жана түшүнүктөр үчүн өзгөчө пайдалуу. Студенттердин көбү бул процесске толугу менен тартылган, ал эми аныктама боюнча, сабакка даярданууга көбүрөөк убакыт болгон студенттер. Чеганын макаласы муну ырастап турат. 7 Мындан тышкары, натыйжалар студенттердин тарбиячы менен өз ара аракеттенүүнүн жана окуунун жогорку сапатын баалаарын жана практикага чейинки окуу куралдары алардын окуу муктаждыктарына ылайыкташтырылганын көрсөттү. Күтүлгөндөй, окуу куралдары менен практикалык элементтердин айкалышы окуучулардын катышуусун, көңүл ачуусун жана өз ара аракеттенүүсүн арттырды.
Абердиндеги стоматологиялык студенттер үчүн мектептер салыштырмалуу жаңы жана салыштырмалуу жаңы. Ал убакта көптөгөн процесстер дароо ишке ашырылууга ылайыкталган, бирок алар максатка ылайыктуураак колдонулгандыктан, ылайыкташтырылган жана жакшыртылган. Бул расмий курстун кайтарым байланыш куралдары менен болгон окуя. SCEFтин түпнуска формасы бүт курс боюнча пикир сурады, андан кийин убакыттын өтүшү менен стоматологиялык ден соолук жана оорулар (бул теманын чатырча термини) жөнүндө суроолорду камтыган жана акырында ADM&B боюнча атайын пикир сурады. Дагы бир жолу, баштапкы баяндамада жалпы комментарийлер суралды, бирок баяндаманын жүрүшүнө жараша күчтүү, алсыз жактары жана курста колдонулган ар кандай новатордук окутуу ыкмалары жөнүндө конкреттүү суроолор берилди. Гибриддик FC ыкмасын ишке ашыруу боюнча тиешелүү пикирлер башка дисциплиналарга киргизилген. Бул чогултулган жана натыйжаларга киргизилген. Тилекке каршы, бул изилдөөнүн максаттары үчүн, башталышында сандык маалыматтар чогултулган эмес, анткени бул курстун ичиндеги жакшыртууларды же башка өзгөрүүлөрдү олуттуу өлчөөгө алып келмек.
Көптөгөн университеттердегидей эле, Абердин университетиндеги лекциялар Улуу Британиядагы стоматологиялык билимди көзөмөлдөөгө мыйзамдуу жана мыйзамдуу милдеттемеси бар Башкы Стоматологиялык Кеңеш сыяктуу тышкы органдар тарабынан жөнгө салынган программаларда да милдеттүү деп эсептелбейт. Бардык башка курстар талап кылынат, ошондуктан курстун сүрөттөлүшүн окуу колдонмосуна өзгөртүү менен студенттер аны кабыл алууга аргасыз болушат; Катышууну көбөйтүү катышууну, катышууну жана үйрөнүүнү жогорулатат.
Адабияттарда FC форматында мүмкүн болуучу кыйынчылыктар бар экени айтылган. FC форматы окуучулардын сабакка чейин, көбүнчө өз убагында даярдануусун камтыйт. Жуан жана башкалар. ФК ыкмасы бардык студенттерге ылайыктуу эмес экени аныкталды, анткени даярдоону аяктоо үчүн жогорку ишеним жана мотивация талап кылынат. 27 Ден соолук кесиптери боюнча студенттердин мотивациясы жогору болот деп күтсө болот, бирок Патанвала жана башкалар 28 кээ бир дарыкана терапиясынын студенттери алдын ала жазылган материалды карап чыга албагандыктан, окуу китептерине даяр эмес болгондуктан, андай эмес экенин аныкташкан. . Бирок, бул курс студенттердин көбү курстун башталышын жакшы түшүнүү менен бетме-бет курска катышып, даярданып, катышкандыгын көрсөттү. Авторлор муну студенттерге курстарды башкаруу жана VLE тарабынан подкасттарды жана лекциялардын слайддарын көрүүгө ачык көрсөтмө бергендигинин натыйжасы деп болжолдошот, ошол эле учурда аларга муну талап кылынган курстук иштердин милдеттүү шарты катары кароого кеңеш беришет. Окуу куралдары жана практикалык иш-чаралар да интерактивдүү жана кызыктуу, жана мугалимдер окуучулардын катышуусун чыдамсыздык менен күтүшөт. Студенттер даярдыгынын жетишсиздигин тез эле түшүнүшөт. Бирок, эгерде бардык курстар ушинтип окутулса, бул көйгөйлүү болушу мүмкүн, анткени студенттер ашыкча түйшүк тартып, лекциянын бардык материалдарын карап чыгууга жетиштүү корголгон убакытка ээ болбойт. Бул даярдоо асинхрондук материал студенттин күн тартибине салынышы керек.
Академиялык предметтерди окутууда FC концепцияларын иштеп чыгуу жана ишке ашыруу үчүн бир нече кыйынчылыктарды жеңүү керек. Албетте, подкастты жаздыруу көп убакытты талап кылат. Андан тышкары, программалык камсыздоону үйрөнүү жана түзөтүү көндүмдөрүн өнүктүрүү көп убакытты талап кылат.
Айтылган класстар убакыттын тардыгы болгон мугалимдер үчүн байланыш убактысын көбөйтүү маселесин чечет жана окутуунун жаңы ыкмаларын изилдөөгө мүмкүндүк берет. Өз ара аракеттенүү динамикалуу болуп, окутуу чөйрөсү кызматкерлер үчүн да, студенттер үчүн дагы оңдуу болуп, стоматологиялык материалдар “кургак” предмет деген жалпы түшүнүктү өзгөртөт. Абердин Стоматологиялык Институтунун университетинин кызматкерлери FC ыкмасын жеке учурларда ар кандай деңгээлде ийгиликтүү колдонушкан, бирок ал окуу планында окутууга азырынча киргизиле элек.
