Ролду моделдөө медициналык билим берүүнүн кеңири таанылган элементи болуп саналат жана кесиптик өзгөчөлүктү жана таандык болгон кесиптик өзгөчөлүктү өнүктүрүүгө көмөктөшүү сыяктуу бир катар пайдалуу натыйжалар менен байланышкан бир катар пайдалуу натыйжалар менен байланыштуу. Бирок, дары-дармектерде өзүнчө жетишкен студенттер үчүн, клиникалык роль моделдери менен таанымал, медицинанын (урим) идентификациялануучу студенттер үчүн өзүн ачык салыштыруу үчүн жалпы расалык фонду бөлүшпөшү мүмкүн. Бул изилдөө urim студенттери медициналык окуу жайда жана өкүлчүлүктүн моделдеринин кошумча наркы бар экендигин көбүрөөк билүүгө багытталган.
Бул сапаттык изилдөөдө биз Урийдин бүтүрүүчүлөрүнүн Медициналык мектептеги үлгүлөр менен болгон тажрыйбаларын изилдөө үчүн концептуалдык мамилени колдондук. Биз алардын үлгүлөрү медициналык окуу жайында жүргөндө өзүлөрүнүн моделдери жөнүндө түшүнүктөрүн билиш үчүн, 10 урим бүтүрүүчүлөрү бар, алар өзүлөрүнүн үлгүлөрү медициналык окуу жайы болгон жана эмне үчүн бул кишилерди бул кишилерди өз үлгүлөрүн деп эсептешет? Сезимтал түшүнүктөр темалардын, маектешүү суроолорунун тизмесин аныктаган, ал эми акыры коддоо үчүн бирден-бир дедуктивдик коддор.
Катышуучуларга кандайдыр бир жол моделинин мааниси жөнүндө ойлонууга убакыт бөлгөн жана алардын өзүлөрүнүн үлгүлөрү экендиги жөнүндө ойлонууга убакыт берилди. Ролдун моделдеринин болушу эч качан бул жөнүндө эч качан ойлогон эмес жана катышуучулар өкүлчүлүктүү роль моделдерин талкуулоодо катышат жана ыңгайсыз болуп көрүнүштү. Акыр-аягы, бардык катышуучулар бир эле адамды бир эле адамдык эмес, бир гана адамдык эмес, бир гана адамды тандап алышты. Бул роль моделдер ар кандай функцияга кызмат кылат: ата-энелер сыяктуу медициналык окуу жайынын үлгүлөрү, мисалы, аларды талыкпай эмгектенүүгө шыктандырат. Негизинен кесипкөй жүрүм-турумдун моделдери катары кызмат кылган клиникалык ролдор азыраак. Мүчөлөрдүн арасында өкүлчүлүктүн жоктугу роль моделдеринин жоктугу эмес.
Бул изилдөө медициналык билим берүүнүн моделдерин кайра карап чыгуунун үч жолун берет. Биринчиден, ал маданий жактан орнотулган: Мыкты моделге ээ болуу, бул Америка Кошмо Штаттарында жүргүзүлгөн изилдөөлөргө негизделген роль моделдериндеги адабияттар сыяктуу эле, өз алдынча эмес. Экинчиден, таанып-билүү структурасы катары: Селекциялык жактан четтетилген катышуучулар, алардын мүнөздүү клиникалык роль модели жок, тескерисинче, ар кандай адамдар элементтердин мозаика катары модели менен алектенишкен. Үчүнчүдөн, ролдун моделдери жүрүм-туруму гана эмес, символикалык мааниге ээ эмес, айрыкча, айраттуу студенттер үчүн өзгөчө мааниге ээ, анткени бул социалдык салыштыруу боюнча көбүрөөк ишенип калат.
