Nature.com сайтына киргениңиз үчүн рахмат. Сиз колдонуп жаткан браузердин версиясында CSS колдоосу чектелүү. Эң жакшы натыйжаларга жетүү үчүн, браузериңиздин жаңы версиясын колдонууну сунуштайбыз (же Internet Explorerде Шайкештик режимин өчүрүп коюңуз). Ошол эле учурда, үзгүлтүксүз колдоону камсыз кылуу үчүн, биз сайтты стилдештирбестен же JavaScriptсиз көрсөтүп жатабыз.
КиришүүАйланма класстык сабак (АА) форматы студенттерден бетме-бет окутуудан мурун берилген материалдарды колдонуп, теориялык темаларды кайталап чыгууну талап кылат. Максаты - студенттер материал менен тааныш болгондуктан, алар мугалим менен болгон өз ара аракеттенүүдөн көбүрөөк пайда алышат. Бул формат окуучулардын канааттануусун, окуу көрсөткүчтөрүн жана когнитивдик өнүгүүсүн жогорулатып, ошондой эле жогорку окуу жетишкендиктерине алып келери далилденген.
Методдор. Макалада Улуу Британиянын стоматологиялык мектебинде стоматологиялык жана биоматериалдарды колдонуу курсунун 2019/2020 окуу жылында салттуу лекциялык ыкмадан гибриддик FC форматына өтүшү баяндалат жана өтүүгө чейинки жана андан кийинки студенттердин пикирлери салыштырылат.
Өзгөрүүлөрдөн кийин студенттерден алынган расмий жана расмий эмес пикирлер толугу менен оң болду.
Талкуу FC клиникалык дисциплиналардагы эркектер үчүн курал катары чоң келечек көрсөтөт, бирок андан ары сандык изилдөөлөр, айрыкча академиялык жетишкендиктерди өлчөө үчүн зарыл.
Улуу Британиядагы стоматологиялык окуу жайы стоматологиялык материалдарды жана биоматериалдарды окутууда класстык классты алмаштыруу (FC) ыкмасын толугу менен кабыл алды.
FC ыкмасын айкалыштырылган окутуу ыкмаларын эске алуу менен асинхрондуу жана синхрондуу курстарга ылайыкташтырууга болот, бул COVID-19 пандемиясынан улам өзгөчө актуалдуу.
Акыркы жылдары технологиялык жетишкендиктердин аркасында көптөгөн жаңы, кызыктуу жана инновациялык окутуу ыкмалары сүрөттөлүп жана сыналып көрүлдү. Жаңы эркектердин ыкмасы "flipped classroom" (FC) деп аталат. Бул ыкма студенттерден бетме-бет окутууга чейин берилген материалдар (адатта алдын ала жаздырылган лекциялар) аркылуу курстун теориялык аспектилерин карап чыгууну талап кылат, студенттер тема менен таанышкан сайын, окутуучу менен байланышуудан көбүрөөк билим алышат. Бул формат студенттердин канааттануусун1, окуу жетишкендиктерин жана когнитивдик өнүгүүсүн2,3, ошондой эле жогорку окуу жетишкендиктерин жакшыртаары көрсөтүлдү. 4,5 Бул жаңы окутуу ыкмасын колдонуу Улуу Британиянын стоматологиялык мектептеринде студенттердин Колдонмо Стоматологиялык Материалдар жана Биоматериалдар (ADM&B) предмети боюнча канааттануусун жакшыртат деп күтүлүүдө. Бул изилдөөнүн максаты - студенттердин теориялык окутуудагы өзгөрүүгө чейин жана андан кийинки курска канааттануусун баалоо, бул студенттердин курсту баалоо формасы (SCEF) менен өлчөнөт.