Сессияларды өткөрүүнүн башка ыкмалары сыяктуу эле, негизги фасилитатор бетме-бет жолугушууларга катышпаса, ошондуктан сессияларды үйрөтө албаса, көйгөйлөр пайда болот, анткени фасилитаторлор ФК ыкмасынын ийгилигинде негизги ролду ойнойт. Билим берүү боюнча координатордун билими талкууну каалаган багытта жана жетиштүү тереңдикте өткөрүүгө мүмкүндүк берүү үчүн, студенттер даярдануунун жана катышуунун баалуулугун түшүнүү үчүн жетиштүү деңгээлде болушу керек. Студенттер өздөрүнүн окуусу үчүн жооптуу, бирок кеңешчилер жооп берип, ыңгайлаша алышы керек.
Формалдуу окуу материалдары алдын ала даярдалган, демек курстар каалаган убакта окутууга даяр. Жазуу учурунда, COVID-19 пандемиясынын учурунда, бул ыкма курстарды онлайн режиминде өткөрүүгө мүмкүндүк берет жана кызматкерлердин үйдөн иштөөсүн жеңилдетет, анткени окутуу базасы мурунтан эле бар. Ошентип, студенттер теориялык окуу үзгүлтүккө учурабаганын сезишти, анткени онлайн сабактар бетме-бет сабактарга алгылыктуу альтернатива катары берилген. Мындан тышкары, бул материалдар келечектеги когорталар үчүн жеткиликтүү. Материалдар дагы эле мезгил-мезгили менен жаңыланып турушу керек, бирок инструктордун убактысы үнөмдөлөт, натыйжада убакыттын инвестициясынын баштапкы наркына карата тең салмактуу жалпы чыгым үнөмдөлөт.
Салттуу лекция курстарынан FC окутууга өтүү студенттердин формалдуу жана формалдуу эмес ырааттуу оң пикирлерин алып келди. Бул мурда жарыяланган башка жыйынтыктарга дал келет. ФК ыкмасын кабыл алуу менен суммативдик баалоону жакшыртууга болобу же жокпу, билүү үчүн кошумча изилдөө керек.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Медициналык студенттер үчүн ачылган класс. Клиникалык окутуу 2015;12:155.
Swanwick T. Медициналык билимди түшүнүү: далилдер, теория жана практика. Экинчи басылышы. Чичестер: Уайли Блэквелл, 2014.
Кохли С., Сукумар А.К., Чжэн К.Т. ж.б. Стоматологиялык билим берүү: лекция жана мейкиндик менен окутуу. Dent Res J (Исфахан) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN. Аралаштырылган окутуунун клиникалык билим берүүнүн натыйжалуулугуна жана стоматологиялык студенттердин канааттануусуна тийгизген таасири. Journal of Dental Education 2020;84:135-142.
Hafferty FW Куррикулумду реформалоодон тышкары: Жашыруун медициналык окуу планына каршы туруу. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. d M. Айлантылган класстардагы жакшыртуулар жөн гана активдүү окутуунун натыйжасы болушу мүмкүн. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Flipped класстык методу: медициналык студенттердин арасында окуунун оң маанайын стимулдайт жана гистология боюнча билимин өркүндөтөт. Analytic Sci Educ 2017;10:317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Клиникага чейинки стоматологиялык көндүмдөрдү үйрөтүү үчүн ачылган класс - ой жүгүртүү. Бр Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Periodontal диагностиканы жана дарылоону пландаштырууну үйрөтүүдө кайчылаш класстын эффективдүүлүгү. Journal of Dental Education 2018;82:614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. медициналык, медайымдык жана стоматологиялык студенттер үчүн офтальмология курстарында айнып калган классты колдонуу: квази-эксперименталдык аралаш методдорду изилдөө. Медайымдардын билими бүгүн 2020;85:104262.
Gillispie W. Муун Y. Ochsner J. 2016 менен ажырымды жоюу үчүн ачылган классты колдонуу; 16:32—36.
Hugh KF, Law SK. Айтылган класс студенттердин ден соолук кесиптери боюнча окуусун жакшыртат: мета-анализ. BMC Med Educ 2018;18:38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Окуучулардын окуу тажрыйбасына бурулган класстардын таасирин иликтөө: өзүн-өзү аныктоо теориясынын мамилеси. Эсептөөчү адамдын жүрүм-туруму 2018;78:368-378.
Алкота М, Муноз А, Гонсалес FE. Ар түрдүү жана биргелешкен окутуу ыкмалары: Чилидеги аз балл алган стоматологиялык студенттер үчүн оңдоочу педагогикалык кийлигишүү. Journal of Dental Education 2011;75:1390-1395.
Левер Б., Эрман М., Шехтман Б. Окуу стилдери жана окутуу стратегиялары. Экинчи тилди үйрөнүүдө ийгилик. 65–91-беттер. Кембридж: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Эксперименталдык үйрөнүү: Тажрыйба окуунун жана өнүгүүнүн булагы. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Бул даректе жеткиликтүү: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (2015-жылдын августунда жеткиликтүү).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM Муундук бөлүнүүлөр боюнча окутуу: 2009 Өзгөчө кырдаалдар боюнча Medicine комитетинин илимий жыйынынын консенсус. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Салмон Дж, Грегори Дж, Локуге Дона К, Росс Б. Окутуучулар үчүн эксперименталдык онлайн иштеп чыгуу: MOOC carpe diem окуясы. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Посттун убактысы: 2024-жылдын 04-ноябры