Голландиялык медициналык окуу жайлардын студенттик органы барган сайын ар түрдүү болуп баратат [1, 2], бирок дары-дармектин (URIM) ар кандай топторго (1, 3, 4]) төмөн клиникалык баалардан төмөн (1, 3, 4]. Мындан тышкары, Урим студенттери дары-дармекке жетишүү мүмкүнчүлүгү аз (5, 6]) жана алар белгисиздикке жана изоляцияны сезишет [1, 3]. Бул үлгүлөр Нидерланддарына уникалдуу эмес: urim студенттери Европанын башка аймактарында ушундай көйгөйлөргө туш болгонун кабарлайт: [7, 8], Австралия жана АКШ.
Медайымдык билим берүү адабияты Урим студенттерин колдоо үчүн бир нече кийлигишүүнү сунуштайт, алардын бири "көзгө көрүнгөн азчылыкка модель" (15]. Жалпысынан медициналык студенттер үчүн роль моделдеринин таасири алардын кесиптик өзгөчөлүгүн өнүктүрүүгө байланыштуу (16, 17], академик сезими [18, 19], жашыруун окуу программаларын түшүнүү жана клиникалык жолдорду тандоодо. Резиденция үчүн [21,22, 23,24]. Айрыкча, урим студенттеринин арасында ролдун жоктугу көбүнчө академиялык ийгиликке тоскоол болгон көйгөй катары келтирилген (15, 23, 25, 26].
Урим студенттери жана ролдун моделдеринин (кээ бирлери) модернттердин (кээ бирлери) модернизациялоонун маанилүүлүгүнө байланыштуу, бул изилдөө Урим студенттеринин тажрыйбалары жана алардын медициналык мектептин үлгүлөрүнүн тажрыйбалары жөнүндө түшүнүккө ээ болууну көздөп жатат. Бул процессте Урим студенттердин үлгүлөрүнүн үлгүлөрү жана өкүлчүлүктүү роль моделдеринин кошумча наркы жөнүндө көбүрөөк билүүнү көздөп жатабыз.
Ролду моделдөө Медициналык билим берүүнүн маанилүү стратегиясы деп эсептелет [27, 28, 29]. Роль моделдери - эң күчтүү факторлордун бири "[... Алар "үйрөнүүнүн, мотивация, өзүн-өзү аныктоо жана карьералык көрсөтмөлөрдү" камсыз кылышат "[30]. . Эгерде расалык жана этникалык жактан тышкаркы медициналык студенттер медициналык окуу жайда роль моделдерин таба алса, анда бул алардын кесиптик өзгөчөлүгүн өнүктүрүүгө тоскоол болушу мүмкүн.
Клиникалык ролдун моделдеринин эң көп изилдөөлөрү жакшы клиникалык билим берүүчүлөрдүн сапаттарын изилдеп келишкен, демек, дарыгердин текшерүүлөрү, ошондой эле медициналык студенттердин үлгүсү болуп саналат (31,32,33,34]). Натыйжада клиникалык билим берүүчүлөр жөнүндө билим берүү органы байкоо жүргүзүү менен алынган көндүмдөрдүн жүрүм-турум моделдери болуп саналат, ал эми бөлмөнү Медициналык студенттер өз үлгүлөрүн кандайча аныктаган жана эмне үчүн роль моделдери маанилүү.
Медициналык билим берүүчү окумуштуулар медициналык студенттердин кесиптик өнүгүүсүндө роль моделдеринин маанилүүлүгүн билишет. Ролдун моделдери жөнүндө тереңирээк түшүнүккө ээ болуу (35, 36]. Бирок, ролду моделдөө процессин түшүнүү процессин түшүнүү үчүн эки негизги теориялык элементтер социалдык окуу жана ролду аныктоо болуп саналат деп кабыл алынды. Биринчи, социалдык окуу, адамдар байкоо жана моделдөө аркылуу адамдар үйрөнгөнү үчүн, Борбуранын теориясына негизделген. Экинчиси, ролду аныктоо, "өз окшоштуктарды кабыл алган адамдарга өзүлөрү менен жекече адамга тартуу" дегенди билдирет [30].