FC ыкмасы, адатта, компьютердик технологияларды колдонот, ошондуктан лекциялар графиктен алынып салынып, мугалимдер түшүнүктөрдү колдоно баштаганга чейин онлайн режиминде өткөрүлөт. 6 АКШнын орто мектептеринде пайда болгондон бери, FC ыкмасы жогорку билим берүүдө кеңири жайылып келе жатат. 6 FC ыкмасы ар кандай медициналык тармактарда ийгиликтүү болуп чыкты 1,7 жана анын колдонулушу жана ийгилиги жөнүндө далилдер стоматологияда пайда болууда. 3,4,8,9 Студенттердин канааттануусу боюнча көптөгөн оң натыйжалар билдирилгени менен, 1,9 аны окуу көрсөткүчтөрүнүн жакшырышы менен байланыштырган алгачкы далилдер бар. 4,10,11 Жакында эле бир катар саламаттыкты сактоо тармактарындагы FC мета-анализи FC салттуу ыкмаларга салыштырмалуу студенттердин окуусунда олуттуу жакшырууларды жаратканын көрсөттү 12, ал эми стоматологиялык тармактардагы башка изилдөөлөр да начар окуучулардын окуу көрсөткүчтөрүн жакшыраак колдой турганын көрсөттү. 13.14
Колбдун эмгегинен шыктанган Хани жана Мамфорд тарабынан сүрөттөлгөн төрт таанылган окутуу стилине байланыштуу стоматологиялык окутууда кыйынчылыктар бар. 15 16 1-таблицада ушул окутуу стилдеринин бардыгын эске алуу үчүн гибриддик FC ыкмасын колдонуу менен курсту кантип окутууга болору көрсөтүлгөн.
Мындан тышкары, бул өзгөртүлгөн курс стили жогорку деңгээлдеги ой жүгүртүүнү өнүктүрүүгө өбөлгө түзөт деп күтүлгөн. Блумдун таксономиясын 17 алкак катары колдонуу менен, онлайн лекциялар билим берүү үчүн иштелип чыккан, ал эми практикалык иш-аракеттер колдонууга жана талдоого өтүүдөн мурун түшүнүктү изилдөө жана өнүктүрүү үчүн окуу куралдары иштелип чыккан. Колбдун окуу цикли 18 - бул стоматологиялык окутууда колдонууга ылайыктуу, айрыкча практикалык предмет болгондуктан, калыптанган тажрыйбалык окутуу теориясы. Теория студенттер иш жүзүндө үйрөнөт деген божомолго негизделген. Бул учурда, стоматологиялык каражаттарды аралаштыруу жана колдонуу боюнча практикалык тажрыйба окутуу тажрыйбасын байытат, студенттердин түшүнүгүн тереңдетет жана предметтин колдонулушун кеңейтет. Студенттерге Колбдун 18-циклинде көрсөтүлгөндөй (1-сүрөт) тажрыйбалык окутууну колдоо үчүн практикалык элементтерди камтыган жумушчу дептерлер берилет. Мындан тышкары, программага көйгөйгө негизделген окутуу боюнча интерактивдүү семинарлар кошулду. Алар тереңирээк окутууга жетүү жана студенттерди өз алдынча окууга үндөө үчүн кошулган. 19
Мындан тышкары, бул гибриддик окутуу ыкмасы окутуу жана үйрөнүү стилдеринин ортосундагы муундук ажырымды жоюуга жардам берет деп күтүлүүдө. 20 Бүгүнкү күндөгү окуучулар Y мууну болушу мүмкүн. Бул муун, адатта, кызматташууга жөндөмдүү, технологияны жакшы колдонот, машыктырууну үйрөнүү форматтарына жооп берет жана дароо пикир калтыруу менен кейс-стадилерди артык көрөт, 21 мунун баары гибриддик окутуу ыкмасына киргизилген. 11
Биз медициналык окуу жайдын Этикалык кароо комитетине этикалык кароо зарылбы же жокпу, аныктоо үчүн кайрылдык. Бул изилдөө кызмат көрсөтүүнү баалоо боюнча изилдөө болгондугу жана ошондуктан этикалык бекитүү талап кылынбагандыгы жөнүндө жазуу жүзүндөгү тастыктоо алынды.