Карьералык өнүгүү талаасында ролду моделдөө процессин сүрөттөөдө олуттуу жылыштар болду. Дональд Гибсон, "жүрүм-турум модели" жана "жүрүм-турум моделдери" жана "жүрүм-турум моделдери" жана "жүрүм-турум моделдерине жана устаттарына ар кандай максаттарды берүүчү гол киргизген роль үлгүлөрү. Жүрүм-турум моделдери байкоого жана окутууга багытталган, насаатчылар катышуу жана өз ара аракеттенүү жана өз ара аракеттенүү менен мүнөздөлөт жана роль моделдерин аныктоо жана социалдык салыштыруу жолу менен шыктандырат. Бул макалада Гибондун үлгүлөрүн аныктоону тандап алдык: "Адамдын кандайдыр бир жол менен ушундай жол менен ишенген социалдык ролдорду ээлеген адамдардын өзгөчөлүктөрүнө негизделген, таанып-билүү структурасы ушул атрибуттарды моделдөө менен окшоштукту кабыл алышты "[30]. Бул аныктама социалдык өзгөчөлүктү жана кабыл алынган окшоштукту, Урим студенттери үчүн эки потенциалдуу эки тоскоолдуктарды, urim студенттеринин үлгүлөрүн табууда эки потенциалдуу тоскоолдук болуп саналат.
Урим студенттери аныктама менен өз ара болушу мүмкүн: анткени алар азчылыктардын тобуна таандык болгондуктан, азчылыктардын студенттерине караганда "алардай адамдар" азыраак болушат, андыктан алар азчылыктын аз болушу мүмкүн. Натыйжада, "Азчылыктардын жаштарында көбүнчө мансаптын максаттарына тиешеси жок моделдер болушу мүмкүн" [39]. Көптөгөн изилдөөлөрдүн айтымында, демографиялык окшоштук (жарыш сыяктуу жалпы, мисалы, жарыш студенттери үчүн) көпчүлүк студенттерге караганда Урим студенттери үчүн маанилүү болушу мүмкүн. Өкүлчүлүктүү ролдун моделдеринин кошумча наркы urim студенттери медициналык окуу жайына кайрылууну карманган деп болжолдонууда: өкүлчүлүк үлгүлөрү менен социалдык салыштыруу аларды "алардын чөйрөсүндөгү адамдар" ийгиликке жете алат деп ишендиришет. Жалпысынан, жок дегенде бир өкүлчүлүктүн үлгүлөрү бар азчылыктардын студенттери ролу жок студенттерге караганда "академиялык көрсөткүч" же топтун бир гана тобунун гана үлгүлөрү бар (41]. Илим, технология, инженердик жана математика илимдеринин көпчүлүгү азчылыкка жана көпчүлүк ролдорго түрткү берет Азчылыктардын студенттери менен топтук ролдун моделдеринин жетишсиздигинин жоктугу, алар "жаштарга белгилүү бир социалдык топтун мүчөлөрү катары өз мүмкүнчүлүктөрү жөнүндө белгилүү бир маалымат менен камсыз кыла албагандыгын билдирет" (41].
Бул изилдөө үчүн изилдөө суроосу: медициналык окуу жайында Уримдин бүтүрүүчүлөрү үчүн үлгүлөр ким болгон? Биз бул көйгөйдү төмөнкү субталарга бөлөбүз:
Уруунун бүтүрүүчүлөрү ким экендиги жөнүндө көбүрөөк билүү үчүн, изилдөө максатын изилдөө үчүн сапаттуу изилдөө өткөрүүнү чечтик жана эмне үчүн бул адамдар эмне үчүн роль моделдер болуп саналат. Биздин түшүнүк жетекчиликке болгон мамилебиз [43] Биринчи кезектеги түшүнүктөрдүн түшүнүктөрү, изилдөөчүлөрдүн кабылдоолоруна таасир этүүчү алдын-ала билимдерди жана концептуалдык негиздерди жараткан түшүнүктөрдүн түшүнүктөрү [44]. Дөнөрдү ээрчүү [45], сезгич түшүнүгү, андан кийин жарым структураланган интервьюлар үчүн темалардын тизмесин аныктайт, акыры коддолгон биринчи баскычындагы дедуктивдик коддор катары аныкталат. Доревалык дедуктивдүү анализдерден айырмаланып, биз индуктивдик маалымат коддору менен дедуктивдик коддорду толуктап, итеративдик анализ фазасына кирдик (1-сүрөттү караңыз. Концепция негизделген изилдөө үчүн алкак).