FC ыкмасына өтүүнү жеңилдетүү үчүн, бул контекстте ADM&B окуу планынын толугу менен капиталдык кайра карап чыгуу максатка ылайыктуу деп эсептелген. Сунушталган курс алгач курс үчүн жооптуу академиялык предметтик жетекчи тарабынан чийилип же раскадровкаланып, аны өзүнүн предмети боюнча аныкталган темаларга бөлүнөт. "Лекциялар" деп аталган мини-лекциялар мурда жеткиликтүү болгон окуу лекцияларынын материалдарынан ылайыкташтырылган, алар ар бир темага байланыштуу PowerPoint презентациялары (Microsoft Corporation, Редмонд, Вашингтон, АКШ) катары жазылып жана сакталган. Алар кыска, бул студенттердин көңүлүн топтоону жеңилдетет жана кызыгууну жоготуу ыктымалдыгын азайтат. Алар ошондой эле ар тараптуулук үчүн модулдук курстарды түзүүгө мүмкүндүк берет, анткени кээ бир темалар бир нече багыттарды камтыйт. Мисалы, эки башка курста камтылган алынып салынуучу протездерди, ошондой эле бекитилген реставрацияларды жасоо үчүн кеңири таралган тиш изи материалдары колдонулат. Салттуу лекциянын материалдарын камтыган ар бир лекция видео жаздыруу аркылуу подкаст катары жаздырылган, анткени бул АКШнын Сиэтл шаарындагы Panopto программасын колдонуп билимди сактоо үчүн натыйжалуураак экени аныкталган23. Бул подкасттар университеттин Виртуалдык Окуу чөйрөсүндө (VLE) жеткиликтүү. Курс студенттин календарында пайда болот жана презентация Microsoft Inc. PowerPoint форматында подкастка шилтеме менен болот. Студенттерге лекциялык презентациялардын подкасттарын көрүүгө үндөлөт, бул аларга жазуулар боюнча комментарий берүүгө же ошол учурда оюна келген суроолорду жазып алууга мүмкүндүк берет. Лекциялык слайддар жана подкасттар чыккандан кийин, кошумча сабактар жана практикалык иш-чаралар пландаштырылууда. Курстун координатору студенттерге курстан максималдуу пайда алуу жана ага салым кошуу үчүн окуу куралдарына жана практикалык сабактарга катышуудан мурун лекцияларды кайталап чыгуу керектиги жөнүндө оозеки эскертет жана бул курстун колдонмосунда жазылат.
Бул окуу куралдары мурунку белгиленген убакыттагы лекцияларды алмаштырат жана практикалык сабактардын алдында өткөрүлөт. Мугалимдер окутууну өздөрүнүн окуу муктаждыктарына ылайыкташтыруу менен окутууну жеңилдетишти. Ошондой эле, ал негизги пункттарды баса белгилөө, билимди жана түшүнүктү текшерүү, студенттердин талкууларын жүргүзүү жана суроолорду жеңилдетүү мүмкүнчүлүгүн берет. Теңтуштар менен өз ара аракеттенүүнүн бул түрү тереңирээк концептуалдык түшүнүүгө өбөлгө түзөрү көрсөтүлдү. 11 Гали жана башкалар 24 стоматологиялык мазмунду салттуу лекцияга негизделген окутуудан айырмаланып, окуу куралына негизделген талкуулар студенттерге окууну клиникалык колдонуу менен байланыштырууга жардам берерин аныкташкан. Студенттер ошондой эле окутууну көбүрөөк мотивациялоочу жана кызыктуу деп тапканын билдиришкен. Окуу колдонмолорунда кээде OMBEA Response (OMBEA Ltd., Лондон, Улуу Британия) аркылуу викториналар камтылат. Изилдөөлөр көрсөткөндөй, викториналардын тестирлөө эффектиси бетме-бет окутууга чейин берилген теориялык материалды түшүнүүдөн тышкары, окуу натыйжаларына оң таасирин тийгизет25. 26
Ар дайымкыдай эле, ар бир семестрдин аягында студенттер SCEF отчеттору аркылуу расмий пикирлерин билдирүүгө чакырылат. Теманын форматын өзгөртүүдөн мурун алынган расмий жана расмий эмес пикирлерди салыштырып көрүңүз.