Изилдөө University University Benged University Center University (UMC Utrecht) боюнча Urim бүтүрүүчүлөрүнүн арасында жүргүзүлдү. Utrecht University University медициналык борборунун болжолунда, учурда медициналык студенттердин 20% дан азы Батыш эмес иммигрант келип чыккан деп эсептейт.
Биз Уримдин бүтүрүүчүлөрүн Нидерландыда тарыхый этникалык топтордун бүтүрүүчүлөрү катары аныктайбыз. Алардын ар кандай расалык тек-жайына карабастан, "медициналык окуу жайларда расалык маанидеги расалык маалымат" дегенге карабастан, жалпы тема бойдон калууда.
Студенттерге эмес, бүтүрүүчүлөргө маектештик, анткени бүтүрүүчүлөр медициналык окуу жайында алардын тажрыйбалары жөнүндө ой жүгүртүүгө мүмкүнчүлүк берген ретроспективдүү көз карашта болсок, алар мындан ары машыгууга болбойт, алар эркин сүйлөй алышат. Ошондой эле биз URIM студенттери жөнүндө илимий изилдөө иштерине катышуу үчүн URIM студенттерине URIM студенттерине талап кылынган талаптарды жайгаштырууну кааладык. Тажрыйба бизге Урим студенттери менен маектешүү бизге өтө сезимтал болушу мүмкүн экендигин үйрөттү. Ошондуктан, биз катышуучулардын бири-бирден бир маектешкендигине артыкчылык берип, катышуучулар үч бурчтуу маалыматтарды фокус-топтор сыяктуу башка ыкмалар менен эркин сүйлөй алышкан.
Үлгү али тарыхый катышуучулар, тарыхый жактан тарыхый этникалык топтордон бир калыстар катышты. Маектешүү учурунда бардык катышуучулар медициналык окуу жайын 1ден 15 жыл мурун бүтүргөн жана азыркы учурда тургундары болгон же медициналык адистер болуп иштеген.
Максаттуу карлуу тоголду тандап алуу үчүн, биринчи автор ММК менен кызматташкан 15 Урим бүтүрүүчүлөрү менен кызматташкан 15 URIM бүтүрүүчүлөрү менен байланышкан 15 URIM бүтүрүүчүлөрү менен байланышкан, алар менен маектешүүгө макулдашылууга макул болду. Бул изилдөөгө катышууга даяр болгон кичинекей жамааттан бүтүрүүчүлөрдү табуу кыйын болду. Беш бүтүрүүчүлөр азчылыктар менен маектешүүнү каалашкан жок дешти. Биринчи автор UMC Utrecht же бүтүрүүчүлөрдүн жумуш орундарында жекече маектешти. Темалардын тизмеси (1-сүрөт: Концепцияга негизделген изилдөө дизайны), катышуучуларга жаңы темаларды иштеп чыгуу жана суроолорду берүү үчүн бөлмөгө кирди. Маектешүү алтымыш мүнөткө орто эсеп менен каралды.
Катышуучулардан өзүлөрүнүн ролу жөнүндө мен алардын биринчи маектешүүлөрдүн башында, өкүлчүлүктүн үлгүлөрүнүн катышуусу жана талкуулоо жана талкуулоо өз алдынча болбогон жана биз күткөндөн да сезимтал болгонун сурадык. "Маектешкен маектешүү жана алар бөлүшүп жаткан маалыматтарды ишеним жана урматтоо" деген маектешүүнүн маанилүү компоненти (46], биз маектешүүнүн башында "өз алдынча сүрөттөө" темасын коштук. Бул кээ бир сүйлөшүүгө мүмкүндүк берет жана маектешүүчүлөрдүн ортосунда жана башка адам менен башка адам менен көбүрөөк сезимтал темаларга өтүүдөн мурун.
Он маектешкенден кийин, биз маалымат чогултууну аяктадык. Бул изилдөөнүн чалгындоо мүнөзү маалыматтарды таквалерациянын так белгисин аныктоо кыйынга турат. Бирок, темалардын тизмесине ылайык, бир бөлүктүн тизмесине байланыштуу, жооп кайтаруу авторлор менен маектешүү үчүн айкын болду. Үчүнчү жана төртүнчү авторлор менен биринчи сегиз маектешүүнү талкуулагандан кийин, дагы эки маектешүүнү өткөрүү чечими кабыл алынды, бирок бул жаңы идеяларды аткарган жок. Интервьюларды трансрессаны орнотуу үчүн аудио жазууларды колдондук - жазуулар катышуучуларга кайтарылган жок.
Катышуучуларга маалыматтарды псевдонимизациялоо үчүн, катышуучуларга (R1ден R10) атын (R10 чейин) дайындалган. Транскрипциялар үч турда анализделет:
Биринчиден, биз маектешүү темасы боюнча маалыматтарды уюштурдук, бул сезгичтиги, маектешүү темалары жана маектешүү суроолорунун сөөктөрү бирдей болгон. Натыйжада, ар бир катышуучунун тема боюнча сын-пикирлерин камтыган сегиз бөлүмгө алып келди.
Андан кийин дедуктивдик коддорду колдонуп, маалыматтарды коддойбуз. Дедуктив коддоруна туура келбеген маалыматтар индуктивдик коддорго дайындалган жана бир нече айдан бери биринчи жана төртүнчү авторлор менен жума сайын прогрессти талкуулаган. Бул жолугушуулардын жүрүшүндө авторлор талаа ноталарын жана бирдиктүү коддоо иштерин талкуулашты жана индуктивдик коддорун тандоо маселелери каралды. Натыйжада, үч тема пайда болду: студенттик жашоо жана көчүрүү, бириктирүү инсандыгы жана медициналык окуу жайда расалык ар түрдүүлүктүн жоктугу.
Акыры, биз коддолгон бөлүктөрдү, кошулган тырмакчаларды киргизип, аларды декларациялаган. Натыйжада, биздин суб-суроолорго жооп берүү үчүн бир ойду табууга мүмкүндүк берген деталдуу карап чыгуу: Катышуучулар Медициналык мектептин үлгүлөрү болгон жана эмне үчүн бул адамдар эмне үчүн алардын үлгүлөрү болгон? Катышуучулар сурамжылоонун жыйынтыктары боюнча жооп кайтарышкан жок.
Медициналык окуу жайында алардын үлгүлөрү жөнүндө көбүрөөк маалымат алуу үчүн Нидерландиядагы медициналык мектептин 10 уримдик мектептин бүтүрүүчүлөрү менен маектештик. Биздин анализдин жыйынтыктары үч темага бөлүнөт (имарат Модель аныктамасы, имарат аныкталган роль үлгүлөрү жана үлгүлүү үлгүлүү мүмкүнчүлүктөрү).
Роль моделин аныктоодо эң көп кездешкен эң көп кездешкен элемент: социалдык салыштыруу: Социалдык салыштыруу (адамдын жана алардын ролу менен окшоштуктарды табуу процесси), суктануу (бирөөнү сыйлоо) жана туурап (белгилүү бир жүрүм-турумду) көчүрүүдө ). же көндүмдөр)). Төмөндө суктануу элементтерин камтыган цитата келтирилген.