Абердин университетинин стоматология факультетинде ар бир курста студенттердин саны аз болгондуктан жана ADM&B курстарын өткөрүүгө катышкан кызматкерлердин саны өтө чектелүү болгондуктан, студенттердин комментарийлерин түз келтирүү мүмкүн эмес. Бул документ анонимдүүлүктү сактоо жана коргоо үчүн киргизилген.
Бирок, окуучулардын SCEF боюнча комментарийлери негизинен төрт негизги категорияга бөлүнгөнү байкалган, атап айтканда: окутуу ыкмасы, окутуу убактысы жана маалымат менен мазмундун жеткиликтүүлүгү.
Окутуунун ыкмаларына келсек, өзгөрүүгө чейин канааттанган окуучуларга караганда нааразы болгондор көп болгон. Өзгөрүүдөн кийин нааразы болгондорго караганда канааттанганын айткан окуучулардын саны төрт эсеге көбөйгөн. Материалдар менен иштөө убактысынын узактыгы боюнча бардык комментарийлер бир добуштан нааразычылыктан канааттанууга чейин болгон. Бул окуучулардын материалдын жеткиликтүүлүгүнө болгон жоопторунда кайталанган. Материалдын мазмуну анчалык деле өзгөргөн жок жана окуучулар берилген маалыматка ар дайым канааттанышкан, бирок ал өзгөргөн сайын мазмунга оң жооп берген окуучулардын саны барган сайын көбөйүп бараткан.
FC аралаш окутуу ыкмасына өткөндөн кийин, окуучулар өзгөрүүгө чейинкиге караганда SCEF формасы аркылуу бир топ көбүрөөк пикирлерин билдиришти.
Сандык баалоолор баштапкы SCEF отчетуна киргизилген эмес, бирок курстун кабыл алынышын жана натыйжалуулугун өлчөө максатында 2019/20 окуу жылында киргизилген. Курстун жагымдуулугу жана окуу форматынын натыйжалуулугу төрт баллдык шкала боюнча бааланган: толугу менен макулмун (SA), жалпысынан макулмун (GA), жалпысынан макул эмесмин (GD) жана таптакыр макул эмесмин (SD). 2 жана 3-сүрөттөрдөн көрүнүп тургандай, бардык студенттер курсту кызыктуу жана натыйжалуу деп табышкан, ал эми бир гана BDS3 студенти окуу форматын жалпысынан натыйжалуу деп тапкан эмес.
Курстун дизайнындагы өзгөрүүлөрдү колдогон далилдерди табуу мазмундун жана стилдердин ар түрдүүлүгүнө байланыштуу кыйын, ошондуктан көп учурда кесипкөй баалоо талап кылынат.2 Бирок, эркектер үчүн жеткиликтүү болгон бардык дарылоо ыкмаларынын жана медициналык билим берүүдөгү ФКнын натыйжалуулугунун пайда болгон далилдеринин ичинен бул ыкма каралып жаткан курс үчүн эң ылайыктуу көрүнөт, анткени мурунку студенттер актуалдуулугу жана мазмуну боюнча канааттанышкан. абдан жогору, бирок окутуу өтө төмөн.
Жаңы FC форматынын ийгилиги окуучулардын расмий жана расмий эмес пикирлери жана мурунку формат боюнча алынган комментарийлер менен салыштыруу аркылуу өлчөнгөн. Күтүлгөндөй, студенттер FC форматын жактырарын билдиришти, анткени алар онлайн материалдарга зарылчылыкка жараша, өз убагында кире алышып, аларды өз темпинде колдоно алышкан. Бул, айрыкча, окуучулар бөлүмдү түшүнгөнгө чейин кайра-кайра кайталагысы келген татаал идеялар жана түшүнүктөр үчүн пайдалуу. Көпчүлүк студенттер процессте толук кандуу иштешкен, ал эми сабакка даярдангандар, аныктама боюнча, сабакка даярданууга көбүрөөк убакыт алышкан. Чеганын макаласы муну тастыктайт.7 Мындан тышкары, жыйынтыктар студенттер репетитор менен өз ара аракеттенүүнүн жана окуунун жогорку сапатын баалай турганын жана практикага чейинки окуу куралдары алардын окуу муктаждыктарына ылайыкташтырылганын көрсөттү. Күтүлгөндөй, окуу куралдарынын жана практикалык элементтердин айкалышы окуучулардын катышуусун, көңүл ачуусун жана өз ара аракеттенүүсүн жогорулатты.