Экинчиден, бардык катышуучулар ролду моделдөө чөйрөсүнүн субъективдүү жана динамикалык аспектилерин сүрөттөп беришти. Бул жактары адамдардын эч бир туруктуу үлгүсү жок деп сүрөттөлгөн, бирок ар кандай адамдар ар кандай мезгилдерде ар кандай рольдолгон моделдер бар. Төмөндө бир роль моделдери бир адам иштеп жаткандыгын сүрөттөөчү катышуучулардын биринин бирден котору болуп саналат.
Бир бүтүрүүчүлүк эч кандай роль моделди дароо ойлоно албайт. "Роль моделдериң ким?" Деген суроого жоопторду талдап жатканда, алардын роль моделдерин атоо кыйынга турган үч себебин таптык. Алардын көпчүлүгүнүн биринчи себеби алар өзүлөрүнүн үлгүлөрү ким экендиги жөнүндө эч качан ойлобошкон эмес.
Экинчи себебет катышуучулардын "рол модели" деген сөз башкалардын кандайча кабыл алгандыгын билдирген эмес. Бир нече бүтүрүүчүлөр "роль модели" энбелгиси өтө кеңири жана эч кимге тиешеси жок экендигин түшүндүрдү, анткени эч ким жеткилең эмес.
"Менин оюмча, бул абдан америкалык деп ойлойм," мен болгум келет. Мен Билл Гейтс болгум келет, мен Стив Джобс болгум келет. [...] Андыктан, чынчыл болуу үчүн, мен чындыгында эле "[R3]" [R3] "
"Менин стажировкада мен бир нече адам болгонун эсимде, бирок андай болгон жок: алар андай болгон жок: алар" [R7].
Себеби, катышуучулар аң-сезимдүү же аң-сезимдүү эмес, аң-сезимдүү же аң-сезимдүү эмес, аң-сезимдүү процесс катары моделдөөчү ролду моделдөөчү процесс катары роль ойношот.
"Менин оюмча, бул сиз аң-сезимсиз бир нерсе. "Бул менин роль модель, мен болгум келсе," бул мен болгум келет ", - деп ойлойм, сиз аң-сезимсиз сиз башка ийгиликтүү адамдар таасир этет деп ойлойм. Таасири ". [R3].
Катышуучулар позитивдүү моделдерди талкуулоодон жана доктурлардын мисалдарын талкуулоого караганда, бир топ роль үлгүлөрдү талкуулоо мүмкүнчүлүктөрү көп болушу мүмкүн.
Айрым алгачкы тартынгандан кийин, бүтүрүүчүлөр бир нече адамды медициналык окуу жайындагы үлгүлөр боло ала турган бир нече адамды ат койду. 2-сүрөттө көрсөтүлгөндөй, биз аларды жети категорияга бөлдүк. Медициналык окуу жайында Урим бүтүрүүчүлөрүнүн үлгүсү.
Белгилүү бир роль моделдери - бул бүтүрүүчүлөрдүн жеке жашоосунан келген адамдар. Медициналык мектептин үлгүлөрүн айырмалоо үчүн, биз үлгүлөрдү эки категорияга бөлдүк: Медициналык мектептин (студенттер, окутуучулар жана саламаттыкты сактоо адистеринде) Медициналык мектептин сыртындагы үлгүлөр (коомдук ишмерлер, тааныштар, үй-бүлө жана үй-бүлө саламаттыкты сактоо кызматкерлери). тармактагы адамдар). ата-энелер).
Бардык учурларда, бүтүрүүчүлөрдүн ролу моделдер жагымдуу, анткени алар бүтүрүүчүлөрдүн өз максаттарына, укум-тукумун, ченемдерин жана баалуулуктарын чагылдырат. Мисалы, бейтаптарга убакыт бөлүү үчүн жогорку мааниге ээ болгон бир медициналык студент доктурга өзүнүн милдети деп аныкталган, анткени ал доктурга анын бейтаптарына убакыт бөлгөн.
Бүтүрүүчүлөрдүн ролун талдоо көрсөткөндөй, алардын ар тараптуу үлгүсү жок. Тескерисинче, алар өзүлөрүнүн уникалдуу, фантазиялык сымал мүнөздүү моделдерин түзүү үчүн ар кандай адамдардын элементтерин айкалыштырышат. Айрым бүтүрүүчүлөр буга бир нече адамды бир нече адамды роль моделдер катары атоо менен бир гана деп аташат, бирок алардын айрымдары төмөндөгү цитаталарда көрсөтүлгөндөй, аны ачык-айкын сүрөттөйт.
"Менин оюмча, күндүн акырында, сиздин үлгүлөрүңүз" [R8] менен таанышкан ар кандай адамдардын Мусанын Мусанын мозаикасына окшош.
"Мен ар бир сабакта, ар бир стажировкада, сиз мени колдогон адамдарды жолуктурдум, сиз эмне кылып жатканыңызга жакшысыз, сиз чоң доктурсуз, сиз чындыгында эле сиздей эле адамдай болуп каласыз мен бирден аталбай калган физикалык жактан ушунчалык жакшы күрөшүп жатышат ». [R6].
"Бул сизге эч кандай роль үлгүлүү моделине ээ эмессиз, сиз эч качан унутпайсыз, бул сиз үчүн көп доктурларды көргөндө жана өзүңүз үчүн кандайдыр бир жалпы үлгү түзүүгө көбүрөөк окшош." [R3]
Катышуучулар өздөрүнүн ортосундагы окшоштуктардын өзүлөрүнүн маанилүүлүгүн түшүнүштү. Төмөндө бир эле окшоштуктун белгилүү бир деңгээли маанилүү ролду моделдөөчү маанилүү бөлүгү деп эсептеген катышуучунун мисалы келтирилген.
Бүтүрүүчүлөр пайдалуу деп тапкан окшоштуктардын бир нече мисалын таптык, мисалы, гендердик, жашоодо, ченемдер, ченемдер, баалуулуктар, максаттар жана умтулуулар жана инсандарга окшош.
"Сиздин роль моделиңизге физикалык жактан окшош болушуңуз керек эмес, бирок сиз" [R2] "[R2].
"Менин оюмча, сиздин ролуңуздун моделдери, аялдарга болгон жыныстык мамиле кылуу маанилүү деп ойлойм" (R10].
Бүтүрүүчүлөр өзүлөрү кадимки улутту окшоштуктун бир түрү деп эсептешпейт. Жалпы этникалык тёмёндёйн, катышуучуларга көңүл бурбай, качып кетишкен. Алар өзгөчөлүктү жана социалдык салыштырууда биргелешкен этносторго караганда маанилүү фонддорго ээ экендигин белгилешет.
"Мен өзүмдү аң-сезимсиз деңгээлде деп ойлойм, эгерде сизде:" Ушундай маанайда "сыяктуу эле, бирөө бар болсо, анда ал жардам берет. Эгер сизде бир эле тажрыйбаңыз болсо, анда сизде дагы бир нерсе бар, сиз чоңураак болушу мүмкүн. Ага бирөөнүн сөзүн ал же шыктануу менен ал. Бирок мен эч кандай мааниге ээ эмес деп ойлойм, бул жашоодо эмнеге жетишүүнү кааласаңыз, анда эмне кылуу керек? "[C3].
Айрым катышуучулар бирдей улуттун моделинин моделинин моделинин моделинин моделинин моделин "бул мүмкүн экендигин" көрсөтүп "же" ишеним берээрин "көрсөтүшөт:
"Эгерде алар Батыш өлкөлөрүнө салыштырмалуу Батыш өлкөлөрүнө эмес, батыш өлкө болушу мүмкүн, анткени ал мүмкүн экендигин көрсөтүп турат." [R10]
Пост убактысы: Нов-03-2023