Абердиндеги стоматология студенттери үчүн мектептер салыштырмалуу жаңы жана салыштырмалуу жаңы. Ошол учурда көптөгөн процесстер дароо ишке ашыруу үчүн иштелип чыккан, бирок алар максатка ылайыктуураак колдонулгандыктан, ылайыкташтырылган жана жакшыртылган. Курстун расмий пикир алышуу куралдары да ушундай. Баштапкы SCEF формасы бүтүндөй курс боюнча пикир сураган, андан кийин убакыттын өтүшү менен стоматологиялык ден соолук жана оорулар боюнча суроолорду кошуу үчүн такталып (бул тема үчүн жалпы термин), акырында ADM&B боюнча пикир суралган. Дагы бир жолу, баштапкы отчетто жалпы комментарийлер суралган, бирок отчет иштелип чыккан сайын, күчтүү, алсыз жактары жана курста колдонулган ар кандай инновациялык окутуу ыкмалары жөнүндө конкреттүү суроолор берилген. Гибриддик FC ыкмасын ишке ашыруу боюнча тиешелүү пикир башка дисциплиналарга киргизилген. Бул чогултулуп, жыйынтыктарга киргизилген. Тилекке каршы, бул изилдөөнүн максаттары үчүн башында сандык маалыматтар чогултулган эмес, анткени бул курстун ичиндеги жакшыртууларды же башка өзгөрүүлөрдү маңыздуу өлчөөгө алып келмек.
Көптөгөн университеттердегидей эле, Абердин университетиндеги лекциялар, атүгүл Улуу Британияда стоматологиялык билим берүүнү көзөмөлдөө боюнча юридикалык жана мыйзамдуу милдети бар Жалпы стоматологиялык кеңеш сыяктуу тышкы органдар тарабынан жөнгө салынуучу программаларда да милдеттүү деп эсептелбейт. Башка бардык курстар милдеттүү, андыктан курстун сүрөттөмөсүн окуу колдонмосуна өзгөртүү менен студенттер аны алууга аргасыз болушат; Сабакка катышуунун көбөйүшү катышууну, кызыгууну жана окууну жогорулатат.
Адабияттарда FC форматында кыйынчылыктар болушу мүмкүн экени айтылган. FC форматы студенттердин сабакка чейин, көбүнчө өз убагында даярдануусун камтыйт. Чжуан жана башкалар. FC ыкмасы бардык студенттер үчүн ылайыктуу эмес экени аныкталды, анткени ал даярдыкты аяктоо үчүн жогорку деңгээлдеги ишенимди жана мотивацияны талап кылат.27 Саламаттыкты сактоо кесиптеринин студенттери жогорку деңгээлде мотивацияланат деп күтсө болот, бирок Патанвала жана башкалар 28 фармация терапиясынын айрым студенттери алдын ала жазылган материалды карап чыга алышкан эмес жана ошондуктан окуу китептерине даяр эмес болушкандыктан, бул андай эмес экенин аныкташкан. Бирок, бул курста көпчүлүк студенттер курсту жакшы түшүнүү менен бетме-бет курска катышып, даярданып, катышып жатышканы аныкталган. Авторлор мунун себеби студенттерге курс жетекчилиги жана VLE тарабынан подкасттарды жана лекциялык слайддарды көрүүгө ачык көрсөтмө берилгендигинин натыйжасы деп эсептешет, ошол эле учурда аларга муну милдеттүү курстук иштердин алдын ала шарты катары кароону сунушташат. Окуу куралдары жана практикалык иш-чаралар да интерактивдүү жана кызыктуу, мугалимдер студенттердин катышуусун чыдамсыздык менен күтүшөт. Студенттер өздөрүнүн даярдыгынын жетишсиздиги айдан ачык экенин тез түшүнүшөт. Бирок, эгерде бардык курстар ушундай жол менен окутулса, бул көйгөй жаратышы мүмкүн, анткени студенттер чарчап калышы мүмкүн жана лекциянын бардык материалдарын кайталоого жетиштүү убакыт корголбой калышы мүмкүн. Бул даярдоочу асинхрондук материал студенттин графигине киргизилиши керек.
Академиялык сабактарды окутууда FC концепцияларын иштеп чыгуу жана ишке ашыруу үчүн бир катар кыйынчылыктарды жеңүү керек. Албетте, подкаст жаздыруу көп даярдык убактысын талап кылат. Мындан тышкары, программалык камсыздоону үйрөнүү жана монтаждоо көндүмдөрүн өнүктүрүү көп убакытты талап кылат.
Окуу бөлмөлөрүн алмаштыруу убактысы чектелүү мугалимдердин байланыш убактысын максималдуу түрдө көбөйтүү маселесин чечип, окутуунун жаңы ыкмаларын изилдөөгө мүмкүндүк берет. Өз ара аракеттенүүлөр динамикалуу болуп, окутуу чөйрөсүн кызматкерлер жана студенттер үчүн жагымдуураак кылат жана стоматологиялык материалдар "кургак" тема деген жалпы түшүнүктү өзгөртөт. Абердин университетинин стоматологиялык институтунун кызматкерлери ар кандай деңгээлдеги ийгиликтер менен жеке учурларда FC ыкмасын колдонушкан, бирок ал окуу планы боюнча окутууга али киргизиле элек.
Сабактарды өткөрүүнүн башка ыкмаларындагыдай эле, эгерде негизги алып баруучу бетме-бет жолугушууларга катышпай калса жана ошондуктан сабактарды өткөрө албаса, көйгөйлөр жаралат, анткени алып баруучулар FC ыкмасынын ийгилигинде маанилүү ролду ойношот. Билим берүү координаторунун билими талкуу каалаган багытта жана жетиштүү тереңдикте жүрүшү үчүн жана студенттер даярдыктын жана катышуунун баалуулугун көрө алышы үчүн жетиштүү деңгээлде болушу керек. Студенттер өздөрүнүн окуусу үчүн жооптуу, бирок кеңешчилер жооп берип, ыңгайлаша билиши керек.
Расмий окуу материалдары алдын ала даярдалат, башкача айтканда, курстар каалаган убакта окутууга даяр. COVID-19 пандемиясы учурунда бул ыкма курстарды онлайн режиминде өткөрүүгө мүмкүндүк берет жана окутуу алкагы мурунтан эле түзүлгөндүктөн, кызматкерлерге үйдөн иштөөнү жеңилдетет. Ошентип, студенттер онлайн сабактар бетме-бет сабактарга альтернатива катары берилгендиктен, теориялык окутуу үзгүлтүккө учураган жок деп эсептешти. Мындан тышкары, бул материалдар келечектеги студенттер үчүн жеткиликтүү. Материалдарды мезгил-мезгили менен жаңыртып туруу керек болот, бирок окутуучунун убактысы үнөмдөлөт, натыйжада жалпы чыгымдар үнөмдөлүп, убакыт инвестициясынын баштапкы баасына тең салмактуулук пайда болот.
Салттуу лекциялык курстардан FC окутууга өтүү студенттерден расмий жана расмий эмес түрдө дайыма оң пикирлерди алып келди. Бул мурда жарыяланган башка жыйынтыктарга дал келет. FC ыкмасын колдонуу менен жыйынтыктоочу баалоону жакшыртууга болобу же жокпу, билүү үчүн андан ары изилдөө жүргүзүү керек.
Морган Х, Маклин К, Чепмен С ж.б. Медицина студенттери үчүн оодарылган класс. Клиникалык окутуу 2015;12:155.
Сванвик Т. Медициналык билим берүүнү түшүнүү: далилдер, теория жана практика. Экинчи басылышы. Чичестер: Уайли Блэквелл, 2014.
Кохли С., Сукумар А.К., Жен К.Т. ж.б. Стоматологиялык билим берүү: лекцияны оодарылып жана аралыкта окутууга каршы. Dent Res J (Исфахан) 2019; 16: 289-297.
Кутишат А.С., Абусамак МО, Марага Т.Н. Аралаш окутуунун клиникалык билим берүүнүн натыйжалуулугуна жана стоматологиялык студенттердин канааттануусуна тийгизген таасири. Стоматологиялык билим берүү журналы 2020;84:135-142.
Хафферти ФВ Окуу планын реформалоодон тышкары: Жашыруун медициналык окуу планына каршы туруу. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Дженсен Ж.Л., Куммер Т.А., Годой П.Д. д. М. Оңдолгон класстардагы жакшыртуулар жөн гана активдүү окутуунун натыйжасы болушу мүмкүн. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Ченг X, Ка Хо Ли К, Чан EI, Ян X. Классты алмаштыруу ыкмасы: медициналык студенттердин арасында окууга болгон позитивдүү мамилени стимулдайт жана гистология боюнча билимдерин жакшыртат. Analytic Sci Education 2017;10:317-327.
Кротерс А, Багг Дж, МакКерли Р. Клиникага чейинки стоматологиялык көндүмдөрдү окутуу үчүн оодарылган класс – рефлексивдүү сереп. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Ли С, Ким С. Пародонтологиялык диагнозду коюуну жана дарылоону пландаштырууну окутууда оодарылган класстын эффективдүүлүгү. Стоматологиялык билим берүү журналы 2018;82:614-620.
Жу Л, Лиан З, Энгстрём М. Медициналык, медайымдык жана стоматологиялык студенттер үчүн офтальмология курстарында оодарылган классты колдонуу: квази-эксперименталдык аралаш ыкмаларды изилдөө. Nurs Education Today 2020;85:104262.
Гиллиспи В. Y мууну менен болгон ажырымды жоюу үчүн оодарылган классты колдонуу. Очснер Ж. 2016; 16:32-36.
Хью К.Ф., Юрист С.К. Оңдолгон класстык бөлмө саламаттыкты сактоо кесиптериндеги студенттердин билимин жакшыртат: мета-анализ. BMC Med Education 2018;18:38.
Сергис С, Сэмпсон Д.Г., Пелличионе Л. Окуучулардын окуу тажрыйбасына класстардын оодарылып кетишинин таасирин изилдөө: өзүн-өзү аныктоо теориясынын ыкмасы. Computational Human Behavior 2018;78:368-378.
Алкота М, Муноз А, Гонсалес Ф.Е. Ар түрдүү жана биргелешип окутуу ыкмалары: Чилидеги стоматологиялык окуу жайларынын студенттери үчүн түзөтүүчү педагогикалык кийлигишүү. Стоматологиялык билим берүү журналы 2011;75:1390-1395.
Ливер Б., Эрман М., Шехтман Б. Окуу стилдери жана окутуу стратегиялары. Экинчи тилди өздөштүрүүдөгү ийгилик. 65–91-беттер. Кембридж: Кембридж университетинин басмаканасы, 2005-жыл.
Колб Д.А. Эксперименталдык окутуу: Тажрыйба – бул окутуунун жана өнүгүүнүн булагы. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл, 1984.
Dictionary.com. Бул жерден жеткиликтүү: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (2015-жылдын август айында кирилген).
Морено-Уолтон Л., Брунетт П., Ахтар С., ДеБлеу ПМ Муундар аралык бөлүнүүлөргө карабастан окутуу: 2009-жылдагы Тез жардам комитетинин илимий конференциясынын консенсусу. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Салмон Ж., Грегори Ж., Локуге Дона К., Росс Б. Мугалимдер үчүн эксперименталдык онлайн иштеп чыгуу: күнүмдүк жумуш убактысынын MOOC учуру. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Жарыяланган убактысы: 2024-жылдын 4-ноябры